做語文教學(xué)實踐的思考者

小時候，我常常組織小伙伴開展“課堂”游戲，一本正經(jīng)地扮演著教師的角色。工作后，我懷揣著做一名好教師的理想，讀書、思考、實踐，努力追求“文語合一、言意兼得”的語文課堂，逐漸形成了“豐富、深刻、靈動”的教學(xué)風(fēng)格?；仡櫼宦纷邅砗秃⒆觽児捕鹊臅r光，我有一種自我實現(xiàn)的滿足感和幸福感，也愈發(fā)感慨——教師成長不是一瞬間的事，而是一輩子的事。

第一階段：追求“優(yōu)質(zhì)理解”的課堂

剛工作時，我有幸遇到了郜大琪老師。他是一位經(jīng)歷豐富、學(xué)識淵博、醉心語文教學(xué)的學(xué)者型教師，他的思想以及他對語文教學(xué)的深刻認(rèn)識影響著我的教學(xué)，也影響著我的人生。起步階段，郜老師要求我必須獨立分析教材，反復(fù)修改教案，甚至獨自試講。常常我分析完了，他又從頭到尾分析字詞句篇給我聽，既具體細(xì)致，又準(zhǔn)確深刻。那時，我暗自埋怨郜老師一次次推翻我的教案，為什么不直接將他的理解和設(shè)計告訴我。后來，我才清醒意識到：沒有優(yōu)質(zhì)的文本解讀，就沒有優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)。每一次獨立鉆研，就是一次探尋文章精妙語言，體悟作者情感，提煉重點、難點的過程，就是一次思考如何引導(dǎo)學(xué)生解讀、品味文章的過程。

在那些磨課的歲月中，我和郜老師有時也會各執(zhí)己見，甚至課前幾分鐘還在爭論言語的理解、作者的情感、細(xì)節(jié)的設(shè)計等問題，但這并不影響我們的師徒情誼。爭執(zhí)過后，我對文章、事理有了更準(zhǔn)確的把握。工作不久，我積極承擔(dān)學(xué)校的對外公開課教學(xué)任務(wù)，從《繁星》《春蠶》《再見了，親人》，到《趙州橋》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《心愿》，都有我執(zhí)教的身影。那時，沒有成家的我住在學(xué)校集體宿舍，晨曦微露，偌大的操場上常響起我的誦讀之聲；夕陽西下，沒有學(xué)生的教室里我正煞有其事地“講課”，既做老師又做學(xué)生；夜幕降臨，寂靜的辦公室內(nèi)我仍在伏案求索。

1990年，我赴鎮(zhèn)江市參加青年教師賽課。課堂上的我既緊張又興奮，《第一場雪》上得激情昂揚。雪后美景的片段描寫是引領(lǐng)學(xué)生品析詞句的著力點，我還將國家連續(xù)遭受自然災(zāi)害、糧棉歉收的寫作背景與文末“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”等諺語結(jié)合起來，揭示文中豐收在望，人們將過上好日子的喜悅心情，引領(lǐng)學(xué)生深刻感受作者在字里行間表達(dá)出來的心系國家、人民命運的深厚情感。學(xué)生了解到這些，讀起來更加起勁。此課教學(xué)最終獲得了一等獎。

1992年，我參加五城區(qū)青年教師會課，在常州市覓渡橋小學(xué)執(zhí)教《火燒云》。我引導(dǎo)學(xué)生在對語言文字的準(zhǔn)確把握中領(lǐng)悟美感，以情感來引發(fā)語感，通過朗讀增強(qiáng)語感。后來，我根據(jù)該課教學(xué)撰寫的《探索語感教學(xué)的有效途徑》一文，在省“教海探航”征文競賽中獲獎，并被推薦刊登在《江蘇教育》上。這是我第一次發(fā)表文章，真是倍受鼓舞。

漸漸地，我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了自己的思考，開始了對語文教學(xué)“優(yōu)質(zhì)理解”的追求。在教學(xué)過程中，我把“優(yōu)質(zhì)理解”寓于“轉(zhuǎn)換”中，在文字與含義、形象、情感的反復(fù)轉(zhuǎn)換中，呈現(xiàn)出文字所反映的事物的本來面貌，培養(yǎng)學(xué)生對文字的感知能力，促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。

有一次，與中學(xué)、大學(xué)老師同臺上課，我教《桂花雨》?！坝谑牵矣窒肫鹆嗽诠枢l(xiāng)童年時代的‘搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨?！蔽恼陆Y(jié)尾看似淡淡一筆，卻蘊含著思親、戀鄉(xiāng)、憶童趣的情感。我運用“文字—情感”轉(zhuǎn)換的方式，先理事后入情，然后向?qū)W生提問：“你看出她們家有什么變化了嗎？”接著，我讓學(xué)生體會人物的情感：“這時的‘我還是那個小姑娘嗎？母親還是年輕的媽媽嗎？”學(xué)生只有弄清時空轉(zhuǎn)換，知曉景物、人物變化，才能體會人物思舊懷鄉(xiāng)的情感。人物的情感是學(xué)生生活經(jīng)驗中所沒有的，教學(xué)中，我對“鄉(xiāng)情”采用植入的漸進(jìn)方法：“從老太太的話中，你們能看出她很想念什么？‘想起這個詞很重要，童年的生活、家鄉(xiāng)的事只能在‘想中出現(xiàn)，在夢里出現(xiàn)。這一切都不會再有，所以人一想起過去在故鄉(xiāng)的生活，心里總有一種傷感的滋味。這種懷念故鄉(xiāng)、思念故鄉(xiāng)事物的情感叫鄉(xiāng)情，跟親情、友情一樣都是牽動人心的美好感情?！闭Z文學(xué)習(xí)的過程也是建構(gòu)學(xué)生情感和精神世界的過程。

