小學(xué)語文情境化識字教學(xué)提升策略研究

□陜西省潼關(guān)縣添景苑學(xué)校 周小艷

識字教學(xué)是小學(xué)語文教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有具備扎實的文字基礎(chǔ)，才能輕松應(yīng)對日后的閱讀和寫作訓(xùn)練，進而提升語文綜合素養(yǎng)。情境化課堂的構(gòu)建為學(xué)生提供了正確的學(xué)習(xí)思路，使其在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動性，對識字充滿興趣，且積極參與到各項學(xué)習(xí)活動中，營造輕松、愉快的班級氛圍，切實保證識字教學(xué)的有效性。文章針對小學(xué)語文情境化識字教學(xué)提升策略進行研究，提出了幾點建議，希望能為廣大教育工作者提供參考。

一、小學(xué)語文情境化識字教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》明確指出，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以他們的基本學(xué)情為中心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，對語文教學(xué)的實際效果起到保障作用。情境化識字教學(xué)亦是如此，重要原則之一是通過構(gòu)建情境的方式突出學(xué)生的主體性。在這個過程中，教師是課堂活動的組織者，是學(xué)生識字學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由“被動接受”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?。教師?chuàng)設(shè)的多元化識字情境不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，主動與其他同學(xué)進行互動，還建立了全新的知識體系，有利于提高學(xué)生的識字效率，達到理想的教學(xué)效果。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須與漢字本身的特點具有密切聯(lián)系，對于象形字、形聲字、指示字等不同類型的文字應(yīng)構(gòu)建不同的情境。例如，在介紹象形字時，教師可以給學(xué)生出示文字與代表的具體事物之間的轉(zhuǎn)化與演變，使其全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，促進語文學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）創(chuàng)新性原則

在小學(xué)語文識字教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生進行感知的重要載體，如果情境比較單調(diào)、枯燥，則很難吸引他們的注意力，難以保證學(xué)生對新知的吸收效果。因此，情境化識字教學(xué)必須遵循創(chuàng)新性原則，既指情境資源的創(chuàng)新，又指構(gòu)建方式的創(chuàng)新。例如，教師可以利用學(xué)生喜歡的動畫片或卡片引出生字，也可以進行學(xué)科間的融合，在新奇的氛圍中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在識字過程中獲得一些新的感受，不斷激發(fā)個人潛能，高效完成生字的學(xué)習(xí)與記憶。

創(chuàng)新性的識字教學(xué)滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，為他們提供了多元化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在豐富的課堂活動中理解語言文字的讀音和筆順，達到深度學(xué)習(xí)的教育目的。此外，雖然情境化教學(xué)應(yīng)遵循創(chuàng)新性原則，但在實際教學(xué)中，情境是服務(wù)于課程內(nèi)容的，它只是一個媒介，切忌喧賓奪主。

（三）趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生需掌握三千多個漢字，是一項具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且識字教學(xué)也并非簡單地讓學(xué)生掌握漢字讀音，更重要的是將其運用于實踐中。在情境教學(xué)中，學(xué)生能主動思考文字的內(nèi)在含義，在教師的引導(dǎo)下做到舉一反三，起到提高思維活躍性和深刻性的作用?；诖耍趯嶋H教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，秉持趣味性原則設(shè)計具體的課堂活動，讓學(xué)生在自主探究中感受到識字的樂趣，以提升其學(xué)習(xí)效率。換言之，在情境化識字教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須具有趣味性，讓學(xué)生對識字充滿期待，踴躍參與到互動中，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使其發(fā)揮自身的主體作用，敢于質(zhì)疑或表達不同的觀點，對生字形成更加深刻的記憶。教師也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合他們感興趣的話題或事物構(gòu)建趣味性情境，更好地開展識字教學(xué)。

（四）形象性原則

形象性是情境化識字教學(xué)的重要依據(jù)。漢字屬于表意文字，在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境比較具體，無論人物還是事件都是學(xué)習(xí)的主要對象，教師可以利用這些形象的事物幫助學(xué)生理解漢字、記憶漢字，高效地完成識字教學(xué)。從本質(zhì)上說，小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的漢字可以分為象形字、指事字、會意字以及形聲字，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)把握漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引入與它們形象接近的圖畫，生動地呈現(xiàn)漢字的演變。這個過程充分彰顯形象性原則，使學(xué)生能夠加強對形聲字的理解，真正意義上做到學(xué)以致用。因此，在情境化識字教學(xué)中，教師要梳理漢字的類型，了解它們的構(gòu)造特點，并以此為依據(jù)講解造字過程，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘“形”和“象”的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到漢字的來源與用途，培養(yǎng)他們對漢字的鉆研興趣，促進識字效率的進一步提升。

