初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

胡冠銘

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法，通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示多種形式的歷史信息，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，便于學(xué)生理解記憶。選取具有爭(zhēng)議性的歷史事件，開展辯證討論，傳設(shè)疑問式情境，能夠提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的應(yīng)用能力，理論聯(lián)系實(shí)際，將歷史事件與近期發(fā)生的事件結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生的思考，可深化歷史學(xué)習(xí)主題，對(duì)于提高歷史教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 情境教學(xué)法 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0134-01

在傳統(tǒng)的填鴨式歷史教學(xué)模式中，課堂的枯燥與內(nèi)容的繁雜，會(huì)使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，只能通過死記硬背的方式來應(yīng)對(duì)考試[1]。在新課程改革背景下，初中歷史教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，歷史教學(xué)理念的革新化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)的教育要求，必須采用新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生去了解歷史知識(shí)，了解時(shí)代的變遷，朝代的更迭，提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)法通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠縮短歷史知識(shí)的距離感，令學(xué)生感同身受，讓學(xué)生在理解歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，而不是單純的死記硬背。

1 利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史語言不帶有主觀色彩，全部都是陳述性的話語，因?yàn)闅v史應(yīng)該是真實(shí)客觀的，這也使得原本跌宕起伏的歷史知識(shí)變得平實(shí)而無趣，使得學(xué)生失去對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。歷史老師的職責(zé)，不是大肆的渲染，使得歷史變得像武俠小說那般曲折復(fù)雜，引人入勝，而是盡量使歷史的內(nèi)容變得飽滿而真實(shí)，讓學(xué)生感受到歷史的魅力，主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)的過程中來。多媒體教學(xué)技術(shù)的普及，使得歷史教學(xué)的資源更為豐富，情境創(chuàng)設(shè)變得更為簡(jiǎn)單，老師可以利用視頻、圖片等方式，將學(xué)生帶入到那個(gè)歷史情境中，卻了解那個(gè)年代歷史的變遷。

在學(xué)習(xí)中國(guó)的歷史分期知識(shí)時(shí)，常常涉及到一些具有代表性的歷史文物，比如說商周的青銅、秦始皇時(shí)期的圓形方孔錢、唐三彩等，這些文物的背后其實(shí)就代表著一個(gè)時(shí)代的文化和政治體制的變遷，可以將這些文物的圖片播放出來，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行歷史知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。

2 開展辯證討論，創(chuàng)設(shè)疑問式情境

所有的歷史書籍都是由人編纂的，因此雖然語言盡可能的平實(shí)，但是仍然會(huì)帶有一定的主觀性色彩，在歷史事件中，總是會(huì)出現(xiàn)一些具有爭(zhēng)議性的問題，以這具有爭(zhēng)議的話題為引，創(chuàng)設(shè)疑問式教學(xué)情境，能夠加深學(xué)生對(duì)于那個(gè)時(shí)代歷史背景的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在歷史課堂上，創(chuàng)設(shè)疑問式情境時(shí)進(jìn)行辯證討論時(shí)，老師應(yīng)該幫助學(xué)生明確問題的主要矛盾，進(jìn)行辯證性的討論，集眾人之智慧，解開歷史事件的神秘面紗，盡可能將事件發(fā)生的真實(shí)原因還原出來[2]。

對(duì)于歷史事件，學(xué)生可以合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及圖書館的歷史資源，查探歷史真相，尋找資料加以驗(yàn)證。在課堂上，各抒己見，根據(jù)自己對(duì)于當(dāng)時(shí)歷史背景、歷史人物的生平經(jīng)歷等知識(shí)的了解，發(fā)表自己的見解，并且探究整個(gè)事件發(fā)生的歷史意義，將歷史的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)偵探過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)發(fā)揮了現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)具有積極意義。

3 理論聯(lián)系實(shí)際，深化歷史學(xué)習(xí)主題

歷史中涵蓋了豐富的文化知識(shí)，將一個(gè)國(guó)家的興衰變化，一個(gè)民族的起起落落，通過平時(shí)的語言展示在我們面前，而我們?nèi)缃袼?jīng)歷的，又何嘗不是歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)片段。許多的歷史事件都有紀(jì)念日，類似于共產(chǎn)黨成立、港澳回歸、南京大屠殺等歷史事件，每年的紀(jì)念日一到就會(huì)引發(fā)人們的熱烈討論，在歷史教學(xué)時(shí)，老師可以聯(lián)系生活實(shí)際，選擇社會(huì)熱門的歷史話題，創(chuàng)設(shè)情境，給讓學(xué)生能夠更加真切地體會(huì)到那個(gè)時(shí)代的變化，那些歷史帶給人類的影響。

比如說，1919年5月4日，北京發(fā)生的五四運(yùn)動(dòng)，首先了解事件發(fā)生的歷史背景，1918年第一次世界大戰(zhàn)以德國(guó)戰(zhàn)敗的結(jié)局結(jié)束，戰(zhàn)勝國(guó)于次年1月18日在巴黎召開和平會(huì)議，中國(guó)也是戰(zhàn)勝國(guó)之一，要求取消侵略國(guó)在華特權(quán)，取消以“二十一條”不平等條約為主的一系列不平等條約，要求德國(guó)歸還山東，但是在帝國(guó)主義的操控下中國(guó)的一系列合理要求被駁回，反而將山東權(quán)益轉(zhuǎn)讓給日本，而當(dāng)時(shí)控制中國(guó)政權(quán)的北洋政府選擇妥協(xié)，引起中國(guó)人民的強(qiáng)烈抗議。學(xué)生在理解歷史背景后，讓學(xué)生自己討論五四運(yùn)動(dòng)開展的必要性。并設(shè)身處地地，結(jié)合前幾年的釣魚島事件，讓學(xué)生以自己的身份思考如果自己處于那個(gè)境地，會(huì)否參加五四運(yùn)動(dòng)。

4 結(jié)語

在初中教育階段，歷史的學(xué)習(xí)能夠開拓學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)及其他國(guó)家政治體制及民族文化的了解，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)的形成具有積極意義。歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，涉及到中國(guó)五千年的歷史演變，以及其他各國(guó)的發(fā)展史，其內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的趣味性，應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的了解，便于學(xué)生記憶[3]。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧，減輕記憶負(fù)擔(dān)，對(duì)于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍海英.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，09：83.

[2] 田桂蓮.情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015，24：101.

[3] 姜兆建.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，12：117.