新課改下思想政治教育中邏輯思維能力培養(yǎng)研究

蘇日嘎

隨著科學技術的創(chuàng)新發(fā)展，對于人才的需求更加旺盛。然而，培養(yǎng)符合時代進步的創(chuàng)新型人才，邏輯思維能力是一項不可或缺的本領。學生時期是一個人的黃金時期，是一個人世界觀、人生觀和價值觀逐漸成熟的時期，更是培養(yǎng)邏輯思維能力的關鍵時期。隨著新課改的不斷深化，從課程目標、結構、內容、實施、評價、管理等方面對思想政治教育教學提出了新的更高的要求。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，明確思想政治教育教學規(guī)律，培養(yǎng)學生擁有良好的邏輯思維能力。

一、新課改下思想政治教育中邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

新課改背景下思想政治教育中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的課題。在思想政治教育教學中，邏輯思維能力的培養(yǎng)在課程改革、學生學習的深度以及對于教育方式精進方面有重要意義。

（一）深化課程改革

新課改的目標是促進學生全面、自主、有個性地發(fā)展。這說明新課改是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開對于邏輯思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)與提高學生的邏輯思維能力不僅僅對學生的學習有益，也有利于促進課程改革，推動課程改革深入發(fā)展。在思想政治教育內容中加入邏輯思維能力的提升，不僅是思想政治教育教學目標上的創(chuàng)新，是深化馬克思主義理論的重要途徑，更是深化思想政治教育課程改革的重要途徑[1]。

（二）拓展學生學習深度

注重邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于提高學生學習的深度。在以往的思想政治教育教學模式中，教師只注重學生對思想政治教育知識的掌握情況，這種方式久而久之會讓學生形成應付式學習，學生會只把握老師所傳授的知識點以及最淺層的意思，不會去探究知識背后的邏輯。而通過新課程改革與有意識地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，教學方式的精進會使學生深化思考，提高思想政治學習質量。在傳統(tǒng)教學中，對于思想政治教育，學生、家長甚至有些教師認為只要將劃的重點背誦，在考試中就會有高分。這一觀點對于思想政治教育的認識不夠科學、不夠理性。學生在學習這門課程時不認真、不嚴謹、更不會去主動地探究思考，從而忽視了在思想政治教育中對于思維的鍛煉，以至于邏輯思維能力差，甚至是沒有邏輯思維能力。因此注重培養(yǎng)學生邏輯思維能力，有利于學生改變學習思想政治的心態(tài)，糾正學習思想政治的學習方式，讓學生逐步養(yǎng)成深度學習的習慣。

（三）促進教育方式精進

邏輯思維能力的培養(yǎng)除深化教育改革與提升學生學習深度以外，具有促進思想政治教育方式精進的重要意義。新課改的最終目標是培養(yǎng)具有高度邏輯思維能力核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型高素質人才，思想政治教育課程具有緊密聯(lián)系生活、時政熱點、邏輯性強的學科優(yōu)勢，因此教師們在教學中需要更加注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)?；仡檪鹘y(tǒng)的教學方式，被動式將知識灌輸進學生的大腦無法有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，學生不懂得融會貫通。這就使得思想政治教育教學效率低，教學目標難以達成，因而對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)百弊而無一利。新課改要求任何教學模式必須注重對學生思維的引導，因此教師在有意識培養(yǎng)學生邏輯思維能力時，需要留意對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的方式方法，在教學過程之中引導學生進行思考，指導學生們如何思考，同時要給予學生們正確的思考的方式方法，從而也精進思想政治教育方式[2]。

二、新課改下思想政治教育中邏輯思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）知識點理解不透徹

所謂知識點理解不透徹的原因多半在于學生對于思想政治教育知識的思考程度不夠深、不夠全面，即使完全把握了每個知識點，也不能夠完全洞悉各個知識點的內在聯(lián)系。深度學習要求充分領會思想政治教育中每個概念及其內在關聯(lián)，再用所獲得的知識進行創(chuàng)造性運用。但是研究發(fā)現(xiàn)學生存在知識點混淆不清、知識點零散，導致無法形成較為系統(tǒng)的知識體系。因此在學生回答問題時難免出現(xiàn)回答的一知半解，或者是只能回答一點兩點，不能夠回答的全面。

