地方高師院校助力小學(xué)課后體育服務(wù)的可行性研究

陳欽英

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

當(dāng)代青少年肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任，在貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)下，青少年的身心健康和成長成才培育是學(xué)校教育的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，體質(zhì)健康堪憂，如何減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和增強(qiáng)體質(zhì)是當(dāng)前學(xué)校教育和社會關(guān)注的重中之重。然而隨著中國經(jīng)濟(jì)、社會、教育的發(fā)展，又引發(fā)了諸如中小學(xué)生放學(xué)早、家長工作下班時(shí)間和孩子放學(xué)時(shí)間不匹配等問題，如何協(xié)調(diào)家庭接送及孩子撫育成為了社會和家庭的焦點(diǎn)。為了解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及放學(xué)接送問題，2021年，“雙減”政策得以落實(shí)，課后服務(wù)在全國各地中小學(xué)全面鋪開。體育作為課后服務(wù)的重要部分，在課后服務(wù)中扮演著重要角色。然而，體育課后服務(wù)在實(shí)際開展過程中面臨著師資力量、場地器材不足，內(nèi)容單一、服務(wù)質(zhì)量不高等問題。鑒于此，本文積極探索地方高師院校助力小學(xué)課后體育服務(wù)，借助“雙減”助力補(bǔ)齊學(xué)生體質(zhì)健康短板，發(fā)揮地方高校人才資源優(yōu)勢，為邊疆地區(qū)小學(xué)課后體育教育提供援助服務(wù)，推動小學(xué)體育常態(tài)化、多樣化、特色化、校本化發(fā)展，使邊疆地區(qū)學(xué)生能享有公平而有質(zhì)量的課后體育服務(wù)。

1 地方師范院校助力小學(xué)課后體育服務(wù)的意義

1.1 有利于師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，為更好地適應(yīng)社會對人才的需求，高校需從規(guī)模擴(kuò)張發(fā)展方式向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極探索人才培養(yǎng)與社會需求匹配的培養(yǎng)方案，從頂層設(shè)計(jì)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推動教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在一些問題：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)特色不明顯、課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育不對接、人才培養(yǎng)與社會需求不匹配等，從而導(dǎo)致體育師范生培養(yǎng)質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)率低等。解決體育師范生實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，重點(diǎn)是要創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，這就需要高校創(chuàng)造機(jī)會，加強(qiáng)多方協(xié)同育人，充分利用社會資源，推動高校人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)等單位結(jié)合，將學(xué)生投身到基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，在實(shí)踐工作中了解地方教育工作發(fā)展現(xiàn)狀，加快專業(yè)知識、教育知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)變，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高高校教育質(zhì)量和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

1.2 有利于師范生理論向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化與遷移

由于人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的原因，學(xué)生在校期間主要是理論知識學(xué)習(xí)為主，課堂學(xué)習(xí)比重大，社會實(shí)踐較少。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間雖有“三習(xí)”，即見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)少、時(shí)間短，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。實(shí)施地方高師院?！案邊⑿　敝πW(xué)課后體育服務(wù)，對高校而言，可以作為拓展實(shí)踐育人的有效途徑，為實(shí)踐育人提供良好的契機(jī)和有效的形式；對學(xué)生而言，可以提前置身于今后工作的場域中，將所學(xué)專業(yè)知識、技能與基礎(chǔ)教育實(shí)際結(jié)合起來，在實(shí)踐和體驗(yàn)中了解小學(xué)體育教學(xué)、課后體育開展的實(shí)際，了解小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，提高學(xué)生的教學(xué)組織能力、示范講解能力、教學(xué)方法、口令與指令、隊(duì)伍調(diào)動等實(shí)踐能力。這既實(shí)現(xiàn)了高校育人成果，也可以使學(xué)生有機(jī)會融入社會服務(wù)社會，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化和遷移，激發(fā)學(xué)生個(gè)人成就感和社會責(zé)任感。

