課程思政教育在應用型本科高校英語課堂中的研究

梁芍茹

（廣東金融學院 外國語言與文化學院，廣東 廣州 510521）

引言

對于當代高等教育而言，道德觀念與法治觀念的樹立無疑是重中之重。習近平總書記多次發(fā)表重要講話，強調(diào)了立德樹人的核心教育理念，要求“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”［1］，促使思想政治教育向全方位發(fā)展，足以說明黨中央對大學生思想政治教育的重視程度。對于應用型本科高校來說，課程教學不僅要讓學生熟練地掌握課本中的重點知識，還要幫助學生樹立學以致用的思維意識，提高學生的實踐應用能力，而課程思政教育理論的提出為這一教學目標的實現(xiàn)提供了新的思路。課程思政教育勢必要借助各種生活實例開展，而這種以實踐教學為主要形式的教學方式契合應用型本科院校的教育理念，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。

一、課程思政與大學英語教學的關(guān)系

作為一門世界性語言，英語在我國高校教育中占據(jù)了較為重要的地位，幾乎成為每個專業(yè)的必修課程，許多高校也采用了“2+2”的英語教學模式，即課程開設(shè)在大一和大二共四個學期，因此，有不少英語教師需要陪伴學生的整個大一和大二學年，毫不夸張地說，英語教師已經(jīng)成為陪伴學生時間最久的課程教師。在這種教學背景下，利用英語課堂開展思想政治教育成為推動落實高校課程思政教育的有效方式。

在大一、大二學年，學生剛剛踏入大學校園，相較于高中緊湊的教學節(jié)奏而言，大學相對寬松的教學節(jié)奏會讓部分學生養(yǎng)成懶散的學習習慣，同時部分學生對外界事物缺乏充分的認知，無論是人生信仰、價值觀念，還是社會認知都還處于懵懂階段。根據(jù)學者龔成［2］在《當代大學生思想認知的“層級落差”現(xiàn)象》一文提供的數(shù)據(jù)不難看出，在自我認知評測中，有31.4%的學生認為自身有較強的自我管理意識，有45.3%的學生認為自身有較強的社會責任感。這些與大學生主流價值觀狀況調(diào)查所獲取的數(shù)據(jù)有較大出入，因而得出了當代大學生存在知行分離現(xiàn)象的結(jié)論。課程思政是黨中央對高校教育工作提出的全新要求，也是推動大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不二法門。在這樣的背景下，就要充分考慮大學英語教學思想政治教育滲透現(xiàn)狀，分析其中的問題，尋找一條全新的發(fā)展道路。

二、大學英語課程思政教學現(xiàn)狀闡述

在大學英語教學中引入思想政治教育的方式已經(jīng)在各大高校進行了推廣，取得了不錯的反響，但在實踐環(huán)節(jié)仍然存在一些問題。首先，從社會發(fā)展的宏觀角度來看，課程思政教育是基于經(jīng)濟全球化背景下開展的，在這一背景下，學生極易受到各種外國文化的影響，例如，一些年輕人熱衷于過西方節(jié)日如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等，加上不良廠商對這些節(jié)日的渲染，導致學生對于我國傳統(tǒng)節(jié)日的認識不多、不深，無論是重陽節(jié)、端午節(jié)還是中秋節(jié)，都漸漸被一些年輕人遺忘。更為重要的是，西方倡導的自由觀易讓學生迷失方向，易使一些學生忽略社會發(fā)展的規(guī)律，認為西方國家高度發(fā)達，其采用的社會形式才是自由的象征，在思想認識上具有一定的局限性。這種文化沖擊會導致學生過度追求西方文化，形成不良的思想認知，因此，思想政治教育的引入迫在眉睫。而從微觀角度來說，學生在步入大學之后，缺乏嚴格的管控，一些學生因此放松，忘記了作為學生應刻苦學習的使命，沉迷于手機短視頻、網(wǎng)絡(luò)小說以及游戲中，將大把時間用在娛樂上，對課程內(nèi)容缺乏重視，在考試中因不合格而出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象比比皆是，這揭示了大學生的生活現(xiàn)狀，引人深思［3］。這些跡象都表明，大學生雖然已經(jīng)成年，身體各項機能的發(fā)育趨于完善，但在思想認識層面仍有許多不足，如果不加以引導很容易誤入歧途，影響學生的一生。因此，作為大學英語教師，對學生開展思想政治教育責無旁貸，應該在學生產(chǎn)生社會認知和樹立思想觀念的關(guān)鍵時期主動承擔起思想政治教育工作，這樣才能真正讓思想政治教育貫穿整個高等教育階段，使學生受益終生。