二、小學(xué)語文情境化識字教學(xué)提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)中，部分學(xué)生存在興趣不足的情況，造成這一現(xiàn)象的主要原因是他們沒有感受到識字的樂趣，逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致識字效率得不到保障?；诖耍處煈?yīng)意識到問題所在，結(jié)合本課生字與學(xué)生的基本學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以新穎的課堂活動調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的識字需求，讓每個人都能在享受快樂的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了達到這一效果，教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用學(xué)生喜歡的故事引出生字，讓學(xué)生帶著好奇心展開深度學(xué)習(xí)。從根本上說，情境是描述某個真實場景，以教師的講解為主，使學(xué)生通過想象與聯(lián)想對語言文字進行研究，順利總結(jié)出它們的內(nèi)涵，為接下來文字活動的順利開展做鋪墊。創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境的方式非常符合小學(xué)生的興趣愛好，能引導(dǎo)學(xué)生將生字與情境結(jié)合起來，在不斷思考與分析中提高識字效果。

以部編版一年級上冊《口耳目》教學(xué)為例，課程開始之前，首先，教師可以采用談話的方式導(dǎo)入新課——“在漢字王國里，有很多神奇而有趣的象形字，它們既是字又像是一幅畫，關(guān)于象形字還有一個美麗的故事呢，大家想知道嗎？”而后利用多媒體設(shè)備播放《倉頡造字》的故事，帶領(lǐng)學(xué)生進入漢字王國，順利引出本課重點內(nèi)容。其次，教師在大屏幕上出示口、耳、目、羊、鳥、兔這六個生字，先從“口”字講起，展示嘴巴的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出一個完整的句子，如“我看到了一張嘴巴”等，重點關(guān)注嘴巴的樣子是“張開的”。最后，教師將嘴巴的圖片與“口”文字放在一起，帶領(lǐng)學(xué)生進行對比，一邊展示“口”的演變過程，一邊講解有關(guān)文字的故事，使學(xué)生完成生字的記憶，彰顯構(gòu)建故事導(dǎo)入情境對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的重要影響。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味模擬情境

小學(xué)生的身體和心理發(fā)育尚未成熟，在識字教學(xué)中若課堂活動比較單一，則很難激發(fā)他們的參與興趣，甚至容易產(chǎn)生抗拒的情緒，降低識字的主動性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須融入趣味性因素，使學(xué)生體會到識字的樂趣，踴躍參與到學(xué)習(xí)活動中，活躍課堂氣氛的同時提高情境化識字教學(xué)的實效性。

識字環(huán)節(jié)并非獨立存在的，在教材中有所體現(xiàn)。因此，教師在構(gòu)建趣味模擬情境之前必須深入挖掘教材內(nèi)容，將識字與閱讀、寫作等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，利用多樣性的活動激發(fā)他們的求知欲望，使其參與到課堂活動中，結(jié)合現(xiàn)有的知識儲備進行分析，保證問題的順利解決。這樣一來，學(xué)生能夠充分意識到識字的重要性，在趣味情境中加深對生字的記憶，以此保障學(xué)習(xí)的有效性。

以部編版一年級下冊《小青蛙》教學(xué)為例，這是一首兒歌韻文，要求學(xué)生會認“清、眼、睛”等生字，能正確書寫“青、清、氣”等生字。首先，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用課件出示一個謎語“綠意小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”引導(dǎo)學(xué)生猜測正確答案，以此引出本課主題。其次，教師示范朗讀課文，要求學(xué)生認真聆聽，圈畫生字的讀音。待學(xué)生完成這一任務(wù)后，要求學(xué)生模仿自己的語言語調(diào)進行誦讀，并把圈畫的生字、詞語反復(fù)讀三遍。在趣味模擬情境，學(xué)生的主觀能動性得到激發(fā)，踴躍參與到學(xué)習(xí)活動中，與其他同學(xué)分享生字詞的正確讀音和書寫順序，在興趣的驅(qū)使下高效完成識字任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境指將語文學(xué)科與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，不僅能增強他們對生字的理解，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到語言文字對日常生活的影響，達到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在情境化識字教學(xué)中，教師可以采用生活化教學(xué)模式，將本課生字內(nèi)容與生活中的真實事例結(jié)合起來，使學(xué)生在多元化的識字任務(wù)中領(lǐng)略文字的魅力。同時，生活化素材也讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分鍛煉，促使學(xué)生結(jié)合生活實例在腦海中對生字展開想象與聯(lián)想，發(fā)揮生活化情境的價值。另外，在講解某個生字時，教師可以介紹它的誕生與演變過程，使學(xué)生充分掌握該字的來歷，有效提升其認知能力和學(xué)習(xí)能力。

