談?wù)n程思政促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生就業(yè)

邢雪琨，張春輝，丁 鋒，李 珂

（1.桂林醫(yī)學(xué)院 公共衛(wèi)生學(xué)院，廣西 桂林 541199；2.河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 高等教育研究所，河南 鄭州 450046；3.中原工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河南 鄭州 450007）

引言

大學(xué)生是高等人才，大學(xué)生能否及時(shí)、充分、高質(zhì)量就業(yè)，一方面影響著大學(xué)生自己和他（她）們的家庭，另一方面影響著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)穩(wěn)定［1］。當(dāng)今，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生存在就業(yè)不易、就業(yè)質(zhì)量低的問題，且就業(yè)的穩(wěn)定性水平不高，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)愿望與現(xiàn)實(shí)工作崗位之間匹配度不高［2］。馬延杰等［3］調(diào)查表明，在就業(yè)方面，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)等農(nóng)業(yè)類專業(yè)大學(xué)生普遍感到就業(yè)壓力大；大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)意愿多元化；明確表示愿意當(dāng)大學(xué)生村官的大約占受調(diào)查者的40%；福利待遇是畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)的主要考慮因素。調(diào)查顯示，在校大學(xué)生利用課余時(shí)間兼職的較多，但多數(shù)兼職工作與學(xué)校所學(xué)的專業(yè)不相關(guān)。在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)較為落后的廣西，地區(qū)工作崗位不足，大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)定位集中，加上就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的教育缺少等問題，導(dǎo)致廣西高校大學(xué)畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生在就業(yè)中處于迷茫狀態(tài)［4］。

立德樹人成效是檢驗(yàn)高等院校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑是善用課程思政。探詢高等院校專業(yè)課教師課程思政能力的現(xiàn)狀，分析其原因后，從實(shí)際出發(fā)憑借或依靠課程思政教學(xué)體制，融合各專業(yè)課程特征、思維形式和價(jià)值觀念，提高高等院校專業(yè)課教師的課程思政水平，形成思政教育合力，使各類課程與思想政治理論課同向同行，堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)持學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有很強(qiáng)的必要性。

一、高等院校專業(yè)課程教師的課程思政能力現(xiàn)狀總結(jié)與分析

教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定大學(xué)辦學(xué)的能力和水平，其中高等院校專業(yè)課教師與學(xué)生交流時(shí)間較多、交流往往比較深入，在立德樹人的過程中扮演著非常重要的角色，有著不可替代的作用。但高校專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐中存在以下幾個(gè)問題。

（一）專業(yè)課程教師政治站位有待提升

在高校中，專業(yè)課教師人數(shù)高達(dá)教師總?cè)藬?shù)的80%，其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)（專業(yè)課課時(shí)）高達(dá)總課時(shí)的80%，因此專業(yè)課教師是與學(xué)生接觸人數(shù)最多、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的群體，其一言一行對(duì)學(xué)生的影響也最大。因此，中共中央組織部、中共中央宣傳部和中共教育部黨組聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律，杜絕有損國(guó)家利益和不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的言行［5］。但是仍有部分專業(yè)課教師上課時(shí)隨心所欲、口無遮攔，將一些不成熟甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)公之于課堂，有的還將西方不符合我國(guó)國(guó)情的一些做法照本宣科地搬來，用于批判我國(guó)的一些政策。教師在課堂上的不當(dāng)言論會(huì)對(duì)學(xué)生形成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

（二）專業(yè)課程課堂中育人意識(shí)欠缺

課程的核心任務(wù)是塑造人，作為育人的介質(zhì)，其很好地把教與學(xué)緊密結(jié)合起來，提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其獲得系統(tǒng)的高水平訓(xùn)練。課程育人是充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用的主渠道，將德育內(nèi)容滲透教育教學(xué)全過程。要發(fā)揮好課程育人的作用，教育的主體——教師的意識(shí)與能力是關(guān)鍵因素。但隨著近代工業(yè)化的發(fā)展，有的專業(yè)課教師在教育中的動(dòng)向變得很明顯，把專業(yè)課程教育變?yōu)榭焖倥嘤?xùn)掌握某一項(xiàng)或者某幾項(xiàng)技術(shù)的熟練工人；還有部分專業(yè)課教師在教學(xué)過程中重知識(shí)傳授、輕價(jià)值觀塑造，認(rèn)為自己只是知識(shí)的傳授者，學(xué)生就業(yè)是書記和團(tuán)委教師的工作，思想政治教育是思想政治理論課教師的工作，與自己的關(guān)系不大。他們把自己的工作內(nèi)容僅局限于知識(shí)和技能的傳授，對(duì)自己育人職責(zé)的認(rèn)識(shí)還很片面。這也導(dǎo)致專業(yè)課教師在授課過程中絕大部分的課時(shí)都分配在專業(yè)知識(shí)的傳授上，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的時(shí)間花費(fèi)很少，甚至沒有。