三、課程思政背景下高校英語課程引入思想政治教育的思路闡述

（一）充分考慮英語學科的教學特點

作為一門語言類學科，英語課程本身具有較強的包容性，即在教學內(nèi)容不變的前提下，教師可以根據(jù)自身的教學需要，引入拓展性教育內(nèi)容，這種包容性較強的特點給予了英語課程較高的教學自由度，也為在英語課堂開展思想政治教育提供了有利條件。在英語教學中，除了基本的課本講解以外，最為常見的教學方式是小組合作和情景教學。在課堂中，學生通過小組合作的形式鍛煉了自身的思維能力和語言組織能力，同時在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學生能夠在潛移默化之中樹立良好的學習和行為習慣，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和良好價值觀的樹立。

（二）把握好課程節(jié)奏，合理規(guī)劃課程內(nèi)容

在課程思政理念下，應把握好大學英語教學節(jié)奏，合理規(guī)劃課程內(nèi)容。在規(guī)劃課程內(nèi)容時應充分考慮學生的喜好及學習特點，因材施教，這樣才能提高教學效率，為思想政治教育的引入奠定基礎(chǔ)。

（三）增強教師個人的創(chuàng)新意識

對于大學生而言，相較于體育、音樂、美術(shù)等內(nèi)容生動有趣、活動形式豐富多樣的課程來說，英語和思想政治理論課程往往缺乏吸引力，因此做好課程創(chuàng)新十分重要。教師應該增強自身的創(chuàng)新意識，積極探尋英語教學創(chuàng)新方式，以此實現(xiàn)思想政治與英語教學的有效融合。

四、課程思政背景下高校英語課程滲透思想政治教育的教學設(shè)計路徑

（一）結(jié)合英語教學特點滲透思想政治教育

英語學科包容性強的特點為思想政治教育的滲透提供了方向，因此教師可以以這一特點作為突破口，實現(xiàn)思想政治教育的滲透。如果緊緊圍繞課本構(gòu)建教學，會存在一定的局限性：一方面，單純課本知識的講授難以真正有效地提高學生的英語學習能力，需要引入更多的拓展性訓練來提高學生的聽說讀寫等英語基本能力；另一方面，在教學過程中部分教師缺乏課程節(jié)奏張弛的理念，課堂氣氛相對沉悶，導致學生的課堂參與度較低，課堂效率不高，難以激發(fā)學生的學習興趣?？紤]到思想政治教育本身的特點，教師可以通過在課堂中引入英語新聞或英語短片的形式開闊學生的視野，吸引學生的注意力，使學生得到短暫的放松。新聞的內(nèi)容可以選擇時事熱點，也可以選擇學生普遍感興趣的熱點話題，在學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上開展教學，往往能夠獲得事半功倍的教學效果。例如，在外語教學與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學英語精讀4》中的Lions and Tigers and Bears一課的教學中，教師應根據(jù)本單元的教學目標（通過課程學習使學生了解美國的社會文化）進行教學設(shè)計。本單元的課文主要以游記的形式呈現(xiàn)，作者以人們都不敢在中央公園過夜為線索，通過講述美國紐約中央公園的歷史和現(xiàn)狀，讓學生對這座世界聞名的公園產(chǎn)生更為深刻的了解。在課堂講解的過程中，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容進行講解以外，還可以引入中外公園對比進行拓展教學，引入YouTube博主David J.Greenwood 的The Unbelievable Beijing Park，這 部由英國游客第一視角記錄中國公園的紀錄短片，讓學生再次對中國與美國的風俗習慣和社會環(huán)境有了一個清晰的認知。在學生觀看視頻時，教師提出問題：“為什么在美國紐約繁華的曼哈頓街區(qū)，仍然有不敢在中央公園過夜的說法，甚至連警察都認為那邊太危險了，而在北京的公園一到夜晚卻如此熱鬧繁華，能看到不少孩子在游玩嬉戲呢？”學生在對比課文內(nèi)容以及視頻短片之后，就會從中美兩國的文化差異、社會治安狀況等進行對比，用英語闡述自身的觀點，進而鍛煉了語言組織和邏輯思維等能力，樹立了文化自信，增強了愛國意識，在潛移默化中接受了思想政治教育。

