具身學習理念下兒童量感培養(yǎng)的案例研究
——《認識秒》教學案例與思考

□江蘇省南京市南昌路小學 葉之青

教育被普遍認為是社會進步和個人成長的引擎。進入新時代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，教育者和政策制定者正不斷尋求新的途徑，以更好地滿足學生需求，培養(yǎng)具備更強技能與深刻理解能力的學生。同時，隨著科技進步和教育研究的深入，一種創(chuàng)新的學習方法“嶄露頭角”，即具身學習。具身學習是一種建立在由身體在場并與環(huán)境不斷交互認知方式下的學習，注重身體的參與性、情境性與交互性。掌握數學量感，能讓數學學習錦上添花。由于量感的培養(yǎng)過程存在抽象性與概念性特征，盡管學生在日常生活中對時間有一定的感知，但是時間單位不同于長度和重量單位，無法通過觀察獲得量感體驗。為此，樹立時間單位觀念成為教學的重點和難點。

量感的形成和發(fā)展要有一個過程，不可能一蹴而就。量感是一種個性化的體驗，并非通過統(tǒng)一教學就能讓學生形成統(tǒng)一標準，而是需要學生在充分的感知活動中自行建立，在感知過程中不斷修正認識。換言之，強調學習是身體作用于環(huán)境的活動，身體及其運動圖示決定與形塑著一切的學習。本文以蘇教版數學二年級下冊《認識秒》一課為例，探討如何在具身學習理念的指導下加強兒童的量感培養(yǎng)。

一、相關理念概述

（一）具身概念

具身主義強調認知過程并非只發(fā)生在大腦內部，而是緊密與身體感知、情感和社交互動相互交織。其將認知視為一種在與外部環(huán)境互動中塑造的行為，強調學習者通過身體感知和行動的方式理解世界。感知并非僅是信息的接收，而是知識建構的一部分。情感也被認為在學習中起到關鍵作用，情感狀態(tài)可以影響知識的吸收和應用。此外，社交互動和合作被視為促進知識共享和理解的重要方式。具身主義強調學習環(huán)境的重要性，一種豐富多樣、刺激的環(huán)境可以激發(fā)學習者的好奇心和參與度，有助于更深入地理解和應用知識。

因此，具身主義教育強調在教學中融入身體、情感和社交元素，以提高學習效果和參與度。

（二）具身學習理念

具身學習（Embodied Learning）是一種教育理念，強調學習并非僅發(fā)生在大腦內部，而是通過身體的行動與實際經驗塑造新的認知體驗。從學生的角度來看，這意味著學習不僅是思考和記憶的過程，還是與身體動作、感知以及情感互動密切相關的過程。當學生在學習新內容時，如果伴隨身體的運動和互動，他們會更容易產生深層次、更持久的記憶印記，從而提高他們在考試中的表現，并增強對知識的長期保留。

從教師的角度來看，具身學習也具有重要意義。教師可以利用身體體驗和感知運動獲得專業(yè)經驗、專業(yè)精神和專業(yè)認知的變化。這種學習方式可以幫助教師更好地理解并豐富自己的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力。

具身學習并非僅是在課堂上傳授知識，而是通過與外部世界，尤其是工作領域的持續(xù)互動，實現對生理、心理、情感、認知和社會等各個方面的改變，有助于教師不斷更新自己的知識和教育方法，以更好地滿足學生的需求。

在具身學習的背景下，數學游戲成為一個有趣的教學輔助工具，強調學習不僅是抽象概念的理解，還包括與實際經驗和身體互動相關的元素。數學游戲可以激發(fā)學生的好奇心和學習動機，讓他們更積極地參與數學學習，這種方法也將數學學科與具體的實際情境聯(lián)系起來，有助于學生更好地理解和應用數學知識。

（三）量感概念

量感指對事物的多少、大小、長短、粗細、厚薄、輕重等性質的感覺認知，是人們感知和理解世界的一種基本方式，涉及對物體或現象的尺寸、數量、比例和度量的認知。量感不僅在日常生活中發(fā)揮著重要作用，還在學習科學、數學、工程等領域中扮演著關鍵角色。

量感的培養(yǎng)有助于發(fā)展學生的準確的感知能力和實際解決問題的能力。通過量感的訓練，學生可以更好地理解數學概念，如比較大小、理解測量單位、掌握數值關系等。此外，量感還有助于提升學生的空間感知能力，使他們更好地適應日常生活和學習中的各種環(huán)境。

在教育中，培養(yǎng)學生的量感是一個重要的目標，是讓學生參與各種測量、比較、估算和實驗活動等實現，從而幫助他們樹立準確的感知和量度觀念。通過這種方式，學生能夠更好地理解世界，培養(yǎng)解決實際問題的能力。因此，量感的概念對教育教學和日常生活都具有重要意義。