1.3 有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教育資源功能最大化

完善基礎(chǔ)教育與高等教育的統(tǒng)合機(jī)制，提升兩者之間的銜接水平，有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教育資源功能最大化。當(dāng)前高校與基礎(chǔ)教育存在“關(guān)門辦學(xué)”現(xiàn)象，主要精力集中于各自的教育實(shí)踐，忽略了兩者間的聯(lián)動和實(shí)際需求，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。高校助力小學(xué)課后體育服務(wù)，有效解決高校優(yōu)質(zhì)資源向基礎(chǔ)教育輸送，形成以教育為核心的共同體，提供專業(yè)的教學(xué)支持，幫助小學(xué)生掌握正確的體育技能和運(yùn)動方法，也可以向小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的體育設(shè)施，如運(yùn)動場、運(yùn)動器材、健身房等，讓小學(xué)生有更好的體育鍛煉環(huán)境和條件，充分發(fā)揮合作雙方現(xiàn)有教育資源,實(shí)現(xiàn)共贏的有利格局。

1.4 有利于加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)體育課后服務(wù)工作質(zhì)量

近年來，在國家對體育事業(yè)發(fā)展的大力支持和各項(xiàng)加強(qiáng)學(xué)校體育相關(guān)政策的持續(xù)推動下，學(xué)校體育得到了應(yīng)有重視，課后服務(wù)開展得越來越規(guī)范，體育類內(nèi)容在課后服務(wù)整體的設(shè)置中也較為豐富多樣。但在體育課后服務(wù)中也存在一些問題，諸如經(jīng)費(fèi)、場地、師資等是長久以來阻礙學(xué)校體育發(fā)展的硬傷，尤其是在邊境地區(qū)的小學(xué)體育師資力量較為缺乏，這是短時(shí)間內(nèi)無法滿足的。地方高師院校助力小學(xué)體育課后服務(wù)，在人力資源上無疑是對小學(xué)體育師資力量上的有效補(bǔ)充，解決師資上的難題，在課程內(nèi)容資源上豐富小學(xué)體育服務(wù)項(xiàng)目，創(chuàng)新體育服務(wù)方式，可以有效加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)體育課后服務(wù)質(zhì)量。

2 地方師范院校助力小學(xué)課后體育服務(wù)的可行性分析

2.1 師范院校與小學(xué)合作共建是高校教育實(shí)踐與小學(xué)需求相整合

基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為高等教育輸送人才，而高等教育是培養(yǎng)人才的地方，如何培養(yǎng)出與之相適應(yīng)的人才，就需要高等教育與基礎(chǔ)教育有效結(jié)合。但當(dāng)前高校正面臨著學(xué)生就業(yè)困難，基礎(chǔ)教育面臨著用人緊缺的尷尬局面。一方面，高校畢業(yè)生普遍缺乏競爭力，畢業(yè)生能力與社會需求存在較大差距，造成用人單位人才需求得不到滿足，同時(shí)學(xué)校方面又出現(xiàn)供大于求。因此加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是滿足地方人才需求的關(guān)鍵，而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵更在于要了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求。因此，高校要主動轉(zhuǎn)變育人方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主動為社會服務(wù)，與基礎(chǔ)教育構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度合作，促進(jìn)應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化，高師院校助力小學(xué)課后體育服務(wù)更是深化體教融合的一種有效方式，既滿足高校人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐需求，又滿足了小學(xué)課后體育服務(wù)師資力量的短缺問題，相互成就實(shí)現(xiàn)互利共贏。

