“雙減”背景下高中信息技術(shù)大單元教學策略*

蘭 穎

高中信息技術(shù)課程是初中信息技術(shù)課程的延伸，課時緊、任務(wù)重，在“雙減”政策實施的大背景下更加要求科學高效。大單元教學旨在通過將一學期的課程內(nèi)容分解為若干個教學主題，教師根據(jù)學科核心素養(yǎng)和一般教學規(guī)則，以主題為導向，逐步深入探究，系統(tǒng)性充實教學內(nèi)容，使學生能夠更好地理解和掌握知識，從而提高教學整體水平。大單元教學具有內(nèi)容系統(tǒng)化、全面化，活動方式高效以及評價方式多元等特征，重視學生動手能力的培養(yǎng)，能夠有效提高學生的核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計精準化大單元教學目標

1.根據(jù)學科核心知識界定大單元學習目標

信息技術(shù)學科核心知識是學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體，只有依據(jù)學科核心知識，才能系統(tǒng)地組織學科零散知識，并以結(jié)構(gòu)化方式確定大單元知識框架，從而結(jié)合學科核心素養(yǎng)界定大單元教學目標。信息技術(shù)學科大概念主要有數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等，詳見下頁表1。

通過將核心素養(yǎng)與核心知識相結(jié)合，筆者建立了一個大單元教學目標體系，以幫助學生更好地理解和運用大概念，并確定學習完成后的知識、技能和成就。

2.遵循學生認知規(guī)律，調(diào)整大單元學習目標

通過全面考察和深入研究，我們可以更好地掌握學生的個性特點，包括基本概念、非智力因素、素養(yǎng)和技能，以及他們的學習動機、情緒和需要，從而根據(jù)這些個性特點不斷調(diào)整大單元學習目標，量身定制最適宜的課程，以滿足他們的個性需求，因材施教。

二、構(gòu)建系統(tǒng)性大單元教學內(nèi)容

1.以大單元目標為依據(jù)確定單元內(nèi)容

教師需按目標整合大單元教學內(nèi)容，設(shè)計“大單元教學”計劃，使各環(huán)節(jié)都設(shè)有具體的活動實踐環(huán)節(jié)，并與四大核心素養(yǎng)相互對應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣。如數(shù)據(jù)處理與可視化大單元，要求通過數(shù)據(jù)分析與處理的相關(guān)主題活動，掌握數(shù)據(jù)采集、分析和可視化的基本技術(shù)，并能夠使用軟件工具或平臺來整理、組織、計算和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)單元目標，我們可以從多種來源獲取數(shù)據(jù)，包括直接獲取、間接獲取等，并使用人工分析、電子表格分析、Python 分析等技術(shù)來處理數(shù)據(jù)，最終通過表格、圖表、詞云等形式呈現(xiàn)出來。通過對大單元中不同主題項目的深入探究，學生可以選擇最佳的組合方式，創(chuàng)造出完美的作品，以達成本單元的學習目標。

2.以真實情境項目為主線優(yōu)化單元內(nèi)容

如果大單元僅僅由導語、知識、范例和練習題組成，而沒有提供素養(yǎng)目標、真實情境、持續(xù)的任務(wù)和具體活動，那么它就只是一個教材的單位，而不是一個有效的學習單位。如果沒有課程的統(tǒng)一安排和教學的統(tǒng)一安排，教學將變得碎片化，內(nèi)容也難以結(jié)構(gòu)化，學生的認知也很難得到有效的建構(gòu)。因此，我們需要將真實情境作為主要內(nèi)容來構(gòu)建學習大單元。

如物聯(lián)網(wǎng)的實踐課程以學生身邊的共享單車項目為主線，引發(fā)學生共鳴，從而引導學生針對該項目進行探究：車輛是如何定位的，怎樣感知車鎖的開關(guān)狀態(tài)，車輛當前速度，用戶手機和電子圍欄是如何實現(xiàn)連接的，用戶手機如何實現(xiàn)解鎖，云端應(yīng)用后臺如何控制車輛并進行計費等。通過對一系列相關(guān)問題的探究，進一步深入了解物聯(lián)網(wǎng)，并對其進行層次歸納，再舉一反三，能用物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)原理解釋并設(shè)計生活中的問題。