（二）結(jié)合教學情境培養(yǎng)學生的實踐意識

在課堂上，教師可以通過問題引導的方式帶動學生進行小組合作。與義務(wù)教育階段的小組合作不同，在大學中，學生的合作不單單局限于交流討論，還要在交流討論的基礎(chǔ)上進行一定程度的拓展，促使學生學以致用。例如，在外語教學與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學英語精讀1》中的Unit1Half a Day一課的教學中，教師可以利用在線教學平臺，讓學生先通過預習了解文章的大致內(nèi)容，思考課文題目Half a Day還能用什么短語進行代替，并通過短暫的小組展示表達對文章主旨的理解。Half a Day作為大學英語第一本教材中的第一課，對學生而言具有非凡意義，首先它標志著學生大學生活的開始，就像課文中的主人公那樣，在家長的鼓勵下進入全新的校園，走入陌生的環(huán)境；其次在英語教學中，它承接了學生高中階段的所學知識，也為后續(xù)的大學英語學習奠定了基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。通過情景表演及題目替換的方式，不僅能夠讓學生對課文有一個更加深入的了解，而且能使學生通過課文主題（時過境遷和時光不復）來激勵自己熱愛生活、學會獨立，珍惜眼前的大學時光。在教學過程中，除了要求學生以小組為單位進行展示以外，教師還可以引入學生在踏入大學校園后與其他學生相互結(jié)識、參與軍訓的教學情景，讓學生說一說來到大學后的見聞，做一個簡單的自我介紹，以此進一步引導學生熱愛生活。例如，一些學生會在臺上展示自己的才藝，一些學生會說出自己對大學新生活的暢想，還有一些學生會從課文主題入手，說一說自己對課文的理解。這些方式能夠加深學生之間的交流，促進班級團結(jié)，讓學生學會合作，為后續(xù)的教學奠定良好的基礎(chǔ)。以情境為基準的實踐教學方式更能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的各項基本能力［4］。

（三）結(jié)合時事熱點開展思想政治教育

時事熱點新聞是幫助學生認識現(xiàn)階段國內(nèi)外政治熱點的有力途徑，因此在課本教學之外，教師可以在備課階段搜集時事熱點，以英語的方式呈現(xiàn)，并借此開展思想政治教育，達到一舉兩得的教育效果。例如，第九批88位在韓中國人民志愿軍烈士遺骸由空軍運-20專機接迎歸國，進入中國領(lǐng)空后，兩架殲-20伴飛護航，以大國重器向志愿軍烈士致敬。因此，教師可以引入類似新聞幫助學生樹立愛國意識，堅定愛國信念。教師在進行拓展閱讀訓練的過程中，不僅要以課本內(nèi)容為基準，搜集相似主題的文章，還要有意識地融入各種與社會發(fā)展、國家發(fā)展相聯(lián)系的新聞內(nèi)容，可以通過英語短片或英語文章的方式進行展示，也可以通過配圖加簡單的英語介紹在多媒體設(shè)備上向?qū)W生播放，這樣就能在鍛煉學生閱讀能力的同時讓其了解時事熱點，幫助學生樹立正確的價值觀。除了引入國內(nèi)新聞以外，教師還可以借助各種國外新聞培養(yǎng)學生的認知能力。例如在俄烏沖突中，大量處在沖突硝煙中的人們無家可歸，甚至失去了生命。在講述這一事件時，除了可以利用英語新聞的方式進行展示以外，還可以要求學生觀看相關(guān)圖片和影視資料后寫出相應的英語觀后感，這樣才能讓學生正確地認識戰(zhàn)爭，自覺維護和平，成為熱愛生命、建設(shè)祖國的有志青年［5］。時事熱點作為一個媒介，在英語教學和思想政治教育之間構(gòu)建起一座橋梁，因此，為了更好地推動英語教學與思想政治教育的相互融合，教師可以結(jié)合時事熱點進行英語語法和單詞的講解。

結(jié)語

課程思政理念的提出是對高等教育教學現(xiàn)代化發(fā)展做出的一次規(guī)劃，也是對大學生日常生活和學習的一個約束。首先，教師通過在英語教學中引入思想政治教育，能夠幫助學生更好地認識社會發(fā)展規(guī)律，樹立熱愛祖國、熱愛生命、頑強奮斗的良好品格。其次，在學生接觸英語短文、視頻圖像資料的過程中，其自身的英語學習能力能夠得到充分的培養(yǎng)，契合了應用型本科院校的教學特點，促使學生學以致用。最后，在課程思政理論的影響下，高校英語教學規(guī)劃也會更加趨于合理，在教學節(jié)奏、教學內(nèi)容的設(shè)計安排上也會更加科學高效，有助于課堂質(zhì)量和課堂效率的提高。從上述三點來看，在英語教學中應用課程思政能夠取得良好的成效，相關(guān)教師應充分考慮英語學科的特點，積極引入課程思政，助力實現(xiàn)英語教學的現(xiàn)代化發(fā)展。