基于五星教學(xué)原理的培智學(xué)校勞動(dòng)技能教學(xué)中微課使用初探

李紅

【摘 要】 基于五星教學(xué)原理的培智學(xué)校勞動(dòng)技能教學(xué)中微課使用，應(yīng)依據(jù)教學(xué)問題解決的需求，通過童謠生趣、親身體驗(yàn)、實(shí)踐操練、概括評價(jià)、目標(biāo)達(dá)成等5個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生喚醒舊知、導(dǎo)入新知、嘗試運(yùn)用、歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)觸類旁通、能力泛化，提升教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 五星教學(xué)原理；培智學(xué)校；微課

【中圖分類號】 G764

微課雖小，五臟俱全，作用無限，所以被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域教學(xué)中。但不可否認(rèn)的是，微課設(shè)計(jì)及使用中常常存在“重形式、輕理念”的問題，從而影響了其作用的發(fā)揮。另外，雖然大家公認(rèn)微課對成功教學(xué)的巨大影響，但事實(shí)上又缺少可資借鑒的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。20多年前教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家戴維·梅瑞爾提出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論——五星教學(xué)原理，可以提供有效指導(dǎo)。該理論以問題解決為宗旨，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)不同情境，使學(xué)生將所學(xué)的知識技能應(yīng)用于解決問題中，突出“喚醒舊知、明示新知、嘗試運(yùn)用、歸納總結(jié)和觸類旁通”的過程，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文以校本教材中《戴醫(yī)用一次性口罩》一課教學(xué)為例，論述如何基于五星教學(xué)原理在培智學(xué)校勞動(dòng)技能教學(xué)中使用微課，真正促進(jìn)智障學(xué)生獲得戴醫(yī)用一次性口罩的認(rèn)知與技能。

一、童謠生趣，喚醒舊知

第一階段是喚醒舊知。舊知是學(xué)生理解和掌握新知的基礎(chǔ)，喚醒舊知可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，也能讓學(xué)生感覺自己可以解決問題的，從而主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而童謠通俗易懂、節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來朗朗上口，智障學(xué)生容易接受、誦唱并學(xué)到知識。

《戴醫(yī)用一次性口罩》的導(dǎo)入微課包括微視頻“宅家做個(gè)好寶寶”“抗病毒，我不怕！”。教師以微視頻播放導(dǎo)入，使學(xué)生通過觀看，自主學(xué)習(xí)，激活舊知。一是播放微視頻“宅家做個(gè)好寶寶”，讓學(xué)生在隨心隨意的自主學(xué)習(xí)中，激活原有碎片化知識點(diǎn)，如：冠狀病毒、病毒會傳染、生病、很危險(xiǎn)。二是播放微視頻“抗病毒，我不怕！”，讓學(xué)生模仿跟念抗病毒的童謠，輔以教師針對性提問——“冠狀病毒為啥不可怕？”“小朋友們有啥辦法？”。這兩個(gè)微視頻短小精悍，主題突出，烘托氣氛，自然而然地激活學(xué)生原有知識“盡量不要往外跑，出門一定戴口罩”，并作為新知識的基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)“戴醫(yī)用一次性口罩”，引發(fā)學(xué)生有意注意，主動(dòng)參與解決實(shí)際問題“戴醫(yī)用一次性口罩”的學(xué)習(xí)。

二、親身體驗(yàn)，明示新知

第二階段是明示新知。五星教學(xué)原理認(rèn)為：向?qū)W習(xí)者明示新知，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。智障學(xué)生理解能力有限，教師在教學(xué)中需要提供大量直觀教具，讓智障學(xué)生親身體驗(yàn)，并遵循充分練習(xí)、個(gè)別化、小步子、鞏固性等教學(xué)原則。那么基于五星教學(xué)原理設(shè)計(jì)《戴醫(yī)用一次性口罩》一課中使用的微課及開展教學(xué)時(shí)，如何做到簡單扼要、有序明示新知呢？

