基于協(xié)同創(chuàng)新的河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

荊夢陽

鄭州科技學(xué)院工商管理學(xué)院，河南 鄭州 450064

人才是推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展與科學(xué)技術(shù)進步的核心驅(qū)動力，而高校作為人才培育的搖籃與成長的港灣，肩負著為國育人、為黨育才的歷史重任。隨著我國進入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，經(jīng)濟形勢與社會環(huán)境面臨前所未有之大變局，創(chuàng)新替代技術(shù)、勞動力等要素成為引領(lǐng)經(jīng)濟、社會發(fā)展的第一動力，對于人才的需求也由單一的專業(yè)技術(shù)型人才逐步轉(zhuǎn)化為具備創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的“雙創(chuàng)”復(fù)合型人才。自2006 年以來，黨中央、國務(wù)院先后頒布了《關(guān)于實施科技規(guī)劃綱要增強自主創(chuàng)新能力的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》等一系列文件，為高校教育改革、參與協(xié)同創(chuàng)新指明了方向，有利于探索并建立高校、企業(yè)、科研機構(gòu)、行業(yè)與社會團體多方協(xié)同合作的模式，實現(xiàn)多主體間的資源共享、協(xié)作創(chuàng)新。面對這樣的機遇與挑戰(zhàn)，河南省該如何著力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐，深入探究“政、校、行、企”四方合作新框架、新模式，搭建起政府部門、高等院校、行業(yè)協(xié)會和企事業(yè)單位多方協(xié)同人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新是當(dāng)下亟須解決的重點問題。

1 協(xié)同創(chuàng)新與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新概念最早起源于國外，學(xué)術(shù)界普遍認為是由美國學(xué)者彼得·葛洛（Peter A.Gloor）提出的[1]。他認為“協(xié)同創(chuàng)新是組織內(nèi)部人員所擁有的知識、思想、技術(shù)、技能等人力資本在組織資源平臺上的共享與聯(lián)動”。國內(nèi)關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的理論研究，較早的有嚴(yán)雄[2]在其《產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新五大問題亟待破解》一文中發(fā)表的觀點，即協(xié)同創(chuàng)新是包括企業(yè)、高校、科研院所這三方主體在投入各方優(yōu)勢資源與科研實力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研深入合作的創(chuàng)造性過程。隨后姚偉民[3]在研究中又進一步指出，協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是多方協(xié)同、資源共享、共創(chuàng)共榮，通過多方主體間跨學(xué)科、跨部門和跨行業(yè)的開放性深入合作，加速科技成果應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)化、市場化。綜合上述研究觀點，本文將協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵總結(jié)為：在政府政策的引導(dǎo)與制度支持下，充分發(fā)揮高校、行業(yè)協(xié)會和企事業(yè)單位多方協(xié)作主體的積極性和創(chuàng)造性，依托現(xiàn)代信息技術(shù)搭建資源共享平臺，促進跨學(xué)科、跨部門、跨行業(yè)的深度合作，著力推動高?？萍汲晒麘?yīng)用與產(chǎn)業(yè)化，真正實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新與發(fā)展。

構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，要求河南省各高校應(yīng)以國家經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向，積極培育在校大學(xué)生的問題導(dǎo)向、協(xié)同理念、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識。然而，現(xiàn)階段河南省高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進過程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論講授為主，鮮有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，因此難以有效培養(yǎng)出經(jīng)濟社會與行業(yè)發(fā)展所需的理論與實踐經(jīng)驗兼具的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，河南省各高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革刻不容緩。

2 河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

為進一步厘清河南省本土高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)與實際進展，本文選取河南省部分公辦高校（如鄭州大學(xué)、河南理工大學(xué)等）和若干民辦高校（包括鄭州科技學(xué)院、鄭州工商學(xué)院等）的在校大學(xué)生進行了隨機訪談和問卷調(diào)查。此次調(diào)研主要參考了國內(nèi)學(xué)者呂春燕[4]在《河南省地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析》中的調(diào)查問卷，并在此基礎(chǔ)上編制完成本問卷。調(diào)研緊緊圍繞河南高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識與需求、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳效果以及高校大學(xué)生對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動（包括“雙創(chuàng)”教育課程體系、教材、師資隊伍3 個方面）的評價3 個主要模塊展開。

