小學(xué)兒童詩教學(xué)原則和策略探析

尚豐

兒童文學(xué)理論背景下的兒童詩教學(xué)，涉及教學(xué)理念、文本編選、教學(xué)過程、拓展閱讀等一系列環(huán)節(jié)。深入探索兒童詩教學(xué)中的問題，并形成相應(yīng)的策略，將對兒童詩教學(xué)實施大有裨益。

一、兒童詩教學(xué)原則

1.尊重兒童自然感性特征——本能性原則。兒童的思維以具象思維為主，還沒有構(gòu)建起完善的抽象思維和邏輯思維，因此，教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的直覺反應(yīng)作為兒童詩教學(xué)的主導(dǎo)。概念化、抽象的理性方法不適用于兒童詩教學(xué)，要將直觀、具體、形象的感性化的方法貫穿在兒童詩教學(xué)的過程中。教師優(yōu)先發(fā)展兒童的感性，能幫助他們深刻地了解生活的豐富、和諧及詩意。

2.激發(fā)兒童情感輸出——情感性原則。兒童抒情的方式有很多，而詩歌自由、異向式思維的表達方式就是其中一種有效途徑。在兒童詩的教學(xué)過程中，無論是文本鑒賞還是切身體悟，都能點燃學(xué)生的情感。學(xué)生感受情感的波動、情緒的陰晴，生成細膩豐富的內(nèi)化感知，在共情中激發(fā)抒懷的欲求。因此，在兒童詩教學(xué)中，情感代入尤為重要。教師和兒童在兒童詩的情感表達中得到溝通，在真實情境下的教學(xué)過程中，師生真實的互動和交流在潛移默化中發(fā)生。興趣是最好的老師，而學(xué)習(xí)材料和定向素材具備吸引力，是點燃興趣、激發(fā)動機的首要條件。兒童詩的趣味性和異向式思維方式很容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，從而為疏通他們的情感通道做好準備。

例如，在《兩棵樹》的課堂教學(xué)中，教師出示兒童詩片段：“春天里/它們像是一對朋友/親切地交談/熱烈地擁抱/秋天里/又像/最親密的朋友/也常會有吵鬧。”學(xué)生大聲朗讀后，自由討論。有的學(xué)生說：“真有趣，兩棵樹也可以交談、擁抱、吵鬧?！庇械膶W(xué)生在一起模仿兩棵樹的日常畫面，還有的學(xué)生迫不及待地說：“它們應(yīng)該是一家人??！”在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，兒童認知的興趣被教師有效地調(diào)動。在具體的情境中，師生的互動交流讓學(xué)生生成豐富、趣味橫生的聯(lián)想，讓兩棵樹成為親密的家人，關(guān)注親情的情感也隨著這一愉悅的體驗注入心田，詩歌教學(xué)培育情感價值觀的目的也達到了。在愉悅的共情中讓心靈得以滋養(yǎng)，課堂教學(xué)中共生的情感價值導(dǎo)向也應(yīng)運而生。緊接著，教師和學(xué)生對《獻給母親的四季歌》這首詩展開進階性詩歌鑒賞，再一次升華了詩歌的意境：“如果我是一棵樹/我的理想是成為一柄/有魔法的小木梳/當(dāng)春天花兒醒來的時候/我要讓媽媽的根根白發(fā)/重現(xiàn)油油的黑亮。”學(xué)生借此體會到母子之間的親情之愛。這兩首童詩的教學(xué)，以興趣激發(fā)情感，讓學(xué)生感受樹和人在生命意義上的共性，認識到人和自然應(yīng)該是和諧的。這種對照性教學(xué)，讓課堂的互動更加具體翔實，讓學(xué)生的心靈得到滋養(yǎng)。

3.堅守童心審美純真——非目的性原則。兒童詩教學(xué)應(yīng)遵循非目的性原則。在兒童詩文本鑒賞的過程中，兒童作為認知主體通過鏈接實際生活情境代入情感體驗，可以更深入地貼近心靈形成和自己的對話。兒童在賞析的過程中情緒得到抒發(fā)，精神得以豐滿。同時，兒童詩還具有審美教育價值，能夠讓學(xué)生在課堂實踐中與生活美學(xué)相遇，培養(yǎng)認知世界的高雅品格，提升審美情趣。

模糊性和不確定性是詩歌語言的兩大特點?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”詩歌所表述的意境多數(shù)是需要學(xué)生意會的。在這樣的背景下，我們要將詩歌教學(xué)的模糊性原則融入教師的課堂引導(dǎo)中，將領(lǐng)悟作為詩歌學(xué)習(xí)的核心，切忌用機械分析的方式學(xué)習(xí)。

二、兒童詩教學(xué)的基礎(chǔ)條件

1.豐富兒童詩的趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性該如何調(diào)動？對于兒童詩文本素材的選擇至關(guān)重要，層次豐富、情境生動、具有兒童趣味的文本是提高兒童學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要支撐。如《春天》：“風(fēng)跑得直喘氣/向大家報告好消息/春天來了/春天來了/花朵站在枝頭上/看不見春天/就踮起腳尖急著找/春天在哪里/春天在哪里/花兒不知道/自己就是春天?！边@首詩中生動的畫面和擬人化的場景讓學(xué)生有代入感。在真實生活體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生會自主對標自己的真實情緒，產(chǎn)生豐富聯(lián)想和濃厚的興趣。又如《蝴蝶·豌豆花》：“一只蝴蝶從竹籬笆外飛進來/豌豆花問蝴蝶道/你是一朵飛起來的花嗎？”短小的詩卻讓學(xué)生的思維產(chǎn)生很大的觸動，感受文字與畫面融合的藝術(shù)。因此，教師要嚴格把控兒童詩歌的選材質(zhì)量和范圍，將蘊含豐富兒童情趣的經(jīng)典作品更多地選到語文教學(xué)中，從學(xué)生的興趣關(guān)注出發(fā)，激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力。