首先，實(shí)物揭題。教師一邊說“預(yù)防病毒，李老師出門戴口罩，大家看，我今天戴了一種口罩”，一邊出示實(shí)物——醫(yī)用一次性口罩；隨后讓學(xué)生辨認(rèn)口罩顏色（藍(lán)色、綠色、粉色）；再指一種顏色，帶領(lǐng)大家一起念“醫(yī)用一次性口罩”。其次，講解演示。在重點(diǎn)解決區(qū)分口罩里外這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過結(jié)合實(shí)物講解演示的方法，讓智障學(xué)生通過觀察分清口罩的里外（白色的朝里面；彩色的，如粉色、藍(lán)色、綠色等朝外面），以及上下（有金屬的邊、堅(jiān)硬的一側(cè)朝上）。再次，操作解析。如：學(xué)習(xí)“掛”這個(gè)技能，首先播放微視頻“掛”，教師示范并說明重點(diǎn)“平展口罩，雙手將兩端繩子掛在耳朵上”，然后請B類學(xué)生到前面來模仿學(xué)習(xí)，教師先評再教，重復(fù)重點(diǎn)。接著全體學(xué)生練習(xí)動(dòng)作“掛”，A類學(xué)生輔助C類學(xué)生，教師巡回指導(dǎo)并再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。最后，實(shí)踐探究。如：學(xué)習(xí)技能“壓”。教師首先播放微視頻“壓”，讓學(xué)生嘗試探究完成“壓”。然后請A、B類學(xué)生到前面來模仿學(xué)習(xí)，教師以評助教。對于難點(diǎn)“雙手食指壓鼻梁金屬條，使其上端緊貼鼻梁”，教師邊示范邊說明“壓”“貼緊”。接著全體學(xué)生練習(xí)動(dòng)作“掛”，A類學(xué)生輔助C類學(xué)生，教師巡回指導(dǎo)并再次強(qiáng)調(diào)“緊貼”鼻梁。

綜上所述，勞動(dòng)技能“掛”“壓”的全新知識與技能通過“看、聽、試、做”四個(gè)小步驟，簡單扼要獲得全新示證，智障學(xué)生在參與遞進(jìn)性“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”“知識遷移”的教學(xué)活動(dòng)中，更好地明確了相關(guān)知識與技能。

三、實(shí)踐操練，嘗試運(yùn)用

第三階段是嘗試運(yùn)用。五星教學(xué)原理認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用新知時(shí)，開展遞進(jìn)式“行動(dòng)轉(zhuǎn)換”能夠促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)。而《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）同樣認(rèn)為：對于處在勞動(dòng)技能啟蒙階段的智障學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，突顯讓學(xué)生在勞動(dòng)情境中對知識的理解與技能鞏固，并按照需求進(jìn)行充分操作訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生熟練掌握自我服務(wù)方面的勞動(dòng)技能。那么基于五星教學(xué)原理和新課標(biāo)，在設(shè)計(jì)《戴醫(yī)用一次性口罩》相關(guān)微課及開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何做到實(shí)踐操練，嘗試應(yīng)用，并開展遞進(jìn)性“知識遷移”“行動(dòng)轉(zhuǎn)換”的練習(xí)，讓智障學(xué)生充分、個(gè)性地參與小步子、多循環(huán)的鞏固訓(xùn)練呢？

首先，整體學(xué)習(xí)。教師一邊播放視頻，一邊和學(xué)生一起說三步戴口罩法要點(diǎn)——掛、拉、壓：要在耳朵上掛牢；要拉開；要讓金屬條緊貼鼻梁。同時(shí)，用夸張的手勢加以強(qiáng)調(diào)。其次，自由學(xué)習(xí)。學(xué)生自由練習(xí)三步戴口罩，并根據(jù)需求播放微課獲得指導(dǎo)。最后，同伴學(xué)習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，學(xué)生之間模仿練習(xí)三步戴口罩，并根據(jù)需求播放微課。

