用“五核”項(xiàng)目式集體備課提升教師整體素質(zhì)的校本探索

【摘要】南寧市濱湖路小學(xué)通過創(chuàng)新實(shí)施以核心目標(biāo)、核心內(nèi)容、核心任務(wù)、核心方法、核心練習(xí)為關(guān)鍵要素的“五核”項(xiàng)目式集體備課提升教師整體素質(zhì)，促進(jìn)“四學(xué)”課堂文化建構(gòu)。本文著重從“五核”項(xiàng)目式集體備課的價值體現(xiàn)、操作要義、實(shí)施成效三個方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式 集體備課 核心目標(biāo) 核心內(nèi)容 核心任務(wù) 核心方法 核心練習(xí)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0037-04

2022年4月，教育部、中央宣傳部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐，以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，提出新時代基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍筑基提質(zhì)、補(bǔ)短扶弱、做優(yōu)建強(qiáng)的思路舉措，促進(jìn)教師數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，推動教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新。2023年5月，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育搞得越扎實(shí)，教育強(qiáng)國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足?！?/p>

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師以集體備課的形式通過同儕互助實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升是一條重要的實(shí)踐路徑。集體備課作為校本教研的一種重要形式，在引導(dǎo)教師共同研究教學(xué)內(nèi)容、交流教學(xué)方法、分享教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)思維碰撞、形成多元思想等方面發(fā)揮著重要的作用。集體備課不僅是一所學(xué)校培養(yǎng)教師專業(yè)成長共同體、實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)的重要手段，而且是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的有效路徑。南寧市濱湖路小學(xué)（以下簡稱本校）在建構(gòu)“四學(xué)”課堂文化的過程中，通過引導(dǎo)教師開展以核心目標(biāo)、核心內(nèi)容、核心任務(wù)、核心方法、核心練習(xí)為關(guān)鍵要素，按照“專題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—課例分析—辯課交流—資源共享”五步流程組織實(shí)施的“五核”項(xiàng)目式集體備課（以下簡稱“五核”項(xiàng)目式集體備課），不斷提升教師整體素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量，收到了較好的實(shí)踐效果。

一、“五核”項(xiàng)目式集體備課的價值體現(xiàn)

為了充分發(fā)揮集體備課的作用，避免教師在集體備課中走過場、無主題、缺抓手、不深入等弊端，自2021年春季學(xué)期起，本校將各學(xué)科集體備課這一常規(guī)教研活動升級為專題研究項(xiàng)目，引導(dǎo)各學(xué)科教師以解決學(xué)科教學(xué)問題為目的，以學(xué)科教研組合作探究的形式，探索解決學(xué)科核心問題的最優(yōu)方法與策略，從而讓每一次集體備課都成為各學(xué)科教師扎實(shí)開展專題項(xiàng)目式教學(xué)研究的過程?！拔搴恕表?xiàng)目式集體備課的價值，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）高質(zhì)量課堂的根基

高質(zhì)量的課堂注重學(xué)生的全面發(fā)展，需要有明確的目標(biāo)、多樣的教法、精準(zhǔn)的練習(xí)、科學(xué)的評價、良好的課堂氛圍，同時需要給予學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。教師個人的素質(zhì)千差萬別，要想整體提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，就要充分發(fā)揮集體備課的作用，為教師筑牢高質(zhì)量課堂的根基。本校的“五核”項(xiàng)目式集體備課，要求教師們緊緊圍繞備課的五項(xiàng)關(guān)鍵要素展開研討，直至形成科學(xué)、合理的授課方案。這樣的課堂，將“教—學(xué)—評”進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，有精準(zhǔn)的目標(biāo)、適切的內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)姆椒?、?qū)動的任務(wù)、精當(dāng)?shù)木毩?xí)，不僅可充分體現(xiàn)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》關(guān)于“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)思想，而且可以為教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)打下扎實(shí)的根基。