（二）思維模式固化

學生自身存在思維模式固化，缺乏運用多種思維方法的問題。不同的思維方法具有不同的思維形式，學生對于獲取知識的思維方法上存在單一性。因此，我們應注重培養(yǎng)學生積極運用演繹與歸納的思維方法。在邏輯學中，演繹是指從一般性的前提推論出個別性結論的推理方法。先假說，后求證，這是從一般到個別，推論和判斷個別事例的認識方法。歸納是指從個別性的前提推論出一般性結論的推理方法。先擺事實，后求結論，這是從個別到一般，尋求事物普遍特征的認識方法。然而，學生在思想政治教育學習中往往忽略了這兩類方法，從而影響了自身邏輯思維能力的提升。

（三）缺乏自主性思考與學習

學生自身還存在缺乏自主性的思考，特別是有理有據地進行思考。學生習慣于傳統(tǒng)教學模式的灌輸性學習，更多是死記硬背。而這種死記硬背式的學習方法使得學生沒有溯本求源的進行思考。在學生慣性思維中，對于思想政治教育的認識不夠充分，學習態(tài)度不夠端正，平時不復習考試臨時抱佛腳的現(xiàn)象仍然存在。這種學習思想政治的方式對學生來說并不能把握課程知識之間的聯(lián)系與邏輯。學生對于思想政治教育的認識不到位，以至于不會自發(fā)地去思考、探究，這會直接影響到學生邏輯思維能力的提升以及在教學過程中對思維的培養(yǎng)成效。其次，學生對于思想政治課程學習習慣不好。新課改要求培養(yǎng)學生時要以學生為本，在教學中調動學生自主性的學習與探究。且至關重要的是，學生自主性的學習對于自我發(fā)展有著極其重要的影響。

三、新課改下思想政治教育中邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

新課改背景下在思想政治教育中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力需要恰當的策略。合理的培養(yǎng)策略起到事半功倍的作用，在學生全方位發(fā)展中起到關鍵性作用。

（一）改進教學方式，因材施教

在思想政治教育中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力必須按照不同類型的教材，進行不同的分析，實施不同的教學模式。所謂“因材施教”是在學校指導下，教育工作者根據學生的身心發(fā)展及不同個性，運用不同的具體的教學方法來實施思想政治教育，最后實現(xiàn)思想政治教育教學目標。因“材”施教，其中“材”字包含兩個意思。第一個意思為教材的材，根據教材的不同采取不同的教學方法與教學模式。需要教師區(qū)分重點教材進行授課，按照內容上的不同也要采取不同的授課方法。第二個意思為根據學生的資質不同采用不同的教學授課方式。人在不同的階段有不同的感知度，學生因外在條件影響不同個體之間存在差異，因此需要著重關注差異，對癥下藥。

（二）著重關注思維的過程

思維是指人腦對于客觀世界的間接的、概括的反映，又或者可以說是人腦借助語言對于思維對象的概括的、間接的反映。因此思維的過程可以說是人腦進行以上動作的過程，對外界映射出來的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，應當有意識地著重關注學生思考分析的過程。在思想政治教育課堂中逐步引導學生，關注學生是如何進行分析、綜合、判斷、推理，并且如果存在偏差應及時給予建議并將其改正。總而言之，也就是要關注學生思維的過程。

（三）促進理論知識與生活實際相結合

所謂理論知識與實際相結合是指將邏輯與生活相結合，用哲學思維應對生活中的小事，提高學生邏輯思維能力。生活是多姿多彩的，但生活中的每一件小事、每一種現(xiàn)象都不是單獨存在的，他們之間有著微妙的聯(lián)系。我們應當學會運用主觀能動性原理，通過觀察事物的外在現(xiàn)象，把握其中內在邏輯。新課改的重要理念之一就是關注教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓生活走進課堂，將課堂引向生活。思想政治課程的學科特色就是將理論知識與生活實際相結合，這就要求學生要將學到的理論知識融會貫通進生活之中。學生不僅需要學習思想政治知識，重要的是要將這些理論活學活用，更加需要學會領悟理論知識與理論知識之間的邏輯關聯(lián)。因此促進學生將理論知識與實際生活相結合，要在實際課堂中注重情景邏輯的介入，以生活實際為素材，貼合學生實際發(fā)展訴求。

四、結語

在新課改背景下培養(yǎng)學生邏輯思維能力是一項任重而道遠的工程。在傳統(tǒng)教育模式下，學生普遍存在著對于知識點理解不到位、思維模式固化以及缺乏自主性思考與學習等問題。因此要想提高學生邏輯思維能力需要結合新一輪課程改革的要求，同時堅持因材施教理論，在培養(yǎng)學生的思維時注重思維過程，并且引導學生學會將理論知識與實際相結合。