工科大學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)及心理分析

李天寧，張 星

（江蘇大學(xué) a.電氣信息工程學(xué)院；b.計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

引言

在我國大學(xué)的各教育門類的學(xué)生中，工科學(xué)生的數(shù)量占到了一半以上，每年畢業(yè)的工科學(xué)生人數(shù)甚至超過世界工科畢業(yè)生總數(shù)的三分之一。依賴于數(shù)量龐大的工程人才，我國從一個工業(yè)大國正逐步走向工業(yè)強(qiáng)國。然而，隨著工業(yè)4.0概念的提出，我國工業(yè)生產(chǎn)在轉(zhuǎn)型過程中暴露出支撐產(chǎn)業(yè)升級的人才儲備，尤其是高層次、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才明顯不足的問題［1-2］。究其原因，一方面，我國學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前沒有系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，這種教育模式導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后容易產(chǎn)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的無力感［3-4］，尤其在工科教學(xué)中，各門各類的實(shí)驗(yàn)課程往往使學(xué)生出現(xiàn)厭煩感，從而忽視對實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)［5-6］。另一方面，本科階段的工科教育模式重理論、輕實(shí)踐，許多重要的實(shí)驗(yàn)課程課時縮短，以致學(xué)生認(rèn)為只要通過理論考試就算完成了該門課程的學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生極易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，把本就珍貴的實(shí)踐機(jī)會當(dāng)成雞肋［7-10］。因此，筆者通過觀察所教授工科實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生的不同表現(xiàn)，分析其背后的各種心理成因［11］，并有針對性地提出引導(dǎo)措施，希望以此為契機(jī)，提高工科學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與感和獲得感。

一、工科學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)及心理分析

近年來，學(xué)生的年齡層次逐漸從“90后”變?yōu)椤?0后”，其學(xué)習(xí)心態(tài)也出現(xiàn)了一些變化。與“90后”學(xué)生相比，“00后”學(xué)生的自我意識更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中的想法也更多［12］。筆者通過多年對自動化等工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的觀察，分析當(dāng)代工科學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)及其背后的心理因素，總結(jié)歸納為以下幾種。

1.對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的抵觸心理。這一類工科學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程剛開始時，往往不聽講解，忙于自己的事或是發(fā)呆，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進(jìn)行分組操作時，不參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，經(jīng)實(shí)驗(yàn)教師多次提醒后，仍無動于衷。通過課下與這些學(xué)生聊天溝通發(fā)現(xiàn)，具有上述表現(xiàn)的學(xué)生大多數(shù)有一個共同特點(diǎn)，那就是不喜歡現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，以致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這樣的學(xué)生在填報(bào)高考志愿時或許缺少對專業(yè)的了解，在進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)和想象中的不一樣，心理產(chǎn)生落差，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。這一點(diǎn)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上更為突出，繼而延續(xù)到配套的實(shí)驗(yàn)課程上。

2.對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的懈怠心理。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生懈怠心理，而實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的懈怠心理與其他學(xué)習(xí)中的懈怠心理成因有所不同。在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會因?yàn)橹貜?fù)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生“審美疲勞”，這種精神上的壓迫會使學(xué)生認(rèn)為“學(xué)得差不多就行了”，從而產(chǎn)生懈怠心理。而面對種類繁多的實(shí)驗(yàn)課程時，這類工科學(xué)生一般在實(shí)驗(yàn)課程剛開始時學(xué)習(xí)熱情較高，能夠認(rèn)真聽講，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但前期較為簡單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有時會使部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程整體上大同小異，從而在對待后續(xù)設(shè)計(jì)性、綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)時態(tài)度沒有之前認(rèn)真，出現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)時馬馬虎虎、得過且過，甚至不按規(guī)程操作的現(xiàn)象。久而久之，這種懈怠心理很有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)安全問題。

3.對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的畏懼心理。筆者在工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有一類學(xué)生，無論哪門實(shí)驗(yàn)課程，每次實(shí)驗(yàn)都挑選實(shí)驗(yàn)室后排的位置就座。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時，往往若有所思地盯著實(shí)驗(yàn)設(shè)備，反復(fù)閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，卻遲遲不動手操作。當(dāng)遇到教師針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問題時，眼神躲躲閃閃，一旦點(diǎn)到他回答問題，基本都是回答“不知道”。通過課下與其中一些學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生普遍存在對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的畏懼心理。有的學(xué)生可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)雜，一時沒有理解，從而自信心不足；有的學(xué)生主動動手能力不強(qiáng)，繼而在實(shí)驗(yàn)操作時畏首畏尾；還有一小部分學(xué)生可能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備的不熟悉，害怕操作時出現(xiàn)問題而放不開手腳。

