基于改進Kolb體驗式學習循環(huán)的課堂設計方法

楊立浩，賈 嵐，張 揚

（火箭軍工程大學 a.導彈工程學院；b.理學院，陜西 西安 710025）

引言

課堂教學設計是指根據(jù)某種教育理論，結(jié)合特定的教學目標和需求，通過對教學內(nèi)容、教學對象等要素的分析，在教學工作實施之前創(chuàng)造一種與教學內(nèi)容相適應的教學活動開展模式，以指導具體教學工作的實施［1］。良好的教學效果離不開科學教學設計的支撐，任何教學工作的實施都需要進行一定的教學設計。目前，大部分的理論授課課堂仍以教師講授為主，采用灌輸式的教學方式傳遞知識，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，導致學生難以內(nèi)化課堂所學知識。特別是對一些較為抽象的重點和難點知識，學生更是“只知其然，而不知其所以然”，難以真正實現(xiàn)對知識的理解吸收和靈活運用。針對此問題，筆者在充分分析課堂教學難點問題的基礎上，堅持以學生為主體的教育理念，結(jié)合對Kolb體驗式學習循環(huán)教育理念的適應性改進，提出了一種基于改進Kolb體驗式學習循環(huán)的課堂設計方法，嘗試通過改進的Kolb體驗式學習循環(huán)讓學生更好地理解和吸收相關教學內(nèi)容，提升課堂教學質(zhì)量。

一、Kolb體驗式學習循環(huán)的主要思想

Kolb體驗式學習循環(huán)是美國組織行為學家David Kolb在梳理總結(jié)杜韋、勒溫和皮雅杰等人提出的經(jīng)驗學習理論的基礎上，提出的一種包括具體經(jīng)驗、總結(jié)反思、概括提升和主動檢驗四階段的新型學習循環(huán)理論。其中，具體實踐體驗是Kolb體驗式學習循環(huán)的學習起點，主要作用是針對教學中難以理解而又具有一定實踐性的知識點，從具體實踐入手開展教學，讓學員在具體實踐中獲得經(jīng)驗，形成初步認知，為復雜理論內(nèi)容的理解和學習奠定基礎。

在此基礎上通過對實踐體驗進行思考與反思，探究實踐過程中體現(xiàn)的原理性知識以及存在的缺點和不足，并探尋實踐操作的原理本質(zhì)以及彌補和改進的方法。然后，把具體經(jīng)驗與反思結(jié)論融合成合乎邏輯的概念并總結(jié)出規(guī)律，以此為基礎開展理論教學，提升教學效果。最后，在新的實踐中驗證這些概念和規(guī)律，并將其運用于解決問題或策略制定之中。該學習模型闡述了如何通過反思和實踐檢驗，將反思結(jié)果內(nèi)化為新的認知，以幫助學員深化對重要概念的理解，充分鍛煉其目標能力，激發(fā)學員的學習動力，增強其學習自主性，提高學習效率和效果。

當前，Kolb體驗式學習循環(huán)已被廣泛應用于學科教學之中，李麗匣等［2］基于Kolb學習風格測量表，對68名礦物加工專業(yè)的本科學員開展了學習風格測量，通過分析得到了受測試學員在感知信息和加工信息維度上的學習偏好，結(jié)果表明，66.20%的受測試學員傾向于采用基于具體經(jīng)驗感知的方式解決問題，54.91%的受測試學院持積極實踐態(tài)度，具體經(jīng)驗感知信息能力與過程性考核成績之間存在顯著的正相關關系，但學習風格對整體考核成績不具有顯著性差異，體現(xiàn)了立體考核方式的合理性。喻曉芬等［3］將Kolb經(jīng)驗學習理論與加速康復外科理念相結(jié)合構(gòu)建了一種新型機器人手術護理教學模式，并對其教學應用效果進行了分析，結(jié)果表明，基于Kolb經(jīng)驗學習理論與ERAS理念相結(jié)合的教學模式，能有效提高學員機器人手術的配合技能，具有良好的臨床推廣應用價值。李力群等［4］將PBL教學模式與Kolb體驗式學習循環(huán)教學模式相結(jié)合，在整形外科課程教學中開展了應用研究，結(jié)果表明，將PBL教學模式與Kolb體驗式學習循環(huán)相結(jié)合的教學方法應用到整形外科教學中可有效提高教學質(zhì)量。

如上所述，當前基于Kolb體驗式學習循環(huán)理論的教學模式已逐漸進入課堂，并已經(jīng)初具規(guī)模，但是針對教學過程中重點和難點內(nèi)容的特點開展基于Kolb體驗式學習循環(huán)教學模式的研究還比較少，如何基于Kolb體驗式學習循環(huán)開展教學重點和難點內(nèi)容的課堂教學設計仍是一個亟須解決的問題。

二、針對教學難點改進Kolb體驗式學習循環(huán)

