淺析分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

曹菊玲

摘 ?要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。為了促進(jìn)每名學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步，教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。對(duì)此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了分層教學(xué)法的內(nèi)涵及運(yùn)用意義，并總結(jié)了在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；分層教學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中更重視“統(tǒng)一化”的教學(xué)，而忽視了學(xué)生之間的寫(xiě)作差異。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，這種教學(xué)模式難以兼顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，容易導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象?；诖?，分層教學(xué)法的重要性逐漸凸顯出來(lái)。教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解分層教學(xué)理念的內(nèi)涵，以學(xué)生的差異為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的分層教學(xué)策略。運(yùn)用分層教學(xué)法，有利于提高寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生的寫(xiě)作能力在原有基礎(chǔ)上得以提高。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵及運(yùn)用意義

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平和心理因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)成不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。一般地，將學(xué)習(xí)能力較為突出，能按較高要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)能力一般，能按基本要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生分為C層。教師分層備課，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法意義深遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)在以下方面。第一，分頭并進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法能夠兼顧不同寫(xiě)作水平的學(xué)生，使大部分學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上取得一定的進(jìn)步。第二，因材施教，保障教育公平。每名學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，分類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中關(guān)注每名學(xué)生，使其獲得良好的教育。第三，循序漸進(jìn)，促進(jìn)穩(wěn)步提升。分層教學(xué)法可以使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持在合理的范圍內(nèi)，避免出現(xiàn)學(xué)困生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的問(wèn)題。第四，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。寫(xiě)作對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)一直都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，分層教學(xué)法的實(shí)施能夠使教學(xué)內(nèi)容契合每名學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，產(chǎn)生成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生攻克寫(xiě)作難關(guān)。

二、分層教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

1. 寫(xiě)作目標(biāo)分層，明確學(xué)習(xí)目的

無(wú)論在何種形式的寫(xiě)作教學(xué)中，目標(biāo)都具有重要的導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要求所有學(xué)生都要達(dá)到同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而這樣的目標(biāo)通常是不切實(shí)際的。為了解決這一問(wèn)題，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層。當(dāng)然，寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的制訂也要在關(guān)注分層教學(xué)目標(biāo)要求一致性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：我的心愛(ài)之物”時(shí)，教師要先明確具體的教學(xué)目標(biāo)：明確寫(xiě)作的目的是與人交流及自我表達(dá)；多角度反復(fù)觀察自己的心愛(ài)之物，提高觀察能力；寫(xiě)出心愛(ài)之物的來(lái)歷和特點(diǎn)，做到感情真實(shí)，內(nèi)容具體，分段表述等。隨后，教師以整體目標(biāo)為基礎(chǔ)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)于A層學(xué)生，要引導(dǎo)其更加靈活地運(yùn)用表達(dá)方式、修辭手法等，多角度描寫(xiě)心愛(ài)之物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使其個(gè)性得到發(fā)展。寫(xiě)作要求上，除了要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中做到突出重點(diǎn)、條理清晰，還要使其語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)，能夠表現(xiàn)出一種美感。對(duì)于B層學(xué)生，要使學(xué)生在掌握寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上逐步提升寫(xiě)作熱情，把自己的喜愛(ài)之情融入字里行間，強(qiáng)化其情感表達(dá)能力。對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容的要求也要適當(dāng)提高，既要條理清晰，又要突出重點(diǎn)。對(duì)于C層學(xué)生，要著重培養(yǎng)其寫(xiě)作態(tài)度，引導(dǎo)其增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在寫(xiě)作中主要引導(dǎo)這部分學(xué)生做到條理清晰，達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 寫(xiě)作素材分層，激發(fā)寫(xiě)作靈感

素材是寫(xiě)作活動(dòng)中的原始材料。通過(guò)對(duì)素材的合理加工與使用，使文本內(nèi)容更加飽滿。同時(shí)，積累豐富的寫(xiě)作素材，也可以解決學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。此外，引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞椒e累素材，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，并使學(xué)生對(duì)素材的使用更加得心應(yīng)手。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)乃夭姆e累方法，幫助學(xué)生積累更加豐富的寫(xiě)作材料。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文后，教師除了按照教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生了解課文的情感表達(dá)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，還可以指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的方法積累寫(xiě)作素材。對(duì)于A層學(xué)生，他們的抽象思維有了一定的發(fā)展，想象力比較豐富，可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上進(jìn)行主觀加工。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文中對(duì)榕樹(shù)的描寫(xiě)，嘗試用自己的語(yǔ)言描述榕樹(shù)，形成寫(xiě)作素材。對(duì)于B層學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們分段朗讀課文，提煉課文中表現(xiàn)鳥(niǎo)的外觀的詞句，學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方法，積累寫(xiě)作素材，并以“美麗的鳥(niǎo)”為題目進(jìn)行寫(xiě)作，描寫(xiě)鳥(niǎo)的外觀，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。對(duì)于C層學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，分析生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)和眾鳥(niǎo)活動(dòng)的奇妙景象，積累寫(xiě)作素材，再通過(guò)模仿課文句子，激發(fā)寫(xiě)作靈感。教師還可以指導(dǎo)這部分學(xué)生掌握以下觀察植物的方法。第一，按照順序進(jìn)行觀察。首先，可以從整體上觀察植物的形態(tài)，然后按照根、莖、枝、葉、果的順序觀察植物的細(xì)節(jié)，更加全面地了解植物的特征。第二，按照時(shí)間順序觀察。植物通常是不斷生長(zhǎng)變化的，而在不同的生長(zhǎng)階段，植物的特征也會(huì)出現(xiàn)變化。為此，學(xué)生可以按照時(shí)間順序觀察植物在萌芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果、凋亡等不同階段的特點(diǎn)。第三，對(duì)比觀察。自然界中的植物種類(lèi)十分豐富，而有些植物的形態(tài)往往具有一定的相似之處。通過(guò)對(duì)比觀察的方式，能夠突出觀察對(duì)象的特征，從而準(zhǔn)確了解植物的外形。通過(guò)這種針對(duì)性的引導(dǎo)，可以使大部分學(xué)生都積累一些寫(xiě)作素材。