2.2 師范院校與小學(xué)合作共建符合雙方效益需求

對于高校而言，通過合作可以了解基礎(chǔ)教育實(shí)際問題進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)研究并解決問題，了解社會用人需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供實(shí)踐、為教師提供研究的機(jī)會，進(jìn)一步提高育人質(zhì)量，在教育領(lǐng)域里積累口碑和聲譽(yù)，保證高校體育教育專業(yè)良好的招生生源和就業(yè)安置，為高校帶來良好的社會效益；對于小學(xué)而言，基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革需要高校師資力量、課程資源幫扶，可以通過引進(jìn)專家指導(dǎo)、課題引領(lǐng)的方式共建實(shí)踐基地開展教研活動，提供小學(xué)教師參與教研活動的再學(xué)習(xí)機(jī)會，全面提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。因此，地方高師院校助力小學(xué)課后體育服務(wù)是達(dá)到雙方效益的最大需求。

2.3 師范院校具有雄厚的師資隊(duì)伍和豐富的課程資源

課后體育服務(wù)師資力量也是保證課后體育服務(wù)質(zhì)量的影響因素，小學(xué)體育教師數(shù)量相對較少，學(xué)生人數(shù)多，而高校體育專業(yè)擁有不同學(xué)歷水平、層次的教師和優(yōu)秀師范生隊(duì)伍，可以為小學(xué)課后體育服務(wù)提供人力支持，高校可以組建以教授為導(dǎo)師、中青年骨干教師和優(yōu)秀師范生的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，將高校中優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)、特色課程、球類、操類及民族體育項(xiàng)目引入到小學(xué)課后體育服務(wù)中，幫助小學(xué)解決體育師資不足、服務(wù)內(nèi)容單一、服務(wù)質(zhì)量不高、服務(wù)效果不好的等問題，并結(jié)合小學(xué)辦學(xué)特色提供高質(zhì)量、全方位、多樣化、深層次的服務(wù)平臺。

3 地方師范院校助力小學(xué)課后體育服務(wù)的困境

3.1 缺少教育行政部門的參與，合作深度不足

為了適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求，提高育人質(zhì)量，很多師范類院校都與中小學(xué)有過校校合作或是與企事業(yè)單位有過校企合作，建立實(shí)踐基地等，但這些合作更多的是高校師范類人才培養(yǎng)的單方面的實(shí)踐與探索，主要是為加強(qiáng)培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的途徑，并沒有考慮中小學(xué)的實(shí)際需求，同時(shí)也存在合作不穩(wěn)定性，沒有真正實(shí)現(xiàn)雙向合作，合作深度難免不足。而現(xiàn)在考慮地方高師院校助力小學(xué)課后體育服務(wù)，在合作上雖已達(dá)到雙向合作，但沒有教育行政部門參與，在合作過程中缺乏宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督、經(jīng)費(fèi)支持等，在持續(xù)全方位、多樣化、深層次推進(jìn)上效率和穩(wěn)定性不足。

3.2 合作雙方教育價(jià)值追求難以融合，合作關(guān)系不穩(wěn)固

地方高師院校助力小學(xué)課后體育服務(wù)，應(yīng)該要建立在伙伴關(guān)系的互惠互利、相得益彰上，能夠?qū)崿F(xiàn)雙方的共同利益，合作才能更長久。在合作動機(jī)上高校教師關(guān)注行為的研究性、創(chuàng)新性，中小學(xué)教師更關(guān)心教育教學(xué)的操作性、實(shí)效性；大學(xué)教師崇尚學(xué)術(shù)自由、重視科學(xué)研究，中小學(xué)教師重教學(xué)輕研究；高校管理者關(guān)心的是基地能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，中小學(xué)管理者關(guān)心的是教學(xué)秩序、學(xué)生分?jǐn)?shù)[1]。合作伙伴的立場角度不同、文化價(jià)值取向也會不同，就看合作雙方能不能求同存異，弘揚(yáng)以人為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化。因此，實(shí)現(xiàn)合作雙方教育價(jià)值追求融合，是合作關(guān)系變得穩(wěn)固的保障。

