基于學(xué)樂云教學(xué)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”作文教學(xué)探索

【摘要】本文借助學(xué)樂云教學(xué)平臺在初中語文作文教學(xué)中的優(yōu)勢，探討依托學(xué)樂云平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”開展初中語文作文教學(xué)的實踐路徑：課前，學(xué)生預(yù)習(xí)寫作知識，利用學(xué)樂云平臺自主學(xué)習(xí)；課中，教師引導(dǎo)學(xué)生交流互動，開展寫作練習(xí)；課后，學(xué)生通過學(xué)樂云平臺互評互改作文，教師給予個性化的指導(dǎo)和評價。

【關(guān)鍵詞】學(xué)樂云平臺 作文教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0078-04

教育信息化已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)平臺被廣泛運用于學(xué)科教學(xué)。運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展初中語文作文教學(xué)已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)方式。作為網(wǎng)絡(luò)云平臺，學(xué)樂云教學(xué)平臺（簡稱學(xué)樂云平臺）在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高作文教學(xué)效率，而且可以將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，打造智能高效課堂。

一、基于學(xué)樂云平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”作文教學(xué)方法

學(xué)樂云平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，為作文教學(xué)探索了新路徑。傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)主要是由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。基于學(xué)樂云平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”初中語文作文教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師首先把在課中講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)前置，突出學(xué)生的“學(xué)”，接著在課中開展體驗式學(xué)習(xí)和語文實踐活動，最后向?qū)W生推送個性化作業(yè)，突出以生為本的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)特點。

在正式上課之前，教師可根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)情，在學(xué)樂云平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”向?qū)W生推送作文微課視頻、作文學(xué)習(xí)資料和作文導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和觀看作文微課視頻的過程中，可以根據(jù)自己掌握作文知識的程度，在平板電腦上完成導(dǎo)學(xué)案，把在學(xué)樂云平臺完成的作業(yè)點擊提交。教師通過學(xué)樂云平臺可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及是否完成導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課中，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生積極思考、交流互動、提出問題，同時給予學(xué)生輔導(dǎo)和點評。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)樂云平臺的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和總結(jié)。課后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)樂云平臺勾選“布置作業(yè)”，向?qū)W生推送個性化課后作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后將其上傳到學(xué)樂云平臺，此時可以查看自己或同學(xué)的作業(yè)，如查詢作業(yè)完成時間、作業(yè)內(nèi)容等?？梢?，學(xué)樂云平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

二、基于學(xué)樂云平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”作文教學(xué)優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包含以下三個核心要素：一是愿意學(xué)習(xí)，即發(fā)自內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)；二是會學(xué)習(xí)，即運用有效的學(xué)習(xí)策略，能夠制定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是樂于學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)過程中獲得有效反饋，心中充滿成就感和自信?；趯W(xué)樂云平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”初中語文作文教學(xué)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)觀看作文微課視頻、閱讀學(xué)習(xí)資料，體會學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，課前學(xué)生主動觀看教師提供的作文微課視頻，閱讀與作文教學(xué)相關(guān)的材料、范文等，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和已經(jīng)掌握知識的程度，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，為上課做準(zhǔn)備。在觀看作文微課視頻時，學(xué)生要了解作文課的重點內(nèi)容；觀看作文微課視頻后，學(xué)生要進(jìn)行在線測試和練習(xí)，復(fù)習(xí)和鞏固作文知識和寫作技巧，如果遇到困難，可以反復(fù)觀看作文微課視頻，也可以通過學(xué)樂云平臺向教師請教、與同學(xué)討論。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師利用學(xué)樂云平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”開展初中語文作文教學(xué)，改變了學(xué)生課中聽講、課外完成作業(yè)的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)、課中交流討論。學(xué)生不僅改變了學(xué)習(xí)方式，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)了語文素養(yǎng)的提升。運用學(xué)樂云“翻轉(zhuǎn)課堂”開展初中語文作文教學(xué)，教師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)豐富多樣，包括交流討論、合作探究、實踐活動、案例分析等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己的寫作思路、作文素材來源、作文提綱等，教師可以對其進(jìn)行點評。學(xué)生根據(jù)教師的建議，及時進(jìn)行修改。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了互相幫助、與人合作、取長補短，提高了作文水平。