4.對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的“躺平”心理。通俗來說，這種心理可稱為“隨大流、抱大腿”。在工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者觀察到這類學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課時都“緊緊圍繞”著幾個成績好、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時，佯裝動手，實(shí)際只是在一旁“打醬油”。這類學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盲目地跟隨其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)為有他人的協(xié)助，怎么樣都能完成實(shí)驗(yàn)。一旦持有這種心理，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生就會忽視對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力。在這種心理的長期影響下，學(xué)生不但實(shí)踐能力得不到鍛煉，而且會逐漸失去自主學(xué)習(xí)的動力。

二、工科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理引導(dǎo)措施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的必要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生分析并解決問題的能力具有重要作用［13-14］。為引導(dǎo)工科學(xué)生保持良好的實(shí)驗(yàn)心理，針對上述問題提出如下解決措施。

1.對于對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有抵觸心理的工科學(xué)生，想從根本上轉(zhuǎn)變他們的心理很難，但并不代表毫無辦法，可以從以下幾個方面著手緩解其抵觸心理：（1）學(xué)校層面。在招生宣傳時應(yīng)更好地進(jìn)行規(guī)劃，思考專業(yè)知識復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)課程繁多的工科專業(yè)能夠吸引學(xué)生填報(bào)興趣的有效方法。（2）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，及時更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時多引入和專業(yè)有關(guān)的典型工程案例，建立學(xué)生的專業(yè)自信。（3）在本專業(yè)內(nèi)可以按學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行分組，在完成必修實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)其更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.對于對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有懈怠心理的工科學(xué)生，首先，要讓他們充分了解所學(xué)專業(yè)的后續(xù)發(fā)展情況和應(yīng)用前景，明白實(shí)踐教學(xué)對于工科專業(yè)的重要性，使其從內(nèi)心先建立專業(yè)認(rèn)同感；其次，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)實(shí)驗(yàn)操作知識，參與多方面的實(shí)踐，比如各種學(xué)科競賽、社會服務(wù)等，不局限于實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)；最后，定期開展安全教育，分析實(shí)驗(yàn)中的懈怠心理可能造成的安全問題，結(jié)合高校實(shí)驗(yàn)室安全事故案例闡明實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識，防止因懈怠心理導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)安全事故。

3.對于對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有畏懼心理的工科學(xué)生，首先，應(yīng)在課堂上營造相對輕松的氛圍，在開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的同時，引入一些學(xué)生感興趣的話題，拉近師生距離；其次，對于一些缺乏動手自信的學(xué)生，在講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，對其中的難點(diǎn)部分進(jìn)行分解，讓學(xué)生由淺入深，在逐步操作中建立信心；最后，對于那些因不熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備而畏懼實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，除了詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備的功能、結(jié)構(gòu)、使用方法外，設(shè)備本身是否吸引學(xué)生也很重要。因此，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新時，也應(yīng)適當(dāng)從學(xué)生的角度考慮問題，選擇既符合“教”又利于“學(xué)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

4.對于對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有“躺平”心理的工科學(xué)生，建立完善的評價(jià)機(jī)制很有必要。例如，在需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)驗(yàn)中，除了教師評價(jià)外，引入學(xué)生互評，讓團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)參與度互相評分，一定程度上打消學(xué)生“打醬油、抱大腿”的思想。此外，對于一些復(fù)制他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生，應(yīng)將其納入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)失信名單，并對其做出警示，督促學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)課程。倘若下一次實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠滿足要求，方可移出名單；反之，則通知學(xué)生所屬學(xué)業(yè)導(dǎo)師及其輔導(dǎo)員，多方共同監(jiān)督，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“躺平”心理。

三、案例分析

本節(jié)將從對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的抵觸心理、懈怠心理、畏懼心理和“躺平”心理四個方面分別選取一個案例，結(jié)合具體情況對這四種心理狀態(tài)進(jìn)行分析。為方便闡述，案例中所涉及的工科學(xué)生分別以小A、小B、小C和小D表示。