3.3 合作雙方教師教學(xué)任務(wù)繁重，影響合作開展

高校參與小學(xué)課后體育服務(wù)，除了合作關(guān)系以外，高校課后體育服務(wù)團(tuán)隊(duì)的教師每天需要完成日常的教學(xué)和科研工作，尤其是中青年骨干教師，一方面要承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)較多，另一方面由于職稱晉升的壓力，他們更樂于投入更多精力在科研上，就會導(dǎo)致他們無法投入更多的時(shí)間到課后體育服務(wù)工作上，影響服務(wù)工作的質(zhì)量。而對于小學(xué)體育教師而言，除了日常的教學(xué)工作以外，同樣也面臨著各種管理工作，比如副班主任日常班級管理工作，組織各種大小文體競賽活動等。合作雙方的教學(xué)工作繁重，會使他們疲于應(yīng)對合作的工作，表現(xiàn)出合作積極性不高，也會影響工作的開展。

4 地方師范院校助力小學(xué)課后體育服務(wù)的具體措施

4.1 以教授為課后體育服務(wù)團(tuán)隊(duì)研發(fā)導(dǎo)師

高校組成的課后體育服務(wù)團(tuán)隊(duì)，由高校資深教授作為團(tuán)隊(duì)研發(fā)導(dǎo)師，是服務(wù)團(tuán)隊(duì)的總負(fù)責(zé)人，對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)籌管理。采用項(xiàng)目管理機(jī)制，成立課后體育服務(wù)團(tuán)隊(duì)、督導(dǎo)組、宣傳組、外聯(lián)組，明確分工，各司其職，形成以教授為團(tuán)隊(duì)總負(fù)責(zé)人、中青年骨干教師為執(zhí)行負(fù)責(zé)人以及各小組負(fù)責(zé)人的組織架構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)逐級落實(shí)。教授作為團(tuán)隊(duì)總負(fù)責(zé)人，需要定期組織召開工作例會，如教學(xué)研討、培訓(xùn)會議、檢查和總結(jié)工作，保障團(tuán)隊(duì)服務(wù)質(zhì)量。

4.2 以中青年教師和優(yōu)秀師范生為骨干組建服務(wù)團(tuán)隊(duì)

地方高師院校與小學(xué)合作共建課后體育服務(wù)團(tuán)隊(duì)，高校要統(tǒng)籌教學(xué)優(yōu)質(zhì)人力資源，優(yōu)選資源，吸納教學(xué)骨干，形成以中青年骨干教師和優(yōu)秀師范生組成的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。作為負(fù)責(zé)課后體育服務(wù)有關(guān)執(zhí)行工作的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，要積極推進(jìn)統(tǒng)籌策劃，細(xì)化任務(wù)分工，完善各項(xiàng)制度，供給學(xué)術(shù)保障、資源保障、制定方案，服務(wù)小學(xué)課后體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽和展演等活動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人力資源的最佳配置，全方位、深層次助力課后體育服務(wù)。

4.3 以課題為引領(lǐng)開展教學(xué)研究，提升教師教研水平

教學(xué)和科研是高校教師的主要職能，兩者在推動教育教學(xué)改革中起到相輔相成的作用，教學(xué)為科學(xué)研究做基礎(chǔ)，科研有助于教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量。高校的科研環(huán)境比小學(xué)氛圍更好，資源更多。地方高師院校助力小學(xué)課后體育服務(wù)，不僅是為了協(xié)助小學(xué)做好課后體育服務(wù)的工作，一方面，高校教師要把科學(xué)研究成果和方法滲透到教學(xué)實(shí)踐中，通過課題作為教學(xué)示例推行研究性教學(xué)。另一方面，要主動帶領(lǐng)小學(xué)體育教師參與到科研課題中，建立以課題引領(lǐng)的“科研團(tuán)隊(duì)”開展課后體育服務(wù)工作，挖掘在課后體育服務(wù)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的理論生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)推動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，幫助小學(xué)體育教師提高科研意識、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在今后的教學(xué)中善于運(yùn)用前沿的思想觀念及科學(xué)知識，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動。