（三）教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略

在學(xué)樂云平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”初中語文作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)策略。比如，教師將作文知識內(nèi)容置于作文微課視頻中，課堂上能有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流互動，解答學(xué)生提出的問題，適時參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動，針對學(xué)生寫作中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。再如，學(xué)生在課堂上完成寫作任務(wù)后，作文可能會存在各種各樣的問題，教師可以及時指出學(xué)生作文中存在的問題，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，提高作文教學(xué)效率。又如，教師可以利用學(xué)樂云平臺批改學(xué)生的作文，通過數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生掌握作文知識的程度和寫作情況，根據(jù)學(xué)生的作文水平和學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。

三、依托學(xué)樂云平臺開展初中語文作文教學(xué)的案例分析

依托學(xué)樂云平臺開展初中語文作文教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為常態(tài)。下面，筆者以九年級下冊第三單元“布局謀篇”之命題作文“家鄉(xiāng)的名片”為例，闡述基于學(xué)樂云平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”作文教學(xué)策略。

（一）第一階段：課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)

1.教師向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源

第一階段是學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師要明確本課作文教學(xué)目標(biāo)如下：（1）能夠根據(jù)“家鄉(xiāng)的名片”這一中心要求，對材料的組織、結(jié)構(gòu)的安排進(jìn)行整體謀劃；（2）在通盤考慮的基礎(chǔ)上列出寫作提綱并修改作文提綱；（3）在習(xí)作前養(yǎng)成布局謀篇的意識和習(xí)慣，習(xí)作時做到一氣呵成。在這個環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源如作文微課視頻、作文閱讀材料、寫作練習(xí)等，這是依托學(xué)樂云平臺開展“翻轉(zhuǎn)課堂”作文教學(xué)的前提。

首先，教師根據(jù)作文教學(xué)主題“布局謀篇”制作微課視頻，微課視頻要呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容簡潔、易懂，同時準(zhǔn)備與“布局謀篇”相關(guān)的閱讀材料如范文、作文指導(dǎo)書等，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要掌握哪些寫作規(guī)則和技巧。其次，教師要準(zhǔn)備配套作文練習(xí)，比如寫作模板、寫作技巧、仿寫練習(xí)等，幫助學(xué)生提高作文能力。教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“家鄉(xiāng)的名片”課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師制作的作文微課視頻要包含以下內(nèi)容：什么是布局謀篇、做好布局謀篇有什么作用、怎樣做好布局謀篇，以及什么是作文提綱、作文提綱有什么作用、作文提綱包含哪些內(nèi)容等，同時結(jié)合命題作文“家鄉(xiāng)的命名”講解作文應(yīng)當(dāng)如何布局謀篇，并將作文微課視頻和學(xué)習(xí)資料通過學(xué)樂云平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”推送給學(xué)生。

2.給予學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課堂交流互動具有非常重要的作用，這是學(xué)樂云平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”作文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在觀看微課視頻時學(xué)習(xí)作文布局謀篇基本知識，閱讀“布局謀篇”相關(guān)材料如文章、文學(xué)作品、范文等。學(xué)生不僅要觀看教師推送的微課視頻和作文材料，還要在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)如繪制思維導(dǎo)圖、完成寫作技巧練習(xí)題等，掌握寫作方法。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)“布局謀篇”之“家鄉(xiāng)的名片”作文時，需要觀看4個微課視頻，這4個微課視頻內(nèi)容包括：審題立意，確定作文主題；布局謀篇的結(jié)構(gòu)和方法；選擇作文材料，擬寫作文框架；列出作文提綱，注意作文的開頭、過渡與收尾要相互照應(yīng)、結(jié)尾寫作技巧，以及作文語言表達(dá)。學(xué)生觀看作文微課視頻后，運用微課視頻中講述的寫作方法完成“家鄉(xiāng)的名片”作文提綱和片段練習(xí)。此外，學(xué)生還要完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)：了解家鄉(xiāng)特色如自然景觀、人文歷史、風(fēng)味小吃、風(fēng)土人情、優(yōu)秀人物等，收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的信息，記錄自己的觀察和思考，積累作文素材。

（二）第二階段：課中交流與寫作練習(xí)