3.以核心問題為引導，整合單元內(nèi)容

核心問題引導旨在幫助學生從現(xiàn)有的環(huán)境出發(fā)，分析要解決的核心問題是什么，在探究解決問題的過程中，深入理解和掌握重要的概念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和分析能力，并建構(gòu)自己的價值觀。

核心問題的功能不僅是引發(fā)學生的興趣，更是突出單元核心概念的一個開放性問題。這一問題沒有固定答案，因此，為了避免學生“淺嘗輒止”，需要學生持續(xù)投入精力，在任務(wù)中找尋問題的答案，最終融合自己的理解，給出一個核心問題的“參考答案”，達成學習目標。開放性的問題答案體現(xiàn)了不同學生的個性化，真正實現(xiàn)了“面向全體學生”。

比如人工智能大單元的人臉識別部分，可以通過3 個核心問題“初識人臉、認識一個人、認出一個人”引導學生在體驗和實踐任務(wù)中尋找到答案，形成對人臉識別流程和原理的深刻理解，同時進行主觀建構(gòu)，制作出不同的人臉識別項目作品。

三、采用多元化大單元評價方式

1.學前的大單元目標預(yù)評估

在進行大單元教學時，我們需要進行兩個階段的預(yù)測：第一階段，教師對于目標的預(yù)測性評價，也就是在上課之前的準備工作；第二階段，學生對于目標的預(yù)測性評價，比如讓他們繪制一張單元思維導圖。在這兩個階段，教師需要根據(jù)諸多問題來決策學習的成效：如在本單元中，課標是如何要求的，有哪些單元大概念和核心知識，幫助學生培養(yǎng)哪些必備的基本技能，通過哪些真實情境可以激發(fā)他們的興趣，大概念或核心知識可以轉(zhuǎn)化為什么樣的大任務(wù)或項目，具體采用什么實踐活動來幫助他們更好地理解和實現(xiàn)自己的潛在價值等。為了使學生有效地完成課程內(nèi)容，教師應(yīng)該采用單元預(yù)評估的方式。這樣，不僅可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，還有助于及早發(fā)現(xiàn)問題，并及時采取措施來改進課程內(nèi)容。

2.學中的目標達成度評測

當學生探究這個大單元的主題時，教師應(yīng)該不斷關(guān)注學生的表現(xiàn)，并給予恰當?shù)姆答?。教師?yīng)該利用提出的挑戰(zhàn)來激發(fā)學生的思考，并使用多種形式的反饋來幫助他們更好地理解課堂上的知識。

比如在物聯(lián)網(wǎng)單元中，學生在設(shè)計智能交通系統(tǒng)項目時自己組建小組，并參與到小組分工、項目設(shè)計、資源檢索與學習、項目分步驟實施、項目展示與分享、項目改進等多個環(huán)節(jié)。筆者要求他們制定項目過程記錄單和項目過程評價表，不光記錄全過程，還對每一個過程進行分析和交流，為下一個步驟的實施奠定良好的基礎(chǔ)，同時也不斷對過程進行反思改進。

3.學后的素養(yǎng)形成性評價

通過大單元教學的形成性評估，我們可以根據(jù)學生的學習情況，緊密聯(lián)系學科的核心素養(yǎng)，靈活地采取不同的表達方法來衡量學生的學習表現(xiàn)。此外，我們也可以通過多種方法來收集學生的學習反饋信息，并把這些信息應(yīng)用于學生的學習規(guī)劃中。

大單元以主題教學的方式實施，每個主題可以由多個與主題相關(guān)的項目組成，每一個項目完結(jié)時，都會產(chǎn)生項目作品，教師可以引導學生在大單元教學的初始階段，根據(jù)需求制定好項目評價表，在結(jié)項時按照此表進行項目評價，通過小組自評、互評和師評實現(xiàn)形成性評價，并對作品提出改進意見，為項目的改進和拓展奠定基礎(chǔ)。