第二階段：構(gòu)建“言義兼得”的課堂

成尚榮先生當(dāng)初這樣評價：所謂轉(zhuǎn)換，實質(zhì)是一種尋找、發(fā)現(xiàn)，是一種由此及彼的想象、遷移。這樣的“優(yōu)質(zhì)理解”很有新意，理解貫穿教學(xué)的始終。不過，我覺得“優(yōu)質(zhì)理解”還可以進(jìn)一步開發(fā)，那就是對言語價值的理解和追求。

成先生的話將我的思考引向深處，理解語言文字所表達(dá)的價值，要讓語言文字具有生命的意義。2014年，我在山東省參加《中國教育報》組織的校長論壇。我剛執(zhí)教完《滴水穿石的啟示》，一位體型清瘦、精神矍鑠的老先生走上講臺對我說：“你上的課有語文味。”午飯時接到組委會通知，臨時安排我在下午的千人大會上發(fā)言。我以“讓語文課更有語文味”為主題，論述了語文課堂的建設(shè)問題。

語文課程具有多重功能，涉及豐富的內(nèi)容和目標(biāo)，但就其核心任務(wù)來說，是“語言文字運用”。因此，有“語文味”的課堂就應(yīng)該以教材為例，文語合一，言義兼得，讓學(xué)生通過言語材料的認(rèn)知與感悟，掌握語言文字運用的規(guī)律，在積極的語言實踐活動中積累語言經(jīng)驗，并在語言運用情境中加以實踐，提升語言能力和品質(zhì)。

我以《滴水穿石的啟示》的教學(xué)為例，指出文章按“呈現(xiàn)奇觀—提出觀點—舉例論證—總結(jié)建議”來架構(gòu)，扣住“擺事實，講道理”解讀，就能把握論說的脈絡(luò)。作者在論證“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢”時，選擇了李時珍、愛迪生、齊白石這三位代表人物的事例，并加以概括總結(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生探討為什么用這三個事例，這三個事例有什么共同之處和不同之處，讓學(xué)生明白選擇事例是有講究的，且古今中外各有代表，多則不必，少則不足。繼而，我要求學(xué)生替換原文中的人物，用簡潔的語言寫一寫人物精神，著重寫人物的巨大成就。于是富蘭克林、談遷、諾貝爾、海倫·凱勒等名人出現(xiàn)在學(xué)生的筆下，形成了新的論據(jù)，體現(xiàn)了議論文的特點和優(yōu)勢……

那位老先生的話引發(fā)了我后續(xù)的思考與實踐。把文本的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，通過品味、剖析不同語境下形形色色的言語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語的特點，掌握言語的規(guī)律，領(lǐng)略言語的魅力，并靈活、精妙地運用語言文字，才是真正意義上完整的語文教學(xué)。后來，我撰寫的《涵養(yǎng)語文味的課堂建構(gòu)與行動抓手》一文在《上海教育科研》發(fā)表。

2017年，我在省名師送培活動中執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。此文有著獨具特色的言語表達(dá)，如在展現(xiàn)事件的同時，多處評論性語言通過抒情的方式感染人，弘揚正能量，凝聚人心。這種區(qū)別于一般記敘文的獨特表達(dá)方式正好可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。又如，文中描寫典型人物黃曉文時連續(xù)用了七個動詞，我讓學(xué)生嘗試思考這一連串的動作到底有什么特別之處。學(xué)生的回答是多樣的：“我體會到情況緊急”“這才是錚錚鐵漢”“速度快，爭分奪秒”……寥寥數(shù)語的細(xì)節(jié)描寫，突出了搶險時間的緊迫，豐滿了人物個性，塑造了英雄的光輝形象，增強(qiáng)了通訊報道的感染力。由此，學(xué)生領(lǐng)悟到精當(dāng)?shù)膭幼髅鑼懺诳坍嬋宋镄蜗笊纤l(fā)揮的作用。

寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？教師圍繞語言文字運用實施教學(xué)，言義兼得，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、語言、思維、想象、情感、審美等方面的發(fā)展。

第三階段：探究“素養(yǎng)視域”的課堂

隨著統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的使用和語文新課標(biāo)的出臺，如何基于核心素養(yǎng)使用好語文教材，把新課標(biāo)的精神轉(zhuǎn)化成教學(xué)的行為成為一大難題。我對照新課標(biāo)研讀教材，發(fā)現(xiàn)有很多的問題需要解決。