（三）專業(yè)課程講授中思政元素挖掘程度不足

課程思政要求專業(yè)課教師挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，要求教師要向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)，即把課程、專業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展和精髓與學(xué)校的辦學(xué)目的融合起來，既要育才又要育人。而育人就要求教師要有良好的思政素養(yǎng)和思政能力，增強(qiáng)課程的育人功能。如何挖掘思政元素是大部分專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政實(shí)踐時(shí)遇到的首要難題。這要求專業(yè)課教師不但要有精深的專業(yè)知識(shí)，還要有更廣泛的歷史、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治知識(shí)等。這些知識(shí)的積累有助于專業(yè)課教師在面對(duì)專業(yè)知識(shí)時(shí)，能敏銳地發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的思政元素，但是目前有部分專業(yè)課教師囿于自身知識(shí)的片面性，無法有效挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的思政元素，無法把知識(shí)傳授和德育結(jié)合起來。

（四）專業(yè)課程和思政教育融合度欠佳

思政教育融入專業(yè)課是文化發(fā)展的必然。課程思政同專業(yè)課程中素質(zhì)教育一樣，在連續(xù)推進(jìn)人才全面素質(zhì)培養(yǎng)中，是很重要的舉措，且教學(xué)目標(biāo)一致、相輔相成。專業(yè)課程設(shè)置的合理性和目標(biāo)性、選取內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性、傳播知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性、課堂設(shè)計(jì)的邏輯性和周密性、教法的多樣性等特點(diǎn)，源于學(xué)科、課程建設(shè)規(guī)律和教程。需要課程思政找到課程教學(xué)與思政教育的結(jié)合點(diǎn)和銜接線，使專業(yè)教學(xué)與思政教育有機(jī)融為一體，在潤(rùn)物無聲、潛移默化中對(duì)學(xué)生開展思政教育。它不是“課程+思政”，也不是課程“思政化”或者“去知識(shí)化”。

部分專業(yè)課教師在開展課程思政時(shí)，對(duì)課程和思政兩者處理簡(jiǎn)單化，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象，僅僅是簡(jiǎn)單的疊加黏合，使思政部分和專業(yè)部分涇渭分明，在講專業(yè)課程時(shí)，突然切換到思政內(nèi)容，生搬硬套、機(jī)械地空談，讓學(xué)生摸不著頭腦，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

二、提升高校專業(yè)課教師課程思政能力，促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生就業(yè)

（一）高校完善專業(yè)課教師培訓(xùn)制度

擁有課程思政的意識(shí)和能力并不只是一種技藝，而是觸及深層次的教育理念和教育理解的問題。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道［6］。教育系統(tǒng)貫徹習(xí)近平五四重要講話精神座談會(huì)中指出，核心價(jià)值觀承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課教師要在講授專業(yè)知識(shí)中，綜合各學(xué)科、各專業(yè)門類的特點(diǎn)，有意識(shí)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容等融入專業(yè)課的教學(xué)安排和課程設(shè)計(jì)中，讓專業(yè)知識(shí)教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育珠聯(lián)璧合，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信仰者、傳播者和踐行者，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感。

建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是高校的基礎(chǔ)工作，在社會(huì)的監(jiān)督下，高校要加強(qiáng)對(duì)全體教師的師德師風(fēng)教育，使其政治站位高、道德素質(zhì)強(qiáng)，知道自己應(yīng)該鮮明正確地傳播、推崇、擁護(hù)和抵制哪些信息和觀點(diǎn)。高校要對(duì)專業(yè)課教師組織有效的全員培訓(xùn)、定期培訓(xùn)、學(xué)科交叉交流、分層次培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要包括師德、師風(fēng)及教學(xué)方法，還應(yīng)該包括政治、歷史、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)。通過系列性的培訓(xùn)指導(dǎo)，使專業(yè)課教師高度認(rèn)同并自覺遵守課堂講授的政治紀(jì)律性，具備寬闊的知識(shí)視野，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）加強(qiáng)教師與教師、教師與學(xué)生之間的交流

為促使專業(yè)課教師與其他教師合力育人，發(fā)揮好專業(yè)課教師的立德樹人作用，高校要重視開發(fā)并擴(kuò)大不同學(xué)科教師之間、不同崗位教師之間的交流途徑，增強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師、專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員及班主任間的溝通。思政課教師政治理論功底深厚，有利于幫助專業(yè)課教師提高理論水平，而輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生課后接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)較多，對(duì)學(xué)生生活作息規(guī)律更熟悉，更了解每一名學(xué)生的具體情況。不同學(xué)科、崗位教師之間的溝通交流，有助于專業(yè)課教師更好地了解學(xué)生，做到因材施教。