二、具身學習理念對兒童量感培養(yǎng)的重要性

（一）通過身體感知，建立深刻的數量概念

具身學習理念強調學習與身體的互動密切相關，對培養(yǎng)兒童的量感這一目標具有重要意義。兒童通常通過觸摸、抓握、比較和移動物體等身體動作來感知世界。這些實際的感知體驗有助于兒童建立深刻的數量概念。

例如，當他們用手抓握不同大小的物體時，他們會逐漸理解大小和容量的概念，并將抽象的數量概念與具體的身體感知相結合，更容易地理解和記憶量的相關概念，如數字、單位和比較。此外，具身學習也可以讓兒童通過參與測量、估算和比較等活動培養(yǎng)量感。例如，用尺子測量物體的長度、用秤桿稱量物體的重量、用容器比較液體的容量。通過親身體驗這些活動，兒童可以更好地理解量的性質和測量方法，從而培養(yǎng)準確的量感。

（二）促進與周圍環(huán)境的互動學習

具身學習理念強調學習與周圍環(huán)境的互動關系。兒童通常通過觀察和參與日常生活中的活動來學習。對于量感培養(yǎng)來說，這種互動學習尤為重要。兒童可以通過參與家庭活動、戶外探索和游戲等培養(yǎng)量感。

例如，在購物時，他們可以比較商品的大小和價格，從而理解比較和計算的概念；在戶外游戲中，他們可以估算距離和時間，培養(yǎng)空間感知和時間感知。通過與周圍環(huán)境的互動學習，兒童不僅能夠培養(yǎng)量感，還能夠將其融入實際情境中，提高學習的實用性。這種學習方式也有助于培養(yǎng)兒童的好奇心和主動性，使他們更積極地參與量感培養(yǎng)活動，并在日常生活中積極應用所學的知識。

（三）問題解決和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

具身學習理念強調學習過程中的體驗和實踐，鼓勵兒童通過解決實際問題的形式構建數學知識，有助于培養(yǎng)兒童的問題解決能力和創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)他們的數學量感。

在具身學習中，兒童被鼓勵提出問題、尋找解決方法，并將數學知識應用于解決現實問題。例如，通過與同伴一起設計和建造模型，兒童可以探討和應用幾何概念，如形狀、角度和比例。在這個過程中，他們需要分析問題、提出解決方案、調整設計，從而培養(yǎng)了數學思維和解決問題的能力。這種實際問題解決的學習方式不僅使數學更加具體和有趣，還激發(fā)了兒童的創(chuàng)造性思維，促進了他們的數學量感培養(yǎng)。

三、具身學習理念下兒童量感培養(yǎng)的對策

（一）創(chuàng)造多感官參與的學習環(huán)境

空間概念在數學中是構成量感的基礎要素，但往往難以確立。因為缺乏堅實的空間概念，會出現思維偏差，導致計算失誤。因此，在教學中，教師應該從培養(yǎng)數學空間概念素養(yǎng)的角度出發(fā)，為學生提供有效指導，讓他們能夠在問題情境中分析、找出原因，并有針對性地解決問題。

為了培養(yǎng)學生的數學空間概念，教師應該創(chuàng)造多感官參與的學習環(huán)境，包括視覺、觸覺、聽覺等多種感官的參與。例如，在幾何學習中，使用實際的幾何模型或教具，讓學生觸摸、操作，并觀察模型的形狀和結構，同時通過聲音提示和解釋，讓學生聽到與模型相關的信息，以多感官的形式助力學生理解空間概念，將抽象的數學概念變得更具體。創(chuàng)造多感官參與的學習環(huán)境也可以包括實地考察，讓學生親自體驗不同的空間情境，如參觀博物館、探索自然景觀等，幫助學生將理論知識與實際情境聯(lián)系起來，加深對空間概念的理解。

以二年級的《認識秒》一課教學為例，通過引入多感官的元素，如視覺、聽覺、觸覺等，教師可以讓學生更全面地體驗時間的概念。在課堂中，教師可以使用一個大型的鐘表模型展示秒針的運動，并播放“滴答滴答”的聲音，模擬時間的流逝。學生不僅可以通過視覺觀察秒針的移動，還可以聽到時間的聲音，甚至親自操作鐘表，通過觸摸來感知時間的變化。這種多感官參與有助于學生更深入地理解秒的概念，使抽象的時間單位變得更加具體和實際。

在這樣的學習情境中，學生可以在具體的體驗中建立對秒的感知和理解，培養(yǎng)量感。這種教學方法不僅提高了學習的趣味性，還有助于學生更好地掌握抽象的數學概念，為他們未來數學學習的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（二）利用數感進行推理和想象