以部編版二年級上冊《樹之歌》教學(xué)為例，首先，教師拿出提前準(zhǔn)備好的多張圖片，包括楊樹、楓樹、梧桐樹、桂花樹等，隨機選出幾名學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說認識圖片上的哪些樹木，并給出一定提示幫助他們順利答出樹名。其次，學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字多讀幾遍，利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗理解文章主要描述的內(nèi)容。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生順利總結(jié)出“桐、掌、楓、松、裝”都是后鼻音，“樺、化”同音，是三拼音節(jié)，拼讀時不能丟掉中間的介音?？梢姡柚罨榫?，學(xué)生在識字教學(xué)中厘清了學(xué)習(xí)思路，能根據(jù)教師提供的線索展開聯(lián)想，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的同時促進思維的靈活發(fā)展，進一步感受到我國語言文字的博大精深，增強民族自豪感，實現(xiàn)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)設(shè)合作探究情境

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中的識字教學(xué)多以教師向?qū)W生傳授生字的讀音和寫法為主，而后讓學(xué)生在反復(fù)書寫中加深記憶，以此完成一節(jié)識字教學(xué)。這樣的方式?jīng)]有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其長期處于被動地位，不利于自主探究意識和獨立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致識字教學(xué)質(zhì)量達不到預(yù)期效果。為了解決這一問題，教師可以創(chuàng)設(shè)合作探究情境，以培養(yǎng)識字興趣為主，為學(xué)生之間的交流與互動提供更多機會，讓他們以合作的方式展開學(xué)習(xí)，有效豐富自身的知識儲備，達到提高識字效率的教育目的。在這個過程中，教師需要給予適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動情境，培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神，避免厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，幫助學(xué)生提高對漢字的認識，利用合作探究情境助力語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)為例，本課教學(xué)重難點在于正確識字、寫字，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化和中華民族的熱愛。首先，在朗讀課文環(huán)節(jié)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生分析課后雙橫線里的生字，幫助他們掃清閱讀障礙，并要求學(xué)生以分組的方式檢查自讀情況。其次，在合作探究情境中，學(xué)生總結(jié)出翹舌音節(jié)生字有“傳、舟”，后鼻音節(jié)生字有“堂、統(tǒng)、郎、餅、賞、巷”，同時用鉛筆圈出課文提到傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)。最后，教師要求學(xué)生以小組合作的方式繼續(xù)思考“這七個節(jié)日順序能否打亂？為什么？”為了解決問題，各小組紛紛展開討論，每個人都踴躍分享自己的想法，夯實生字基礎(chǔ)的同時加深對課文內(nèi)容的理解，取得了良好的學(xué)習(xí)效果?？梢?，構(gòu)建合作探究情境的方式可以使學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神得到提高，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日后遇到問題時能夠?qū)で笸榈膸椭?，在互幫互助中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

（五）創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境

識字、閱讀、寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，三者之間聯(lián)系密切，要求學(xué)生在閱讀與寫作中理解、積累大量的漢字，保證學(xué)習(xí)活動的順利開展，助力高效語文課堂的構(gòu)建。多媒體的快速發(fā)展為教師提供了全新的教學(xué)思路，不僅豐富了課程內(nèi)容，還為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)路徑，使其感受到語言文字的魅力所在，進而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對各項活動，按照教師的指令展開深度學(xué)習(xí)，對生字形成全新的認識和理解，為今后的閱讀與寫作訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以借助信息技術(shù)，將單調(diào)的生字以圖片、漫畫、視頻等形式呈現(xiàn)，充分吸引學(xué)生的注意力，使他們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認真思考教師提出的問題或布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在多種感官的調(diào)動下準(zhǔn)確把握生字的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，以此保證小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。

以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，課文介紹了西沙群島的地理位置和它的富饒美麗，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。但是考慮到學(xué)生在現(xiàn)實中并未去過此地，首先，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在大屏幕上出示中國地圖，引導(dǎo)學(xué)生找出西沙群島的具體位置，并出示相關(guān)的圖片展示當(dāng)?shù)仫L(fēng)情，使學(xué)生的思維和情緒處于活躍狀態(tài)，積極探尋生字的正確讀音。其次，教師在課件中出示本課生詞島嶼、山崖、珊瑚、峽谷、鳥糞、海參，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識儲備嘗試總結(jié)他們的正確讀音，并找出其中的多音字進行組詞。最后，教師利用多媒體設(shè)備播放生字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀，順利解決本課的生詞問題，為朗讀全文做好充分準(zhǔn)備?？梢?，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方式可以使學(xué)生深入理解本課生字，起到提高識字效果的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教育對學(xué)生的成長發(fā)展具有重要作用，語文作為一門基礎(chǔ)性科目，教師應(yīng)提高對識字教學(xué)的重視程度，總結(jié)傳統(tǒng)授課模式的弊端并進行針對性調(diào)整，利用情境化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得事半功倍的教學(xué)效果。在情境化識字教學(xué)中，學(xué)生全面掌握了生字的讀音和用法，不僅有利于我國傳統(tǒng)文化的弘揚，還在無形中夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，實現(xiàn)文化功底和語文素養(yǎng)的提升，為今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅實基礎(chǔ)。