（二）教學(xué)改革的催化劑

在常規(guī)的集體備課過程中，許多教師只是關(guān)注一節(jié)課或一課書的具體教法，停留在就課備課的層面，導(dǎo)致備課過程碎片化、片面化，教師們只知道“怎么教”，卻不知道“為什么這樣教”。這樣的集體備課，既不利于提升教師的教學(xué)理論水平，也不利于提升教師的整體素質(zhì)。本校的“五核”項(xiàng)目式集體備課，始于“專題引領(lǐng)”，通過引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)新的有價值、可研究的學(xué)科問題或?qū)W科教學(xué)問題，從問題中提煉集體備課的專題，在集體備課時聚焦專題展開教學(xué)理論與實(shí)踐研究，共同尋找解決問題的有效策略和方法，從而使常態(tài)的為教而教的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為為學(xué)而教的問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)。在筆者看來，這種以問題為導(dǎo)向的集體備課更能凸顯集體備課這一校本教研活動“研”的功能，不僅可以有效激發(fā)各學(xué)科教師共同學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的愿望，而且可以提高教師對教學(xué)改革的認(rèn)識，增強(qiáng)教師投身教學(xué)改革的自覺性和主動性。例如，在近兩年的“五核”項(xiàng)目式集體備課活動中，本校語文教研組先后開展了“閱讀策略單元的教與學(xué)”“閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)文本意識”“閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)踐”等“專題引領(lǐng)”的“五核”項(xiàng)目式集體備課活動，數(shù)學(xué)教研組先后開展了“單元統(tǒng)整教學(xué)”“單元重點(diǎn)例題”等“專題引領(lǐng)”的“五核”項(xiàng)目式集體備課活動，心理教研組針對學(xué)生成長過程中心理急需關(guān)注的問題開展了“學(xué)生情緒管理”的“專題引領(lǐng)”“五核”項(xiàng)目式集體備課活動……無論哪個學(xué)科組組織的“五核”項(xiàng)目式集體備課活動，活動專題都來自一線教學(xué)問題解決的實(shí)際需要。

（三）教師團(tuán)隊(duì)合作的引擎

教師團(tuán)隊(duì)合作對于整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、整體提升教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在“五核”項(xiàng)目式集體備課流程中，作為中心發(fā)言人的教師在圍繞“五核”關(guān)鍵要素呈現(xiàn)自己的初備方案后，同組教師必須在“辯課交流”“資源共享”兩個環(huán)節(jié)做到人人發(fā)言，互相補(bǔ)充、完善，共同探討出更加科學(xué)、合理的課堂教學(xué)問題解決方案。這樣的集體研討，讓教師備課不再是單兵作戰(zhàn)，避免了簡單重復(fù)的低效勞動，使得每一個教師都能成為課程資源的開發(fā)者，并在共同探討問題解決方案的過程中實(shí)現(xiàn)有效的團(tuán)隊(duì)合作，從而更加有利于營造教師隊(duì)伍以老帶新、共研共進(jìn)的教學(xué)研究氛圍，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，切實(shí)提高集體備課的效率。

二、“五核”項(xiàng)目式集體備課的操作要義

本集團(tuán)的“五核”項(xiàng)目式集體備課采用“線上+線下”的路徑，以“核心目標(biāo)”“核心內(nèi)容”“核心任務(wù)”“核心方法”“核心練習(xí)”五個方面的內(nèi)容作為備課的關(guān)鍵要素，按照“專題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—課例分析—辯課交流—資源共享”五步流程組織實(shí)施（如圖1）。項(xiàng)目式、流程化的“五核”項(xiàng)目式集體備課，讓教師們更加明確自己在集體備課中應(yīng)該做什么、怎么做。

（一）線下+線上——集體備課的主要路徑

傳統(tǒng)的集體備課主要依托年級學(xué)科組落實(shí)，參與備課的是學(xué)校同學(xué)段同學(xué)科的科任教師。作為集團(tuán)化學(xué)校，為了全面整合集團(tuán)內(nèi)的教育資源，本校嘗試依托智慧校園環(huán)境，將五校區(qū)教師結(jié)成“集團(tuán)校+年級+學(xué)科”的在線教研共同體（以下簡稱年級學(xué)科教研組），借助智慧校園環(huán)境的互聯(lián)互通技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)的集體備課活動。

通常情況下，各年級學(xué)科教研組每月一次的線上“五核”項(xiàng)目式集體備課活動，由五校區(qū)輪流牽頭主備。主備校區(qū)負(fù)責(zé)定時間、定專題、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?！熬€下+線上”的集體備課路徑，突破了校區(qū)邊界，使各校區(qū)各年級學(xué)科教研組實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、訓(xùn)練內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)的“五個統(tǒng)一”，而五校區(qū)異質(zhì)群體的思維碰撞，有力地促進(jìn)了教師的多元思考、深度反思，推動了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射、滲透、共享。