（一）Kolb體驗式學習循環(huán)在教學重點和難點內(nèi)容中的適用性分析

教學重點和難點內(nèi)容區(qū)別于一般性教學內(nèi)容，是需要讓學生著重掌握的，而學生掌握課程知識過程中存在困難的地方，就是教學中的重點和難點部分，這也是整個課堂的核心部分［5］。難以理解掌握是重點和難點知識的典型特點，用傳統(tǒng)的教學方式難以讓學生深刻理解。而Kolb體驗式學習循環(huán)教學模式強調(diào)從實踐開始學習，讓學生在實踐中總結(jié)凝練并逐漸理解所學知識，有利于降低學習難度，提升學生對重點和難點內(nèi)容的理解程度，但是一般的Kolb體驗式學習循環(huán)教學模式的起點是實踐和具體經(jīng)驗，這一方面對實踐教學環(huán)境提出了較高的要求，另一方面可以讓學生在具體經(jīng)驗中凝練和總結(jié)知識；通過自我學習形成見解的教學模式，對教學的學時數(shù)也有較高的要求。此外，如果沒有合理的知識學習入口，學生在具體經(jīng)驗中凝練總結(jié)的知識也難以快速吸收，形成統(tǒng)一且正確的認知。

針對Kolb體驗式學習循環(huán)在重點和難點知識教學中的應用現(xiàn)狀與存在問題，筆者基于“以學生為中心”的教學理念，在分析重點和難點內(nèi)容教學特點與Kolb體驗式學習循環(huán)優(yōu)勢的基礎上，對傳統(tǒng)Kolb體驗式學習循環(huán)進行了改進研究，探索提出了一種基于改進的Kolb體驗式學習循環(huán)的重點和難點內(nèi)容課堂設計方法，在一般學習循環(huán)的基礎上增加了循環(huán)導入模塊，提升了Kolb體驗式學習循環(huán)的適用性。

（二）循環(huán)導入設計

為更好地發(fā)揮Kolb體驗式學習循環(huán)在重點和難點內(nèi)容教學中的效能，筆者針對重點和難點教學內(nèi)容知識難度大、理解困難、直接進入循環(huán)實踐環(huán)節(jié)不利于循環(huán)效能發(fā)揮等特點，在Kolb體驗式學習循環(huán)之前增設了導入環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)包含重點和難點內(nèi)容原理的初步探析、主要學習思路和教學思路的分享及關鍵步驟的思維啟發(fā)等內(nèi)容。主要是在進入Kolb體驗式學習循環(huán)教學模式之前，為學生奠定一定的理論基礎，改善學生進入實踐環(huán)節(jié)時因缺乏理論指導而不能快速進入狀態(tài)的問題。同時，能夠讓學生帶著理論問題去實踐，并在實踐中主動探求問題的答案，提高學生學習的主動性和積極性。另外，在關鍵問題上提前進行思路引導能夠讓學生在最短的時間內(nèi)破解問題癥結(jié)，獲得認知提升，為總結(jié)反思環(huán)節(jié)與抽象概括環(huán)節(jié)的順利開展奠定堅實的基礎。此外，進入主動檢驗環(huán)節(jié)后既可實現(xiàn)一般Kolb體驗式學習循環(huán)模式的小閉環(huán)，讓學生在具體經(jīng)驗—反思總結(jié)—形成見解—實踐檢驗的循環(huán)中實現(xiàn)重點和難點內(nèi)容學習理解的自我突破，又能夠形成改進Kolb體驗式學習循環(huán)的大閉環(huán)，讓學生在實踐檢驗環(huán)節(jié)可以直接與導入環(huán)節(jié)的知識引導、原理講解與思路啟發(fā)進行同步印證，加快循環(huán)進程，降低對實踐教學條件的要求，減少一般Kolb體驗式學習循環(huán)模式對學時的需要，在更短的教學時間內(nèi)達到更佳的學習目的。

（三）基于改進Kolb體驗式學習循環(huán)的課堂設計方法

基于提出的改進Kolb體驗式學習循環(huán)開展課堂教學的主要思路如下：課前根據(jù)授課內(nèi)容特點，準備重點和難點內(nèi)容的原理精講思路與教學思路啟發(fā)方法，做好開展實踐教學的準備工作?？梢酝ㄟ^學堂在線、雨課堂等線上教學App提前將相關內(nèi)容發(fā)布給學生自學，強化學生的認知理解基礎；也可以錄制微課，將重點和難點內(nèi)容的主要思路通過更加生動的方式提前讓學生有所認知。上課時首先進行重點和難點原理的初步講解與關鍵步驟的思路啟發(fā)教學，此時以思路啟發(fā)為主，注重為Kolb體驗式學習循環(huán)的具體實踐環(huán)節(jié)奠定理論指導基礎。在此基礎上組織學生展開實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題去實踐并在實踐中積累具體經(jīng)驗，探尋問題的答案，避免學生因教學目的不明確而抓不住實踐環(huán)節(jié)的重點。實踐環(huán)節(jié)完成后組織學生分組討論、交流認識，共同歸納總結(jié)實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗認知，并結(jié)合導入環(huán)節(jié)內(nèi)容探究其背后原理。在充分討論的基礎上，讓各小組分別講解自己的想法，最后統(tǒng)一抽象成一個科學的概念和結(jié)論。此時，教師可以進行必要的引導與干預，特別是對學生的一些知識盲區(qū)可以進行必要的理論補充，讓學生在合理的引導下自主解決問題并給出問題答案，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。最后，讓學生再次實踐驗證自己提出結(jié)論的科學性，實現(xiàn)Kolb體驗式學習循環(huán)的小閉環(huán)。教師可以針對再次實踐過程中存在的問題進行補充講解，與循環(huán)導入環(huán)節(jié)的思路啟發(fā)相互契合，實現(xiàn)改進Kolb體驗式學習循環(huán)的大閉環(huán)。總體上實現(xiàn)通過基于改進Kolb體驗式學習循環(huán)的課堂設計讓學生充分理解課堂重點和難點內(nèi)容，提升教學質(zhì)量的目標。