2019年，我在鎮(zhèn)江市統(tǒng)編版教材培訓(xùn)活動中執(zhí)教《草船借箭》。我有意識地選擇聯(lián)結(jié)、提問、預(yù)測等閱讀策略，使學(xué)生在閱讀的過程中感知并運用閱讀策略，促進(jìn)對文本的理解，力求實現(xiàn)語文要素與人文主題雙線并進(jìn)。

如《草船借箭》開篇提到“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，要想讓學(xué)生深刻理解“才干”和“妒忌”的意義，教師在教學(xué)中需著眼整體，聯(lián)系前幾回的具體語境。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》第四十四回，諸葛亮故意說獻(xiàn)大喬、小喬可破曹操，而小喬乃周瑜之妻。故周瑜大怒道：“吾與老賊勢不兩立，望孔明助一臂之力，同破曹操。”原本是諸葛亮想借東吳之力破曹軍，現(xiàn)在周瑜反倒求他相助，此乃激將法。后來，周瑜又按照諸葛亮的計策說服孫權(quán)堅定了抗曹之心。事情的發(fā)展一如諸葛亮所料，周瑜暗想：“孔明早已料著吳侯之心，其計又高我一頭，久必為江東之患，不如殺之。”這么一聯(lián)結(jié)，學(xué)生感受到周瑜的“妒忌”可真的不一般，他早已有殺諸葛亮之心。

我將思維過程通過語言表達(dá)出來，讓學(xué)生感知思維的過程，繼而與原著相關(guān)情節(jié)勾連，讀出文字暗含的深意。于是，學(xué)生想到周瑜令諸葛亮斷曹操糧草，欲借曹操之手殺之不成，反被戲弄；群英會蔣干中計，周瑜更是堅定了斬諸葛亮之心。隨著學(xué)生的討論，我相機(jī)呈現(xiàn)“此人見識，勝吾十倍，今不除之，后必為我國之禍”“此人絕不可留，吾決意斬之”等原著中周瑜的話語。

“殺之”“除之”“斬之”，這么聯(lián)結(jié)起來，學(xué)生體悟到周瑜妒忌程度之深，切實感悟到他的陰險、狠毒。教師在教學(xué)中聯(lián)結(jié)原著捕捉重要信息，對隱藏著的文本內(nèi)涵予以揭示，學(xué)生對文本的理解才能達(dá)到一定的深度，如此才能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界，與文中人物共情。著眼于整體的聯(lián)結(jié)意識，使閱讀做到“觀上下、審左右”，才能準(zhǔn)確把握文本意蘊，文章讀起來才有滋有味。

閱讀的過程也是不斷驗證推測的過程。在學(xué)生快速瀏覽諸葛亮指揮船只出發(fā)、佯攻、受箭、返回的基礎(chǔ)上，我要求他們回讀前文人物之間的對話情節(jié)，用“難怪……原來……”這樣的句式來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。于是，學(xué)生有了這些發(fā)現(xiàn)：“難怪只要三天，原來孔明早已料定三天后有大霧，想好了霧中取箭的計策”“難怪要一千多個草把子，原來可以把船兩邊插滿，好受箭啊”……“文前必有先聲，文后必有余勢”，前文中的只言片語似乎都成了暗示，學(xué)生在嘆服諸葛亮運籌帷幄、神機(jī)妙算的同時，也領(lǐng)略到名著前后照應(yīng)的魅力，文化自信油然而生。寫作是思考的升華，課畢，我撰寫的《小學(xué)古典名著教學(xué)中閱讀策略的運用》一文發(fā)表于《江蘇教育研究》，后被人大復(fù)印資料《小學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

2020年，鎮(zhèn)江市教研員張晨暉老師主編《課本里的整本書閱讀》，邀我參與《格林童話》的閱讀設(shè)計。正是這次參與，促使我梳理自己曾經(jīng)閱讀過的童書，忽然產(chǎn)生了一種“本領(lǐng)恐慌”。統(tǒng)編版教材增加了“快樂讀書吧”板塊，新課標(biāo)又突出了“整本書閱讀”，而我童年的精神食糧是聽書以及看小人書，內(nèi)容單一，怎么辦？只有讀兒童的書，才能走進(jìn)他們的世界，參與他們的話題，引導(dǎo)他們的成長，也才能提高自身兒童文學(xué)鑒賞力，并成為學(xué)生閱讀的典范。于是，我開始重讀童書，有記憶中淡忘的《童年》《十萬個為什么》等，還有兒童文學(xué)理論家、評論家書中提及的《奇域筆記》《造夢的雨果》《秘密花園》《綠山墻的安妮》……

三十七年教育生涯，我且學(xué)且思，且思且行，做語文教學(xué)實踐的思考者，堅定地行走在語文教學(xué)之路上。如今，我的語文課更加從容、豐厚。我感恩亦師亦友的前輩指點，也感恩志趣相投的伙伴同行?！?/p>

（李素琴，江蘇省第十六批特級教師，正高級教師、全國模范教師，任職于鎮(zhèn)江市實驗小學(xué)）