1.小A是一名自動化專業(yè)的工科學(xué)生，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)他總是帶著一臺筆記本電腦瀏覽資料，不時敲擊鍵盤，貌似在記錄課程相關(guān)內(nèi)容。近距離觀察后，發(fā)現(xiàn)其并不是專注于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是在學(xué)習(xí)哲學(xué)方面的相關(guān)知識。經(jīng)過溝通后，筆者了解到小A對現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)不感興趣，只是按照父母意愿填報(bào)了好找工作的工科專業(yè)。小A自身對人文社科類專業(yè)有更大的興趣，但錯過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時機(jī)，便產(chǎn)生了對本專業(yè)學(xué)習(xí)的抵觸心理。知曉這一情況后，筆者在尊重小A興趣的同時，綜合現(xiàn)在社會的需求，向他介紹了一些新興的跨專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，鼓勵他打好現(xiàn)有工科實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為日后的社會實(shí)踐鋪路。經(jīng)過多次交流，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程中，小A對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的抵觸心理明顯有了轉(zhuǎn)變，課堂專注度有所提高。

2.小B是筆者所教自動化專業(yè)的一名工科學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)上總是一副吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼?，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大同小異，提不起學(xué)習(xí)興趣。課后筆者與其溝通了解到，小B覺得高考沒有發(fā)揮好又不想復(fù)讀，只能填報(bào)現(xiàn)在的學(xué)校和專業(yè)。因?yàn)樽陨砝砜苹A(chǔ)較好，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中并沒有太大壓力，逐漸形成了一種懈怠心理，在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)過程中尤為明顯。根據(jù)小B的情況，筆者為其布置了一些類似碩士階段科研內(nèi)容的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)有余力的他對專業(yè)知識做更進(jìn)一步的探索并掌握。這一措施有效調(diào)動了小B的學(xué)習(xí)積極性，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程中筆者明顯感受到小B對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情在提高，懈怠心理逐漸消失。

3.小C是筆者所教電氣工程專業(yè)的一名工科學(xué)生，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常一個人坐在實(shí)驗(yàn)室的后排座位，躲避與筆者的眼神交流。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時，往往盯著實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只觀察不操作，等到有同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)操作后，會趕在整理收拾實(shí)驗(yàn)設(shè)備前，抄一份他人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并以此作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課后筆者與小C交流發(fā)現(xiàn)，她的理論課成績都很好，只是到了實(shí)驗(yàn)課程的時候，因?yàn)橛X得自己動手能力不強(qiáng)，對實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生了恐懼心理，害怕出現(xiàn)問題。了解到這一情況后，筆者首先從專業(yè)角度為她分析各個實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)難易程度分層次講解；其次對于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，除了課上的講解外，課后將使用說明整理成文檔發(fā)送給她，便于她以后操作實(shí)驗(yàn)；最后是鼓勵小C上課時坐到實(shí)驗(yàn)室的前排位置，在操作中隨時交流。這一系列措施，緩解了小C對于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的恐懼心理，幫助她再次建立起實(shí)驗(yàn)操作的信心。

4.小D是筆者所教電氣工程專業(yè)一名工科學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課上筆者觀察到他經(jīng)常和一個動手能力強(qiáng)的學(xué)生“綁定”在一起。按照本實(shí)驗(yàn)課程要求，每次實(shí)驗(yàn)分組都是隨機(jī)的，可小D卻一直不遵守這一規(guī)定。實(shí)驗(yàn)操作中，筆者發(fā)現(xiàn)他只是看著同組同學(xué)操作，自己從不親自動手。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，將他人數(shù)據(jù)一抄了事。在面對筆者的檢查提問時，基本上是一問三不知，實(shí)驗(yàn)報(bào)告更是抄襲他人的勞動成果，有時甚至把不同實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容混為一談。針對小D這一情況，筆者首先和他的輔導(dǎo)員及學(xué)業(yè)導(dǎo)師溝通，了解其詳細(xì)情況。小D自身學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，得過且過，屬于現(xiàn)在流行的“躺平”心理。針對這一情況，筆者在后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程中安排他獨(dú)自一組，并制定相應(yīng)的獎懲措施，比如獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)次數(shù)與最終實(shí)驗(yàn)成績掛鉤、單獨(dú)要求其在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)心得體會等。經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)之后，小D的“躺平”心理有了明顯改變，對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也有了獨(dú)立的思考。

結(jié)語

筆者結(jié)合多年工科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察工科學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，并對其背后的心理成因進(jìn)行分析，提出了改善學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理的一系列措施，對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、保持積極的實(shí)驗(yàn)心理起到了一定的促進(jìn)作用。