2.在融入中喚醒教師兒童品格。只有發(fā)自內(nèi)心地喜歡兒童，教師才能夠真正走近兒童，傾聽童心，才能更深刻地感知兒童的世界和內(nèi)心。教師在教育教學(xué)過程中，要將兒童文化的符號特征最大限度地轉(zhuǎn)化為一種充滿活力的真實情境。盡可能貼近兒童的品格，這是理解兒童的基礎(chǔ)。同時，教師通過閱讀經(jīng)典的兒童詩作品，能喚醒自己的兒童品格。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品能將成人帶回童年時代，在品味作品中領(lǐng)會兒童的天性，與兒童靠得更近。在此基礎(chǔ)上，教師的兒童詩教學(xué)才更有生命力，更加貼合兒童視角，讓教與學(xué)真正產(chǎn)生思維交流，碰撞出更真實的生命火花。

三、以吟誦為基礎(chǔ)的教學(xué)策略

明快的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律讓兒童詩的吟誦更適合兒童的年齡特征。

1.抑揚頓挫聲聲情——詩歌韻律美。在兒童詩的教學(xué)中，師生要能夠共同參與、分享閱讀。常用到的誦讀方法包括：教師范讀、配樂朗誦、音頻素材賞析等。誦讀是通過口、耳、眼協(xié)同參與的一個綜合性閱讀過程，學(xué)生要在看、讀、聽、悟中對文本的音、義、深層內(nèi)涵進行系統(tǒng)感知。

如何在誦讀中深入體會詩歌的韻律美？在課題研究的過程中，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗：在課堂互動中，誦讀的技巧策略應(yīng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，以讀促悟，拉近學(xué)生和文本之間的關(guān)系，疏通學(xué)生理解詩歌的途徑；而不應(yīng)將讀詩主觀認定為學(xué)生自學(xué)的過程，更應(yīng)杜絕輕描淡寫、一帶而過，讀詩技巧的訓(xùn)練不可或缺。教師要在教學(xué)過程中結(jié)合詩的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅歡快、悲傷糾結(jié)、急迫激動等具有節(jié)奏感的情緒。如《看》：“東風(fēng)來看/西風(fēng)來看/南風(fēng)來看/北風(fēng)也來看/小花搖著/躲著/臉/一下子紅了?！边@里就可以引導(dǎo)學(xué)生讀出“小花”的害羞、可愛，從聲音、動作、表情中表達自己對“小花”的情境認知。另外，詩中還會有疊韻詞和雙聲詞的運用，形成具有韻律美的回環(huán)往復(fù)，在高低起伏的音調(diào)中，產(chǎn)生抑揚頓挫的美感。詩歌中的押韻的使用，增添了詩歌的節(jié)奏美，讀起來朗朗上口。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟悉并運用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧，在誦讀中感悟情感，認知節(jié)奏，使誦讀真正成為有效的教學(xué)方式，深刻理解詩歌，品悟詩歌美感。

2.鏡里看花水中月——詩歌意象美。作為詩歌情感傳遞的重要載體，詩的意象是詩人情感的物化寄托，詩人用詩歌語言渲染出絢麗多彩的詩境。瞄準意象，反復(fù)揣摩，才會在潛移默化中感受詩歌情感，理解作者表達意圖。

如何通過誦讀走進詩歌的意象美呢？在兒童詩的教與學(xué)中，如果想讓學(xué)生對詩歌的理解事半功倍，教師就需要抓準詩歌意象。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀詩歌的過程中關(guān)注異彩紛呈的意象，并讓學(xué)生在豐富的想象中展開翅膀，生發(fā)出更多的意象聯(lián)想，真正拓展遷移詩歌的情感價值觀目標。以詩歌文字表征符號為起點，教師可將誦讀作為驅(qū)動助力，在課堂互動過程中品味意象，遷移拓展，放飛想象，重回起點，帶著過程中的領(lǐng)悟再次欣賞、體會作品，形成閉環(huán)式的教學(xué)模式。讀是串聯(lián)詩歌教學(xué)首尾的驅(qū)動力，所有的賞析感悟都要在讀詩中完成。

3.以情動意曲中人——詩歌情感美。詩人通過寫詩表達自己的內(nèi)在情感，并將飽滿的情感寄托在外在的物象上。詩以深厚的感情為生命，在詩歌教學(xué)中，詩歌和學(xué)生情感的結(jié)合點是學(xué)生理解和感悟詩歌的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中精準把脈兒童情感和詩歌意象的交匯點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，產(chǎn)生情感的同頻共振，深入理解詩歌抒發(fā)的情感態(tài)度，促進情感價值觀的構(gòu)建。

兒童詩的異向式思維是兒童喜歡且易于接受的，對培育兒童核心素養(yǎng)能力有助益。教師如何高效使用教材中的兒童詩素材，如何科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)方案，筆者認為還需要深入實踐探索。本文針對教學(xué)過程中兒童詩素材選擇，教師文學(xué)素質(zhì)提升，以及兒童詩歌教學(xué)中存在的一些誤區(qū)提出了自己的看法，同時通過課題實踐總結(jié)出兒童詩教學(xué)的相關(guān)原則和實施策略。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！崩碚撗芯繜o止境，筆者還需要在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。期望兒童的明天，憧憬詩歌的未來，兒童詩的教學(xué)研究也將持續(xù)深耕厚植?！?/p>

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向想象思維的小學(xué)兒童詩教學(xué)實踐研究”階段性成果，課題編號：D/2021/02/119]

（作者單位： 江蘇省徐州市銅山區(qū)嬌山湖小學(xué)）