上述環(huán)節(jié)屬于“嘗試應(yīng)用實(shí)踐”階段。本階段圍繞教學(xué)目標(biāo)，考慮智障學(xué)生的障礙程度懸殊，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式、多層次嘗試應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，注重“個(gè)性化、小步子、多循環(huán)”的訓(xùn)練，并采用伙伴幫助法、個(gè)別輔導(dǎo)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓不同障礙程度的學(xué)生獲得充分的訓(xùn)練機(jī)會，成為課堂的主人，并獲得成就感。

四、概括評價(jià)，歸納總結(jié)

第四階段為歸納總結(jié)。五星教學(xué)原理認(rèn)為：教師及時(shí)針對性地進(jìn)行歸納總結(jié)，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，理性評價(jià)。從評估內(nèi)容來說，涵蓋“戴醫(yī)用一次性口罩”的知識與技能掌握、運(yùn)用、態(tài)度和習(xí)慣；從評價(jià)類型來說，采用“發(fā)展性”“形成性”評價(jià)為主、“定性”“定量”相結(jié)合的評價(jià)形式；從評價(jià)主體來說，包括“伙伴”“教師”“自己”；從評價(jià)方式來說，以“明示”評價(jià)、拍攝照片/視頻對比等方式為主。其次，概括總結(jié)。教師一邊播放微課，一邊溫馨提示：今天我們學(xué)習(xí)了勞動(dòng)技能——戴醫(yī)用一次性口罩；如果出門，戴好口罩；佩戴口罩要分清里外，三步操作——掛、拉、壓，并且做到4—6小時(shí)更換一次；摘下口罩記得洗手；一次性口罩盡量不要重復(fù)使用。同時(shí)，再次概括歸納操作要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析存在的問題，從而使學(xué)生完善戴醫(yī)用一次性口罩的技能。

五、目標(biāo)達(dá)成，觸類旁通

第五階段為觸類旁通。五星教學(xué)原理認(rèn)為：當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。新課標(biāo)也指出：學(xué)校要充分利用家庭教育資源，引導(dǎo)家長關(guān)心和支持勞動(dòng)教育教學(xué)，同時(shí)要充分挖掘社會和社區(qū)的教育資源。那么，該階段如何實(shí)現(xiàn)“觸類旁通”，使學(xué)生真正掌握戴醫(yī)用一次性口罩的技能呢？

教師播放相關(guān)微課，說“回家做做，鞏固拓展”。包括兩個(gè)方面，一是跟著視頻來練一練“戴口罩”（請家長拍攝戴口罩的不同方法視頻）；二是跟著網(wǎng)絡(luò)學(xué)更多知識與使用方法（收藏網(wǎng)址，與同學(xué)分享在線視頻）。這一做法能突破時(shí)間、空間的限制，解放智障學(xué)生的眼、耳、口、手，便于智障學(xué)生開展泛在學(xué)習(xí)。

基于五星教學(xué)原理的微課使用，圍繞著核心問題任務(wù)根據(jù)喚醒舊知、明示新知、嘗試運(yùn)用、歸納總結(jié)、觸類旁通五個(gè)階段來組織教學(xué)，有效提高了培智學(xué)校勞動(dòng)技能教學(xué)有效性，具有一定的通用性。在具體實(shí)施中，應(yīng)注意：“喚醒舊知”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，舊知必須與新知有關(guān)聯(lián)性，問題描述務(wù)必簡潔；“明示新知”的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，要確保新知內(nèi)容的組織由表及里、由淺入深，方式設(shè)計(jì)符合智障學(xué)生形象思維、直觀性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；“歸納總結(jié)”的導(dǎo)思環(huán)節(jié)，要做到對知識與技能概括“形象化”“情境化”，以及表述的“精準(zhǔn)到位”，避免只是對前面知識與技能的復(fù)述或重演，從而對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)作更好的引領(lǐng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)特殊教育學(xué)校，215005）