3. 寫(xiě)作訓(xùn)練分層，引導(dǎo)針對(duì)訓(xùn)練

寫(xiě)作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師比較容易把握整體的訓(xùn)練節(jié)奏，并且能夠及時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，為分層教學(xué)法的運(yùn)用作好準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作水平存在差異，所以要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練指導(dǎo)，從而運(yùn)用分層教學(xué)法鍛煉不同寫(xiě)作水平的學(xué)生。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：推薦一本書(shū)”時(shí)，首先，教師要注意訓(xùn)練內(nèi)容的針對(duì)性。對(duì)于A層學(xué)生，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)要充分重視點(diǎn)面結(jié)合，同時(shí)要在寫(xiě)作思路、整體布局等方面提出要求。對(duì)于B層學(xué)生，要將寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)放在完成教材所列的寫(xiě)作要求上。對(duì)于C層學(xué)生，寫(xiě)作訓(xùn)練的指導(dǎo)內(nèi)容則應(yīng)該集中在基本技能的訓(xùn)練上，如標(biāo)點(diǎn)、字詞、句式、段落等，使學(xué)生在訓(xùn)練中可以從細(xì)節(jié)著手，逐步做到流暢、具體。其次，要注意訓(xùn)練方法的分層。對(duì)于A層學(xué)生，可以適當(dāng)放松約束，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生明白讀書(shū)有益的道理。對(duì)于B層學(xué)生，可以從書(shū)名、作者及推薦的原因等方面入手，給予學(xué)生指導(dǎo)并加強(qiáng)巡視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作立意方面的問(wèn)題，以免學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。對(duì)于C層學(xué)生，在訓(xùn)練過(guò)程中要注意訓(xùn)練指導(dǎo)的全面性，甚至可以逐字逐句地與學(xué)生進(jìn)行討論，提示學(xué)生根據(jù)書(shū)的內(nèi)容、吸引人的情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物進(jìn)行寫(xiě)作，從而掌握推薦一本書(shū)的方法。另外，教師可以借助“我愛(ài)讀書(shū)”“我心中的名著”等趣味性寫(xiě)作主題，增強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的吸引力?？傊?，在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱佑?xùn)練，能夠發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4. 寫(xiě)作指導(dǎo)分層，挖掘潛在內(nèi)能

寫(xiě)作指導(dǎo)分層是建立在目標(biāo)、素材、訓(xùn)練分層基礎(chǔ)上的，能針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況，提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，從而運(yùn)用分層教學(xué)法開(kāi)展高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合分析學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)，制訂詳細(xì)的指導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)生高效寫(xiě)作，挖掘其寫(xiě)作潛能。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：縮寫(xiě)故事”時(shí)，教師可以利用全新的指導(dǎo)形式吸引學(xué)生的注意力，要求不同層次的學(xué)生按照事情發(fā)展順序縮寫(xiě)故事，做到表達(dá)通順。首先，教師要明確寫(xiě)作目標(biāo)：（1）縮寫(xiě)一則故事或一本書(shū)，抓住主要內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)，準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)；（2）明確故事或書(shū)中需要?jiǎng)h減、改寫(xiě)的內(nèi)容，提高縮寫(xiě)的精準(zhǔn)性；（3）修改縮寫(xiě)的內(nèi)容，提高語(yǔ)言組織和概括能力。隨后，教師針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方案。對(duì)于A層學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們縮寫(xiě)整本書(shū)，如《三毛流浪記》《魯濱遜漂流記》，并集中解決學(xué)生在縮寫(xiě)中遇到的問(wèn)題，以介紹整本書(shū)故事情節(jié)、總結(jié)章節(jié)故事的方式，讓該層次學(xué)生茅塞頓開(kāi)，培養(yǎng)其良好的故事縮寫(xiě)能力。對(duì)于B層學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)民間故事《田螺姑娘》，指導(dǎo)他們關(guān)注故事的主要內(nèi)容，使之獲得源源不斷的靈感，圍繞自己所感悟的道理進(jìn)行縮寫(xiě)，突出故事重點(diǎn)。對(duì)于C層學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)課文《將相和》《獵人海力布》，在縮減原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)，理解“摘錄和刪減”“改寫(xiě)和概括”的內(nèi)涵，提高作文語(yǔ)言的藝術(shù)性。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)其向其他層次的學(xué)生請(qǐng)教縮寫(xiě)要領(lǐng)，使之明確作文中需要?jiǎng)h減、改寫(xiě)、概括之處，提高寫(xiě)作水平。