經(jīng)前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)[5]：首先，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與需求方面，經(jīng)由國家系列“雙創(chuàng)”政策的頒布指導(dǎo)與政策體系的不斷完善，河南省高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)意愿局部有所回溫，但仍有大量的學(xué)生考慮到創(chuàng)業(yè)的不確定性及潛在壓力，尤其是創(chuàng)業(yè)資金籌措的困難程度，進而對創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)實踐望而卻步。其次，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳方面，河南省高校內(nèi)部普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳推廣不到位，政策解讀不夠深刻具體、普及度較低的情況，致使部分大學(xué)生缺乏有效的政策指導(dǎo)。最后，在高校大學(xué)生對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的評價方面，超過一半的受訪者對其評價不高，原因是大多高校雖在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，并配置了相應(yīng)的“雙創(chuàng)”教育課程，但卻未能選拔培育起一支與之匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍及專門的管理團隊。

3 河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的現(xiàn)實問題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源開發(fā)不足

就目前河南省各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀來看，在大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程劃分未能形成系統(tǒng)化、獨立的“雙創(chuàng)”教育特色課程體系；授課過程中重理論課程開發(fā)，輕“雙創(chuàng)”實踐指導(dǎo)的現(xiàn)象普遍發(fā)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材來源單一、質(zhì)量不高，且未能結(jié)合專業(yè)特色與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要求建立“雙創(chuàng)”教材與案例庫；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)不足，目前高校多數(shù)由二級學(xué)院專業(yè)課專職教師或負責(zé)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的行政人員兼任“雙創(chuàng)”教師，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資及行業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師。

3.2 基于協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺不完善

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐落地的支撐系統(tǒng)。平臺的開發(fā)與完善，離不開政府、高校、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位多方主體的協(xié)同與合作。然而目前河南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是在政府倡導(dǎo)下，由高校內(nèi)部發(fā)起的一場教育改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺只局限在學(xué)校內(nèi)部眾創(chuàng)空間或?qū)W生所在學(xué)院，未能同外界的其他相關(guān)主體形成良性互動，進而無法實現(xiàn)校內(nèi)外資源的整合與聯(lián)動，這極大地制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與推進，以及河南省大學(xué)生創(chuàng)新思維水平和創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀不到位，支持不足

國家出臺的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策性文件對于高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展具有一定的指導(dǎo)與促進作用。然而，從河南省部分高校“雙創(chuàng)”政策的宣傳與學(xué)習(xí)效果來看，結(jié)果不盡如人意。究其原因，一是高校內(nèi)部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策性文件的宣傳與解說工作不到位，多表現(xiàn)為簡單的集中講座，而未能深入各院系結(jié)合各專業(yè)實際加以引導(dǎo)，同時也未能定期多次地將政策細化解析。二是高校大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的敏感性不足，缺乏對相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策學(xué)習(xí)的自主性與求知欲，進而難以引導(dǎo)自身進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和獲取相應(yīng)的政策支持。這最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策在部分高校內(nèi)部流于形式，未發(fā)揮實際應(yīng)有效用。

3.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍不濃厚

一方面，在高校人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)教育和通識教育全程貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活，其重要性和高校的重視程度不言而喻。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為近些年政府對高等教育改革的一個重點方向，尚未在高校內(nèi)形成相關(guān)文化氛圍，對其的推廣與認知也需進一步加強與深入。另一方面，高校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為分管高校就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的行政人員或輔導(dǎo)員，抑或是二級學(xué)院選拔的專業(yè)課教師，這部分教師缺乏系統(tǒng)扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，也缺少豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，因而難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識、調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，致使高校未充分發(fā)揮出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展應(yīng)有的作用。

4 基于協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建途徑

4.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源建設(shè)

各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展與改革離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的建設(shè)與開發(fā)，否則高?！半p創(chuàng)”教育就變成了無源之水、無本之木，將無從談起。而在其建設(shè)發(fā)展中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、教材和師資隊伍則是最重要的，是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)要素。

首先，要構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育相融合的課程體系。重點建設(shè)“專創(chuàng)融合”的特色示范課程，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，深度挖掘和充實各類專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課以及專業(yè)任選課3 類課程模塊）中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，要求教師在專業(yè)課程教學(xué)中加強特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，鼓勵開展跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)科的交流與合作，開設(shè)交叉學(xué)科與交叉課程，在多學(xué)科課程融合中探索新知、尋求新思路，通過聯(lián)合培養(yǎng)，培育出多元復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