（二）“五核”關(guān)鍵要素——集體備課的抓手

1.核心目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)行為的落腳點(diǎn)，在教學(xué)中具有指引方向和檢測效果的雙重作用。課堂上，教師的一切教學(xué)行為始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，因此“五核”項(xiàng)目式集體備課中的首個關(guān)鍵要素便是“核心目標(biāo)”。“依據(jù)課標(biāo)，緊扣教材，關(guān)注學(xué)生”是各學(xué)科教師制定“核心目標(biāo)”的三大立足點(diǎn)。例如，我校一年級語文教研組對一年級上冊第二單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“五核”項(xiàng)目式集體備課時，首先從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群之語言文字積累與梳理中找到了對第一學(xué)段有關(guān)漢語拼音的如下學(xué)習(xí)內(nèi)容要求：“認(rèn)讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認(rèn)識聲調(diào)，借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)音序檢字法；在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話?！苯又鴮滩倪M(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)本單元教材每一課都提供了整合的情境圖，既表音又表形，可有效降低學(xué)生認(rèn)讀漢語拼音的難度；每一課還安排了詞語的拼讀和兒歌的朗讀，突出了學(xué)習(xí)的情境性，讓學(xué)習(xí)聯(lián)系生活。這樣的教材編排非常符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了以上分析之后，一年級語文教研組的教師們制定了如下單元教學(xué)核心目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀并書寫本單元6個單韻母、2個隔音字母、21個聲母、10個整體認(rèn)讀音節(jié)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣；（2）掌握本單元兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀方法，能正確拼讀音節(jié)；（3）認(rèn)識本單元“爸”“媽”等21個生字，借助課文插圖，了解“馬路”“泥土”等13個詞語的意思，增強(qiáng)主動識字的愿望；（4）在拼音的幫助下，產(chǎn)生自主閱讀的興趣，感受閱讀的快樂。

2.核心內(nèi)容

教學(xué)的“核心內(nèi)容”表面上看是教材中的文本和例題等內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是課堂上學(xué)生需要掌握的重要知識和技能。因此，選擇“核心內(nèi)容”的依據(jù)是“核心目標(biāo)”?！昂诵膬?nèi)容”將教材變成學(xué)材，變成學(xué)生掌握主要知識和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)素材。例如，我校六年級數(shù)學(xué)教研組在進(jìn)行“圓的初步認(rèn)識”一課“五核”項(xiàng)目式集體備課時，確定的“核心目標(biāo)”是“學(xué)會用圓規(guī)畫圓，認(rèn)識圓各部分的名稱，理解并掌握其特征”“經(jīng)歷操作、觀察、思考等探索活動，提升動手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀念”“感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受我國古代數(shù)學(xué)的博大精深”。根據(jù)“核心目標(biāo)”，備課團(tuán)隊(duì)整合了例題內(nèi)容，將“核心內(nèi)容”設(shè)計(jì)成“四次畫圓活動”：第一次，用自己喜歡的方式畫圓，在對比中凸顯圓規(guī)畫圓的優(yōu)勢；第二次，用圓規(guī)畫圓，掌握畫圓的基本方法，感受“定點(diǎn)”“定長”的概念；第三次，拓展思維，嘗試用其他方法畫圓（如古代的規(guī)，繩子等），在畫圓的過程中感悟圓的本質(zhì)“一中同長”；第四次，實(shí)踐應(yīng)用，在操場上定長畫圓，鞏固畫圓方法，學(xué)會運(yùn)用方法解決生活中的問題。學(xué)生在畫圓的過程中感悟圓的本質(zhì)和特征，在說畫法的過程中整理思維、形成科學(xué)概念、發(fā)展空間觀念，在觀察和聆聽中展開思辨性學(xué)習(xí)，進(jìn)而投身畫圓實(shí)踐，最終形成對圓的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識，體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性與實(shí)踐性。

3.核心任務(wù)

以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)可以整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性特征。我們把以往課堂上教師為實(shí)現(xiàn)“核心目標(biāo)”需要解決的主要教學(xué)問題轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)群）的形式，把教與學(xué)的過程放到實(shí)踐活動當(dāng)中，通過師生協(xié)同，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，三年級書法教研組立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，為提升學(xué)生書法核心素養(yǎng)，在教學(xué)三年級下冊“直撇”一課時，基于國寶文物“顏勤禮碑”被風(fēng)化侵蝕的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)了一個“評選漢字修復(fù)師活動”的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生“修復(fù)”石碑上的漢字設(shè)計(jì)了三個學(xué)習(xí)任務(wù)（如表1），讓學(xué)生在漢字修復(fù)的情境活動中感受書法碑學(xué)獨(dú)特的魅力，完成本課直撇的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)書寫技能與審美能力的提升，充分體現(xiàn)藝術(shù)教育培根鑄魂、啟智增慧的功能。