學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“布局謀篇”作文話題展開教學(xué)。為了讓學(xué)生掌握布局謀篇的寫作技能，教師要先結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，請學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)收獲，讓學(xué)生在交流互動中掌握布局謀篇的方法，同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作文布局謀篇的方法，結(jié)合閱讀材料，談一談在寫作文之前如何進(jìn)行布局謀篇，總結(jié)布局謀篇的規(guī)則和技巧。其次，教師設(shè)計短文寫作活動，讓學(xué)生在寫作短文的過程中掌握布局謀篇的方法，提高寫作能力。最后，教師設(shè)計形式多樣的語文實踐活動如角色扮演、問答游戲等，讓學(xué)生在語文實踐活動中提高語言表達(dá)能力。

在“布局謀篇”之命題作文“家鄉(xiāng)的名片”討論活動中，教師請學(xué)生分享自己在預(yù)習(xí)中的收獲，說一說在預(yù)習(xí)中做了哪些準(zhǔn)備。此時，學(xué)生就“家鄉(xiāng)的名片”寫作話題進(jìn)行交流、討論，教師給予指導(dǎo)和點評。在這個過程中，教師通過學(xué)樂云平臺展示本地城市的照片以及描寫本地風(fēng)土人情的文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的故事。有的學(xué)生分享家鄉(xiāng)的自然景觀，有的學(xué)生分享家鄉(xiāng)的巨大變化，有的學(xué)生分享家鄉(xiāng)的歷史文化。學(xué)生交流分享后，教師要求學(xué)生分小組開展寫作活動，小組成員互評互改作文，根據(jù)寫作提綱完成“家鄉(xiāng)的名片”寫作任務(wù)，提高作文布局謀篇的能力。

（三）第三階段：課后反饋與評價

第三階段是評價和反饋。學(xué)樂云平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”初中語文作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)的作文評價方式，教師不再是唯一的評價主體，學(xué)生也可以參與作文評價。學(xué)生完成命題作文“家鄉(xiāng)的名片”后拍照提交到學(xué)樂云平臺，教師把學(xué)生提交的作文進(jìn)行整理，利用學(xué)樂云平臺的“布置作業(yè)”將作文范文推送給學(xué)生，同時附上如表1的評價量表，引導(dǎo)學(xué)生利用作文評價量表評改作文。小組成員間也可以相互批改作文。這就改變了以教師為主體的單一的作文評價方式，實現(xiàn)了教師評價、學(xué)生自主評價、學(xué)生互相評價等多元主體評價相結(jié)合，不僅減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生的作文評改能力。

評價和反饋是學(xué)樂云平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分。教師利用學(xué)樂云平臺的“作業(yè)布置”收集數(shù)據(jù)、分析學(xué)生作文中的優(yōu)點和缺點，全面了解學(xué)生寫作文的情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問題。比如“家鄉(xiāng)”母題的選材比較單一且立意不深刻；作文布局謀篇不嚴(yán)謹(jǐn)、語言表達(dá)不流暢、書寫潦草、標(biāo)點使用不規(guī)范等。教師要把學(xué)生作文中存在的問題及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時修改和完善自己的作文，同時根據(jù)“家鄉(xiāng)的名片”作文中的不足，利用下頁表2把“家鄉(xiāng)柳州”母題選材多樣性和立意深刻的方法，通過學(xué)樂云平臺的“作業(yè)布置”推送給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的作文能力。

學(xué)生在學(xué)樂云平臺看到教師的點評后，要對自己的寫作進(jìn)行反思，總結(jié)方法，提高寫作能力。作文教學(xué)不會因為一堂課的結(jié)束而終止，教師可以利用學(xué)樂云平臺延續(xù)課堂教學(xué)。比如：讓學(xué)生利用學(xué)樂云平臺閱讀同伴的作文，嘗試對同伴的作文進(jìn)行點評；讓學(xué)生結(jié)合評價量表對自己的作文進(jìn)行修改、潤色，將修改完善的作文再次提交到學(xué)樂云平臺，體會寫作文的樂趣。

總之，基于學(xué)樂云平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”初中語文作文教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，它不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力和思維水平，而且可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師需要吃透語文教材，靈活運用學(xué)樂云平臺構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”作文教學(xué)，設(shè)計有效的教學(xué)活動，這樣才能取得良好的作文教學(xué)效果。

作者簡介：覃語（1982— ），廣西象州人，一級教師，研究方向為初中語文教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）