其次，建立專創(chuàng)融合的教材庫和案例集。李大錦[6]在談及專創(chuàng)融合的課程建設(shè)時指出，專創(chuàng)融合是大勢所趨，是高校教育改革的一個重點方向。具體來說，專業(yè)教育是整個高校教育的主體，處于人才培養(yǎng)的核心地位，同時其也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展與實施的前提和基礎(chǔ)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的有機組成部分，是對專業(yè)教育的補充、拓展與深化，能夠促使專業(yè)教育緊跟高校教育改革的方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿。這就要求高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的編撰上注重專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機深入融合，做好做足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的基礎(chǔ)建設(shè)工作。同時還要在日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，注重優(yōu)秀教學(xué)案例的積累，形成成熟、完善的具有專業(yè)特色并兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的案例集。

最后，完善基于教師發(fā)展的“雙創(chuàng)”師資隊伍。河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建離不開一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍做支撐。對此，高校應(yīng)本著兼容并蓄、開放共享的態(tài)度，從高校內(nèi)外利用多種途徑、多方資源，引薦、吸收、選拔、發(fā)展、培育自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。具體來說，一方面，可從校內(nèi)選拔、培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗的專職教師，作為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的校內(nèi)理論導(dǎo)師；另一方面，可從行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位、科研院所聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的校外實踐導(dǎo)師，從而建立起一支集理論和實踐經(jīng)驗于一身的“雙師型”師資隊伍。

4.2 搭建多方聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要政府、高校、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位等多方發(fā)揮主體優(yōu)勢。簡言之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建，為大學(xué)生系統(tǒng)地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、順利地開展創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)實踐提供了必要的資源支撐?，F(xiàn)階段，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與推進，需要多方主體通力合作，資源互通、信息互動，共同打造一個多方聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。對此，應(yīng)建設(shè)政府政策引導(dǎo)、高校教育培養(yǎng)、行業(yè)協(xié)會前沿指導(dǎo)、企事業(yè)單位實踐鍛煉等多方主體協(xié)同的育人平臺，實現(xiàn)資源的整合與聯(lián)動；同時，還應(yīng)成立河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資和孵化器服務(wù)聯(lián)盟，進行“雙創(chuàng)”課程開發(fā)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，有效拓寬協(xié)同育人路徑，合力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)

河南省各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的解讀與引導(dǎo)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的萌發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展的“催化劑”。要在高校內(nèi)部做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)化與吸收，需要高校各級行政單位和高校大學(xué)生的雙重努力與實踐。一方面，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的解讀者與宣傳者，高校各級行政單位務(wù)必要深刻認識到“雙創(chuàng)”系列政策對于高校教育改革和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo)與促進作用，充分發(fā)揮各級行政單位的組織宣傳能力，由學(xué)校層面牽頭，各二級學(xué)院主要落實，真正將“雙創(chuàng)”政策的解讀落實到學(xué)院日常管理與教師教育教學(xué)工作中，使學(xué)生系統(tǒng)地、全方位地了解、認識到“雙創(chuàng)”具體政策。另一方面，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的主要受益者與踐行者，高校大學(xué)生更要積極、主動地學(xué)習(xí)研讀“雙創(chuàng)”政策，把握政策核心要義，用于指導(dǎo)“雙創(chuàng)”實踐活動，提高當(dāng)代高校大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力。

4.4 培育開放、多元、共享的“雙創(chuàng)”校園文化

校園文化是高校“雙創(chuàng)”教育理念推廣和“雙創(chuàng)”教育改革的沃土，在一定程度上起到“潤物細無聲”的作用。對此，鼓勵河南省各高校開展多種形式的“雙創(chuàng)”校園文化活動，如定期舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能競賽，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色社團，組織各類具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題元素的文化宣傳活動，邀請企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師等校外優(yōu)秀“雙創(chuàng)”導(dǎo)師舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座、企業(yè)沙龍等，極大地提高廣大師生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)熱情。此外，還可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神同高校辦學(xué)理念相結(jié)合，將自強不息的精神、敢闖敢拼的膽略、兼容并蓄的心態(tài)和報效桑梓的價值取向融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)中，幫助高校大學(xué)生樹立起正確的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)理念，切實培育高校濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。

5 結(jié)語

綜上所述，基于協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是當(dāng)前河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要舉措，同時也是激發(fā)高校創(chuàng)新活力與創(chuàng)新熱情的必由之路，但這條路任重而道遠。這就要求高校在協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培養(yǎng)與“雙創(chuàng)”實踐訓(xùn)練并重，在政府政策引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會前沿指導(dǎo)、企事業(yè)單位實踐訓(xùn)練等多方舉措下，實現(xiàn)政府、高校、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位各主體間資源的聯(lián)動與共享，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化與市場化、產(chǎn)業(yè)化，進而培養(yǎng)出符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)用人需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合型人才，在推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的同時，也為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打開新思路，提高其能力與素養(yǎng)。