5. 寫(xiě)作展示分層，縮小學(xué)習(xí)差距

寫(xiě)作成果展示是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流與分享，也是運(yùn)用分層教學(xué)法的重要體現(xiàn)，有助于縮小不同層次學(xué)生之間的差距，遏制學(xué)習(xí)兩極分化的勢(shì)頭。為此，教師要分三個(gè)階段展示不同層次學(xué)生的作文，全面總結(jié)學(xué)生的寫(xiě)作成果，以推進(jìn)分層式教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)交流與分享氛圍，縮小不同層次學(xué)生之間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差距。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”時(shí)，教師可以先為學(xué)生提供北京故宮、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵馬俑等有關(guān)世界文化遺產(chǎn)的材料，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，根據(jù)習(xí)作主題分類(lèi)整理資料，在寫(xiě)作中介紹文化遺產(chǎn)的歷史背景、基本現(xiàn)狀、外觀結(jié)構(gòu)等，然后分層展示寫(xiě)作成果。對(duì)于A層學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)介紹的詳細(xì)程度，總結(jié)學(xué)生資料搜集、具體習(xí)作、輔助手段的選擇情況。隨后，設(shè)計(jì)“文化遺產(chǎn)交流會(huì)”活動(dòng)，讓部分B層和C層學(xué)生以評(píng)委的身份選出形式新穎、資料豐富的作文，以引發(fā)不同層次的學(xué)生交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。針對(duì)B層和C層學(xué)生，教師要結(jié)合學(xué)生搜集的資料與作文，分析學(xué)生對(duì)資料整理與篩選的情況，選出“最佳文化遺產(chǎn)介紹員”，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完善與修改原有作文，使之積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，掌握運(yùn)用合理語(yǔ)言介紹“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的方法，逐步縮小自己與其他層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提高自己的寫(xiě)作水平和資料整理效率。

6. 寫(xiě)作評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)共同進(jìn)步

作文評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作文評(píng)價(jià)的有效性會(huì)對(duì)學(xué)生最終的寫(xiě)作練習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。從實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)的單向評(píng)價(jià)模式難以滿足分層寫(xiě)作教學(xué)的要求。因此，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)作文評(píng)價(jià)模式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以此來(lái)給學(xué)生的作文修改提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，從而使其作文質(zhì)量逐步提高。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師要分別對(duì)A層、B層、C層學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣描寫(xiě)方法的運(yùn)用情況，并結(jié)合家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣的特點(diǎn)，分析學(xué)生是否清楚描述實(shí)際體驗(yàn)，由此推進(jìn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)分層，讓不同層次的學(xué)生都能獲得符合自己寫(xiě)作水平的點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)點(diǎn)評(píng)修改和完善作文，以促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。首先，從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看。對(duì)于A層學(xué)生，教師要組織他們自我反思及相互點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文前，教師可以組織學(xué)生相互傳閱彼此的作文，以學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生借鑒他人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，反思彼此之間寫(xiě)作水平的差距。對(duì)于B層學(xué)生，教師可以提供一些比較簡(jiǎn)單的參考信息，如修改符號(hào)、簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)語(yǔ)等，從而給學(xué)生的作文修改提供線索。也可以讓這部分學(xué)生閱讀A層學(xué)生的作文，對(duì)比自己的文章，找出自己的不足。對(duì)于C層學(xué)生，教師則需要在評(píng)價(jià)時(shí)提供比較全面的修改信息。教師可以根據(jù)學(xué)生互評(píng)信息，總結(jié)學(xué)生描寫(xiě)風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)作要求，使之發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，再給予形成性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整作文中的詳略部分，合理表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的贊美。其次，教師要根據(jù)不同的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，要發(fā)揮出作文評(píng)價(jià)的不同作用。通過(guò)評(píng)價(jià)提出更高的要求，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作信心，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作熱情。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)意義，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的缺陷。為此，教師需要準(zhǔn)確把握分層教學(xué)法的內(nèi)涵和基本要求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，并隨著教學(xué)活動(dòng)的深入及時(shí)加以改進(jìn)。唯有如此，才能充分保障寫(xiě)作教學(xué)效果，從而使不同寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠逐步獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

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