除了加強(qiáng)教師之間的溝通交流外，增加教師和學(xué)生的交流方式，對(duì)提高學(xué)生就業(yè)也很有幫助。課堂時(shí)間有限，專業(yè)課教師需要完成課程的教學(xué)任務(wù)，沒有辦法拿出更多的時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行溝通。專業(yè)課教師多與學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)參與到學(xué)生大學(xué)期間的各個(gè)階段，教師用自己的履歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活事例等在專業(yè)知識(shí)的鉆研、擇業(yè)就業(yè)謀劃等方面指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。例如，專業(yè)課教師兼職大學(xué)生導(dǎo)師、班主任；專業(yè)課教師通過QQ、微信和郵箱留言等方式，及時(shí)與學(xué)生分享學(xué)術(shù)進(jìn)展、專家事跡等。

（三）專業(yè)課課堂融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀

就業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生就業(yè)行為的價(jià)值引導(dǎo)，也是高等院校育人成效的主要反饋。課程思政為高素質(zhì)人才培養(yǎng)構(gòu)建起一個(gè)綜合性平臺(tái)，使專業(yè)課程找到適合的“接口”。專業(yè)課教師要準(zhǔn)確把握課程的學(xué)科專業(yè)性與課程思政的關(guān)系。課程思政的建設(shè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，達(dá)成學(xué)科專業(yè)和課程思政建設(shè)、教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等內(nèi)含規(guī)律的有機(jī)融合，人為地、有機(jī)地把思政元素融入專業(yè)課程中，讓思政元素變成專業(yè)課程的有機(jī)組成部分，寓價(jià)值觀指引于專業(yè)知識(shí)講授和技能培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。專業(yè)課程教師理當(dāng)憑借課程思政教學(xué)體制，融合課程特征、思維形式和價(jià)值理念，形成思想政治和教學(xué)協(xié)力，全過程指導(dǎo)與學(xué)生的自我發(fā)展相輔相成，保持以學(xué)生為中心和產(chǎn)出引導(dǎo)，和聲細(xì)語，耳濡目染，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)和就業(yè)價(jià)值觀。

如“獸醫(yī)藥理學(xué)”課程講授中，結(jié)合事例把獸醫(yī)藥物的概念講完整，使學(xué)生理解獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)人才是幫助養(yǎng)殖戶致富，促進(jìn)畜牧業(yè)發(fā)展的。讓學(xué)生將個(gè)人抱負(fù)同中華民族偉大復(fù)興相聯(lián)系，指引學(xué)生把小我融入大我之中，把自己的就業(yè)融入黨和國(guó)家的事業(yè)之中，把個(gè)人生命投入中華民族偉大復(fù)興和為人民服務(wù)之中。

（四）充分發(fā)揮課程思政教育教學(xué)改革項(xiàng)目的影響

課程思政植根于黨的十八大之后，中國(guó)處于科學(xué)社會(huì)主義煥發(fā)生機(jī)的新時(shí)代。課程思政是國(guó)內(nèi)高教領(lǐng)域?yàn)榕囵B(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的多維度改革和實(shí)踐，是為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的時(shí)代新人，助推實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，而對(duì)育人觀念、育人形式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)等的創(chuàng)新，是新時(shí)代中國(guó)高等教育發(fā)展的觀念、制度和文化的創(chuàng)新。

教學(xué)研究項(xiàng)目是為了推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，以項(xiàng)目課題形式進(jìn)行的教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐活動(dòng)。在守正創(chuàng)新、踔厲奮發(fā)的新時(shí)代，課程思政是高等院校強(qiáng)化素質(zhì)教育、深化課程育人功效進(jìn)程中所產(chǎn)生的新概念，也是涉及高等院校立德樹人根本任務(wù)的新考題和高等教育界都關(guān)心的新的研究問題。高等院校應(yīng)充分發(fā)揮課程思政專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目的作用，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中，讓課程思政的建設(shè)與學(xué)生自身的積極發(fā)展相互融合，發(fā)展學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合提升。

此外，課程思政，是對(duì)教育的反思。高校應(yīng)完善構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)制度，將輔導(dǎo)員或班主任對(duì)專業(yè)課教師在大學(xué)生思政工作上的展現(xiàn)考核，放入對(duì)專業(yè)課教師的綜合評(píng)估。同樣有利于提升高校專業(yè)課教師課程思政能力，促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生就業(yè)。

結(jié)語

黨的二十大后，面對(duì)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐這一空前突出的任務(wù)要求，高等院校專業(yè)課程教師認(rèn)真研讀報(bào)告，把握其重大意義、豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要領(lǐng)，既要推崇大學(xué)生自主就業(yè)權(quán)益，也要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合當(dāng)今時(shí)代最前沿的教學(xué)方法手段，用好榜樣力量將新時(shí)代新征程中國(guó)共產(chǎn)黨的使命任務(wù)講活，促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生就業(yè)，提高國(guó)家的就業(yè)質(zhì)量。以強(qiáng)烈的歷史主義精神，引導(dǎo)學(xué)生做堅(jiān)定不移聽黨話、跟黨走的新時(shí)代好青年，在未來的工作、學(xué)習(xí)和生活中，為黨、國(guó)家、人民和中華民族偉大復(fù)興做出更多貢獻(xiàn)。