4.核心方法

“核心方法”包含雙層含義，一是指教師在教學(xué)過程中用于傳授知識與技能的方式方法和手段，二是指學(xué)生在課堂上學(xué)會主要知識所需要的主要學(xué)習(xí)方法。在筆者看來，課堂教學(xué)至少應(yīng)讓學(xué)生做到“一課一得”，即在每一課中深刻領(lǐng)會一兩種學(xué)習(xí)方法。日積月累，隨著學(xué)習(xí)方法的增加，學(xué)生便能逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，體育組教師在“五核”項(xiàng)目式集體備課籃球教學(xué)操控性技能水平一“小籃球：拍球與游戲”一課時，為了讓學(xué)生掌握籃球原地拍球的方法，達(dá)到“兩腳左右自然前傾，五指自然張開，掌心空出，按壓球的中上方，上下肢動作連貫協(xié)調(diào)”的籃球操控技能要求，共同研討出集體練習(xí)法、分解練習(xí)法、巡回指導(dǎo)糾錯法、比賽法等多種方法，幫助學(xué)生掌握籃球原地拍球的多種方法和技能；科學(xué)組教師在“五核”項(xiàng)目式集體備課“生物的多樣性”大單元教學(xué)時，選擇了“調(diào)查法”作為“核心方法”，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查了解生物種類的多種多樣，知道同一種生物不同個體間各不相同，從中建構(gòu)生物多樣性、生物的遺傳與變異等科學(xué)概念，進(jìn)而逐漸形成相關(guān)的知識體系。總之，課堂上只有選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動的熱情，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)愛學(xué)、會學(xué)。

5.核心練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識，形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。通過練習(xí)，教師可以及時了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果做出科學(xué)的評價，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的“核心練習(xí)”以課前“預(yù)學(xué)作業(yè)”、課中“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”和課后“拓學(xué)作業(yè)”的作業(yè)鏈形式呈現(xiàn)：“預(yù)學(xué)作業(yè)”旨在讓學(xué)生提前聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”主要針對教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)而設(shè)置，以任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生親歷完成作業(yè)的學(xué)習(xí)過程，從中習(xí)得學(xué)習(xí)方法、發(fā)展關(guān)鍵能力；“拓學(xué)作業(yè)”重在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，助力學(xué)生思維的深度發(fā)展。例如，三年級語文教研組在“五核”項(xiàng)目式集體備課《大自然的聲音》第一課時時設(shè)計(jì)的“預(yù)學(xué)作業(yè)”有“課文搶先知”“精心書寫”“詞海拾貝”三個內(nèi)容，“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”安排了生字抄寫和聽寫、填寫思維導(dǎo)圖、制作“風(fēng)先生的名片”三個內(nèi)容，“拓學(xué)作業(yè)”則是遷移應(yīng)用類小練筆（如表2）。

綜合學(xué)科的“核心練習(xí)”則以鞏固技能、掌握方法、拓展探究的練習(xí)為主。例如，音樂教研組在“五核”項(xiàng)目式集體備課五年級《漁舟唱晚》一課時，設(shè)計(jì)的“核心練習(xí)”為聽辨、視唱等活動，要求學(xué)生利用繪畫中的點(diǎn)線面和歌曲的旋律線，一方面為樂曲畫旋律線，另一方面為樂曲選擇合適的山水畫，從中感受旋律的走向與情緒特點(diǎn)；美術(shù)教研組在開展“五核”項(xiàng)目式集體備課五年級下冊第13課“風(fēng)雨橋”一課時，將“結(jié)合今天所探究的問題和尋找到的答案，用自己的語言嘗試對風(fēng)雨橋進(jìn)行賞析”作為“核心練習(xí)”。

（三）五個步驟——集體備課的基本流程

為了讓集體備課更能展現(xiàn)集體智慧，而不是簡單呈現(xiàn)作為主備中心發(fā)言人的教師個人的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和理解，我?！拔搴恕表?xiàng)目式集體備課以解決教學(xué)問題為目的，按照“專題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—課例分析—辯課交流—資源共享”五個步驟依次展開，每一個步驟都不可或缺。