從上述思路可以看出，基于改進Kolb體驗式學習循環(huán)的課堂設計方法的主要特點是，循環(huán)中既充分保證了學生的課堂主體地位，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，又充分發(fā)揮了教師的啟發(fā)與引導作用，教師既是該教學模式的組織者也是重要的參與者。需要強調(diào)的是，教師是引導者和啟發(fā)者，而不是知識的宣貫者，教師的作用是輔助學生理解、掌握重點和難點知識，對各組學生討論提出的想法和解決方案予以評判引導，讓具體實踐環(huán)節(jié)后的課堂分組討論能夠迅速收斂，形成較為一致的觀點認知，在保證教學質(zhì)量的同時提升教學效率。

三、教學運用研究

為檢驗所提基于改進Kolb體驗式學習循環(huán)的課堂設計方法的有效性，在試驗鑒定短訓課程“效能評估方法專題”進行了試運行?！靶茉u估方法專題”是試驗鑒定短訓課程體系中的一門核心課程，主要內(nèi)容包括武器裝備的效能指標體系的構(gòu)建、權(quán)重賦予、多元異構(gòu)指標的匯聚評估方法等，具有方法理論性強、知識理解難度大、有一定實踐操作性等特點。針對課程特點，課程團隊選定了“模糊綜合評估方法”與“云模型方法”兩節(jié)課為實驗課程，將培訓班學生分為參考組和實驗組。參考組繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教師教授式教學方法開展教學；實驗組采用文章提出的基于改進Kolb體驗式學習循環(huán)的課堂設計方法開展教學。其中，循環(huán)導入部分由課程團隊針對“模糊綜合評估方法”與“云模型方法”的特點分別錄制思路引導微課和實操案例剖析微課，并通過線上教學App在上課前一天發(fā)給學生進行預習，課上教師直接給出一個典型的裝備效能評估問題，讓學生自行思考，給出評估指標體系，明確權(quán)重分配方法并進行指標的匯聚評估，完成后再由學生反思總結(jié)自己所采用評估方法的優(yōu)勢與不足并進行自我改進完善。教師選出完成較好的組進行經(jīng)驗分享，讓學生進行課堂討論，并通過適時的引導推動課堂的正常運行和高效收斂。課后專門進行一次隨堂測驗，參考組與實驗組兩節(jié)課的平均成績分別為：參考組81分和83分；實驗組89分和92分。實驗組的隨堂測驗成績均高于參考組，結(jié)果證明采用該課堂設計模式后，培訓班學生的課堂參與度、學習積極性都得到了明顯改善，學生從被動接收式學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魇綄W習模式，學習效果大幅提升。此外，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，培訓班實驗教學組結(jié)業(yè)論文的答辯水平相較于參考組也有較大提升，進一步驗證了該教學模式的有效性。

結(jié)語

科學的課堂設計是激發(fā)學生學習興趣、提升學生教學參與度及提升課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一，而科學的課堂設計必須與教學內(nèi)容的難度特點、學生的基礎水平相適應。針對當前教學中部分較為抽象的重點和難點內(nèi)容學習理解難度大、傳統(tǒng)課堂教學效果欠佳的問題，本文提出了一種基于改進Kolb體驗式學習循環(huán)的課堂設計方法，該方法首先針對重點和難點內(nèi)容的教學特點對傳統(tǒng)的Kolb體驗式學習循環(huán)進行了改進，增加了循環(huán)導入環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一種包括循環(huán)導入、具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動檢驗五階段的新型課堂設計方法，形成了包含Kolb體驗式學習循環(huán)小閉環(huán)與改進Kolb體驗式學習循環(huán)大閉環(huán)的雙閉環(huán)課堂設計模式。該課堂設計模式能夠克服傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，將抽象的重點和難點內(nèi)容的講解與簡明易懂的實踐體驗有機結(jié)合，并充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導作用，激發(fā)循環(huán)“活性”，讓學生在教師引導、實踐經(jīng)驗、反思概括中將知識融會貫通，提升課堂教學質(zhì)量。初步實踐證明了該課堂設計方法的有效性。