4.4 開展課外體育特色社團(tuán)建設(shè)，組建運(yùn)動興趣小組

課后體育服務(wù)的內(nèi)容不應(yīng)是課堂教學(xué)的低級重復(fù)，也不應(yīng)該是傳統(tǒng)的以班級或年級為單位的組織形式，應(yīng)充分發(fā)揮高校雄厚的師資力量和豐富的課程內(nèi)容資源優(yōu)勢，建設(shè)課外體育特色社團(tuán)和組建運(yùn)動興趣小組。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和需求確定社團(tuán)或小組的類型，比如籃球、足球、游泳、瑜伽、健身等，通過宣傳、海報(bào)、社交媒體等方式，招募感興趣的學(xué)生加入社團(tuán)或小組。為確保社團(tuán)或小組的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，建立社團(tuán)或小組的管理機(jī)制，做好日常管理和活動記錄；制定社團(tuán)或小組的活動計(jì)劃和組織活動，包括訓(xùn)練、比賽、活動等，以及時(shí)間、地點(diǎn)、人員等方面的安排。同時(shí)積極宣傳推廣社團(tuán)或小組的活動和成果，吸引更多的人加入，為廣大師生提供更多的體育鍛煉和交流機(jī)會。

4.5 深化體教融合開展區(qū)域間課后體育比賽

比賽是檢驗(yàn)課堂教學(xué)和課后體育活動開展效果的直接表現(xiàn)，也是學(xué)生保持參加體育運(yùn)動積極性的動力。課后體育服務(wù)不僅是積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，更是深化體教融合的切實(shí)行動，應(yīng)參照“教會、勤練、常賽”的學(xué)校體育工作新要求，建立區(qū)域間課后體育組織機(jī)構(gòu)，搭建面向全體學(xué)生的課內(nèi)、課外、校外“三聯(lián)動”的競賽平臺，開展形式多樣的比賽，落實(shí)校內(nèi)、區(qū)域間的校內(nèi)外一體化體育比賽，使比賽常態(tài)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化。同時(shí)加強(qiáng)師資培訓(xùn)和學(xué)生訓(xùn)練，提高教師指導(dǎo)能力和學(xué)生的比賽能力，為比賽做好充分的準(zhǔn)備；加強(qiáng)比賽的宣傳和推廣，吸引更多的學(xué)生和家長參與，提高比賽的知名度和影響力；賽后及時(shí)收集各方反饋意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣比賽成果，促進(jìn)體教融合發(fā)展。

4.6 開發(fā)校本課程和教材，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)文本化

根據(jù)學(xué)校的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，確定校本課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過教學(xué)反思、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等方式收集教師和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括教學(xué)案例、教學(xué)方法、教學(xué)資源等?？梢詫⑹占降膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)采用文字、圖片、視頻等多種形式進(jìn)行文本化，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，整合文本化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫教材并試用于教學(xué)實(shí)踐中，收集教師和學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行修訂和完善。最后將校本課程和教材推廣應(yīng)用于課后體育教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教學(xué)改革和提高課后體育服務(wù)質(zhì)量，將教材分享給其他學(xué)校和教師，促進(jìn)教育資源共享。

5 結(jié)語

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)課后體育服務(wù)開展的現(xiàn)狀，探討地方高師院校助力小學(xué)課后體育服務(wù)具有較大的理論與實(shí)踐意義。通過與小學(xué)合作，高?？梢蕴峁I(yè)的體育教育團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)幫扶，幫助小學(xué)體育教師解決實(shí)踐困難，幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和良好的體育素養(yǎng)。同時(shí)，高校還可以為小學(xué)提供必要的設(shè)施和資源，促進(jìn)小學(xué)體育事業(yè)的發(fā)展。這種合作模式不僅有利于小學(xué)生的身心健康，也有助于地方高校與社會的融合和發(fā)展。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)地方高校與小學(xué)的合作，共同推動課后體育服務(wù)的發(fā)展，為青少年的健康成長和社會的繁榮發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。