在具身學習理念下，培養(yǎng)學生的量感和數感是一項至關重要的任務。事實上，量的感覺和數的感覺緊密相連，兩者相輔相成，就像一名二年級學生如果只知道有“一秒鐘”的概念，卻不懂得這段時間的具體長度，那么他就無法真正理解時間的流逝。因此，使用“數量+量度單位”是幫助學生精確地理解和表達數量的關鍵。

以二年級的《認識秒》一課教學為例，在這個學習任務中，教師可以采取一系列具體的對策來培養(yǎng)學生的量感和數感。

第一，實際體驗。教師可以為學生提供實際的秒表或計時器，讓他們親自操作并觀察秒表上的數字變化，幫助他們建立時間流逝的實際感覺。通過實際體驗，學生能夠感知到什么是一秒鐘以及一秒鐘的長度是如何的。

第二，對比感知。教師可以引導學生進行對比，請他們比較一秒鐘和其他時間單位，如一分鐘、一小時，甚至一天。通過對比，學生可以更好地理解不同時間單位之間的關系，從而培養(yǎng)數量和時間的感覺。

第三，問題解決和推理。教師可以提出各種問題來激發(fā)學生的思考，如“我們知道一分鐘是多久了，那么一分鐘的時間有多少個一秒鐘？一小時有多少秒鐘？我們在這些時間單位內能做什么？”這樣的問題可以幫助他們運用數感進行推理，鞏固他們對時間的感知。

第四，視覺輔助工具。教師可以使用視覺輔助工具幫助學生更好地理解時間概念，如圖表、計時器上的刻度線等。這些工具可以使抽象的時間概念更加具體和可視化。

第五，互動學習。教師可以創(chuàng)造互動學習環(huán)境，讓學生參與到實際計時的活動中，如比賽或計時游戲。這種互動可以讓學生在實踐中應用量感和數感，加深對時間的理解。

通過以上對策，學生可以在具身學習的環(huán)境中，逐步培養(yǎng)對時間、數量和度量的感覺。這不僅有助于他們更好地理解時間的概念，還為未來數學學習奠定了堅實的基礎，更重要的是，這樣的學習方式激發(fā)了他們對數學的興趣，培養(yǎng)了問題解決和推理能力。

（三）運用數學實驗，提升學生量感深度

在具身學習理念的指導下，學生量感的培養(yǎng)變得至關重要。量感是學生數學學習的基礎，不僅涉及數學概念的形成，還關系到數學思維和問題解決能力的培養(yǎng)。為了有效地培養(yǎng)學生的量感，特別是深度的量感，教師可以將數學實驗作為一種有力的工具。

首先，數學實驗可以幫助學生建立直觀的數學概念。學生通常通過親身經歷和感知理解事物，而不是通過抽象的符號和公式。通過進行各種數學實驗，學生可以觀察、比較和探究不同的數學現象，從而形成對數學概念的直觀認識。其次，數學實驗可以激發(fā)學生的興趣和好奇心。在學習過程中保持好奇心和積極性非常重要，通過設計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的數學實驗，可以吸引學生的注意力，讓他們樂于主動地參與學習。最重要的是，數學實驗可以促進學生的深度思考和問題解決能力。通過進行實驗，學生需要觀察、分析、推理和總結，這些都是培養(yǎng)深度思考和問題解決能力的關鍵要素，使其不僅能夠掌握數學知識，還能夠學會如何運用這些知識解決具體的問題。

以《認識秒》一課教學為例，教師可以采用以下對策。

第一，引導學生進行實際的時間測量實驗。為了讓學生深刻理解一秒的概念，教師可以提供不同的計時工具，如秒表、沙漏等，讓他們親自操作，用手觸摸、用眼觀察，感受一秒的流逝。通過實際操作，學生更容易掌握時間的概念，培養(yǎng)對一秒的直觀感知。

第二，設計富有趣味性的時間測量實驗。例如，讓學生參與一秒鐘內跳繩的比賽，或者讓他們在一秒鐘內畫出盡可能多的小圓圈。這些實驗既能讓學生積極參與，又能讓他們在實踐中感受時間的流逝和一秒的短暫，從而深化對一秒的認識。

第三，結合故事情境，讓學生在具體的生活場景中體驗時間的概念。教師可以講述一個生動有趣的故事，引導學生在想象中感受時間的不同流逝速度，如在等待冰淇淋的時候，一秒會變得很長，而在玩耍時，一秒又會變得很短?？梢姡榫呈降膶W習可以讓學生更加深刻地理解時間的概念，培養(yǎng)他們的量感深度。

四、結語

綜上所述，具身學習可以讓兒童通過身體參與感知的方式建立深刻的數量概念，促進他們與周圍環(huán)境的互動學習，培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)造力。為了更好地實施具身學習，我們需要創(chuàng)造多感官參與的學習環(huán)境、利用數感進行推理和想象以及運用數學實驗提升學生的量感深度，這些努力將有助于兒童更好地理解和應用數學，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。