每個學(xué)期，各年級學(xué)科教研組都要針對教學(xué)上遇到的問題共同擬定一兩個專題，引導(dǎo)本年級學(xué)科教研組教師圍繞專題、結(jié)合課例展開集中研討。在“專題引領(lǐng)”下，教師們有了研究的方向，每周的集體備課都在專題“任務(wù)”的驅(qū)動下進(jìn)行。“課例分析”是集體備課的關(guān)鍵步驟，由主備的中心發(fā)言教師以“五核”關(guān)鍵要素為抓手，展開一個單元或單篇教材的解讀?！稗q課交流”“資源共享”兩個步驟讓全體教師在集體討論中暢所欲言，求同存異，共同探討出最優(yōu)的教學(xué)策略。

三、“五核”項(xiàng)目式集體備課的實(shí)施成效

（一）為教師的專業(yè)成長提供助力

調(diào)查問卷顯示，我校75%的教師認(rèn)同“五核”項(xiàng)目式集體備課在“增強(qiáng)同伴合作能力”“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路”“改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”“梳理教材知識要點(diǎn)”等方面發(fā)揮的重要作用。隨著“五核”項(xiàng)目式集體備課的深入推進(jìn)，教師們的理論基礎(chǔ)和各項(xiàng)教學(xué)技能都在迅速提升，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出一種良性互補(bǔ)式的優(yōu)化提升態(tài)勢：名特優(yōu)教師的影響力、引領(lǐng)力越來越強(qiáng)，不斷壯大的骨干教師隊(duì)伍日益成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，茁壯成長的青年教師成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的希望。近三年，我校教師參加自治區(qū)級賽課獲獎6人次、參加市級賽課獲獎21人次。2022年，我校兩名青年教師在全區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽中分別獲得道德與法治學(xué)科、科學(xué)學(xué)科一等獎的好成績，兩名教齡不到兩年的青年教師在南寧市“五年（以下）教師教學(xué)技能賽”中獲得了一等獎。近年來，我校正高級教師、特級教師、廣西教學(xué)名師、廣西優(yōu)秀教育工作者、南寧市教壇明星、南寧市學(xué)科帶頭人等逐漸增多。

（二）為教研團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展提供支持

“五核”項(xiàng)目式集體備課引導(dǎo)學(xué)科教研組教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師彼此之間的了解與信任，增強(qiáng)了學(xué)校教師隊(duì)伍的整體凝聚力，并進(jìn)一步推動了學(xué)校的教育教學(xué)創(chuàng)新。2021年，我校語文教研組用“五核”項(xiàng)目式集體備課模式在中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會舉辦的“課改中國行”語文要素實(shí)操課公益培訓(xùn)中進(jìn)行教材解讀展示，數(shù)學(xué)教研組在人民教育出版社組織的三年級下冊數(shù)學(xué)《生本學(xué)材》教材培訓(xùn)會上采用“五核”項(xiàng)目式集體備課模式對教學(xué)建議進(jìn)行說明，均獲得了一致好評。2023年，我校49名教師組成17個主備團(tuán)隊(duì)參加南寧市青秀區(qū)融創(chuàng)集備活動，有10個團(tuán)隊(duì)獲得一等獎。我校道德與法治教研組和科學(xué)教研組獲評為南寧市“品質(zhì)教研”示范性教研組建設(shè)單位。如今，“五核”項(xiàng)目式集體備課已經(jīng)成為我校教師進(jìn)行校本教研的主要方式，成為各學(xué)科教師提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的主要媒介。2022年3月，我校獲評為自治區(qū)校本教研示范校。2023年，我校在南寧市中小學(xué)校幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)評估中獲評優(yōu)秀等級。

總之，聚焦核心目標(biāo)、核心內(nèi)容、核心任務(wù)、核心方法、核心練習(xí)的“五核”項(xiàng)目式集體備課作為一種可復(fù)制推廣的集體備課模式，使我校教師集體備課的路徑更清晰、內(nèi)容更聚焦、流程更高效，讓教師們集體備課的過程成為真教研且能出真成果的高效教研過程。各學(xué)科教研組基于本學(xué)科2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，緊扣課堂教學(xué)的核心目標(biāo)、核心內(nèi)容、核心任務(wù)、核心方法、核心練習(xí)五個關(guān)鍵要素，對課堂教學(xué)展開系統(tǒng)性研究，使教師們學(xué)會了更加全面地考慮教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升了我校教師的教學(xué)研究能力和整體素質(zhì)，切實(shí)促進(jìn)了我校的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］豐向日.集體備課要突出“研、共、跨”的特質(zhì)［J］.湖北教育，2023（8）：1.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡介：鐘蕙（1978— ），廣西南寧人，本科，正高級教師，廣西教學(xué)名師，廣西特級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育管理、小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）