從教走向?qū)W的“四學(xué)”課堂文化建構(gòu)與實(shí)踐

【摘要】本文論述南寧市濱湖路小學(xué)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)改革背景下，以學(xué)?！皦簟蔽幕癁榛A(chǔ)，探討新的課堂文化建設(shè)的緊迫性，通過將學(xué)校傳統(tǒng)課堂研究中所提出的學(xué)生學(xué)習(xí)四大目標(biāo)愛學(xué)、會學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)升級為“四學(xué)”課堂文化的核心理念，揭示“四學(xué)”課堂文化的內(nèi)涵及特征，分析“四學(xué)”課堂文化建構(gòu)的有效路徑，提煉“四學(xué)”課堂文化建構(gòu)的主要著力點(diǎn)，以行動研究的方式，協(xié)同推進(jìn)課堂教學(xué)從關(guān)注教師“有效的教”到關(guān)注學(xué)生“有效的學(xué)”、從關(guān)注學(xué)生“知識掌握”到關(guān)注學(xué)生“素養(yǎng)形成”的兩個轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】“四學(xué)”課堂 學(xué)生的學(xué) 教師的教

行動研究

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0032-05

2022年，新的義務(wù)教育課程實(shí)施方案開始把培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)擺在深化課程改革、提升國民素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性位置，要求義務(wù)教育階段的學(xué)校和教師以學(xué)為中心，遵循學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展規(guī)律，積極探索適合本校師生的育人之道，凝練相關(guān)課堂文化，探索知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)機(jī)制，使學(xué)校教師課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的過程。為適應(yīng)新的教學(xué)改革的需要，南寧市濱湖路小學(xué)（以下簡稱我校）以課堂文化建構(gòu)為研究視角，按照“調(diào)研—規(guī)劃—建模—實(shí)踐—反思—總結(jié)”的流程，展開了扎實(shí)的行動研究，形成了特色鮮明、行之有效的濱湖經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)校課堂文化建構(gòu)的現(xiàn)狀與思考

早在2004年建校之初，我校就大力推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。如今，以“夢”文化為代表的我校理想教育辦學(xué)特色已經(jīng)在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響力，取得了較好的品牌效應(yīng)。厘清學(xué)校文化與課堂文化的關(guān)系，在原有課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，尋找新的研究生長點(diǎn)，在行動研究中催生實(shí)踐智慧，從關(guān)注“有效的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“有效的學(xué)”、從關(guān)注“知識掌握”轉(zhuǎn)向關(guān)注“素養(yǎng)形成”，打通理想與現(xiàn)實(shí)之間的可行道路，成為我校實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型和課堂文化建構(gòu)的立足點(diǎn)。

（一）對學(xué)校課堂文化建構(gòu)的意義體認(rèn)

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，學(xué)校文化是由全體師生在學(xué)校長期的教育實(shí)踐中逐漸積淀和創(chuàng)造出來，并為其全體成員所認(rèn)同和遵循的價值觀、行為準(zhǔn)則及其規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設(shè)施等精神和物質(zhì)層面的全面整合。課堂文化是在長期的課堂教學(xué)活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。我校對課堂文化的建構(gòu)經(jīng)歷了一個長期的實(shí)踐探索過程。在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我校領(lǐng)導(dǎo)層普遍認(rèn)識到：課堂文化是學(xué)校價值取向在課堂活動中的體現(xiàn)，學(xué)校文化對課堂文化的形成和發(fā)展起決定性作用。課堂文化直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響教師的專業(yè)化發(fā)展，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，對學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和師生終身發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）對學(xué)校課堂文化建構(gòu)的問題反思

建校初期，我校提出了“愛學(xué)、會學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)四大目標(biāo)。五年前，我校開始踐行“做未來教育、辦未來學(xué)?！钡男掳l(fā)展理念，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代背景，著手探索促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效策略，從而為課堂文化建構(gòu)打下了良好的基礎(chǔ)。然而，隨著我校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，五個校區(qū)師資和生源的差異以及由此帶來的各校區(qū)各班級教育質(zhì)量不均衡的問題逐漸顯現(xiàn)。近兩年，面對《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師不能充分挖掘課程育人價值的問題在各校區(qū)各班級進(jìn)一步凸顯。我校領(lǐng)導(dǎo)班子分析當(dāng)前處境，認(rèn)為課堂文化價值導(dǎo)向不明導(dǎo)致部分教師以教師為中心的課堂觀未能發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，大量新入職教師對學(xué)校文化的認(rèn)同需要一定的時間，因此，傳統(tǒng)的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀仍然在一定范圍內(nèi)影響著教師們的教學(xué)行為，而這又進(jìn)一步突顯了課堂文化建構(gòu)的緊迫性。

（三）對學(xué)校課堂文化建構(gòu)的理性展望

建設(shè)面向未來的學(xué)校，學(xué)校必須立足當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的需要，聚焦立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為著力點(diǎn)精心建構(gòu)課堂文化。2023年，為引導(dǎo)廣大教師深入研究課程教材內(nèi)容和課堂教學(xué)規(guī)律，推動教師切實(shí)變革教與學(xué)的方式，教育部辦公廳在《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中再次強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽、教知識學(xué)知識等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究”。在以上背景下，我校決定把培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的價值追求，把調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心，通過構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂文化，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力探索促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的有效路徑。

二、學(xué)校“四學(xué)”課堂文化建構(gòu)的探索與實(shí)踐

課堂文化與學(xué)校文化密不可分。不同的學(xué)校文化，能夠滋養(yǎng)出不同的課堂文化，從而彰顯鮮明的學(xué)校特色。我校從學(xué)?！皦簟蔽幕睦硐虢逃齻鹘y(tǒng)以及課堂教學(xué)的學(xué)生本位傳統(tǒng)出發(fā)，將愛學(xué)、會學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)四大目標(biāo)作為課堂文化的核心理念進(jìn)行升級改造，并經(jīng)五校區(qū)系統(tǒng)推進(jìn)、反復(fù)實(shí)踐，沉淀出如今的“四學(xué)”課堂文化這一理性表達(dá)。

（一）“四學(xué)”課堂文化的內(nèi)涵及特征

1.“四學(xué)”課堂文化的內(nèi)涵

“四學(xué)”課堂文化崇尚教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)為中心，將愛學(xué)、會學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)這“四學(xué)”作為課堂文化的核心理念，通過打通課前、課中、課后學(xué)習(xí)鏈，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生自主開展合作、探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)到能力獲得再到學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

“愛學(xué)”指向?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，通過營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸喜歡學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而樹立學(xué)業(yè)上的自我發(fā)展目標(biāo)?！皭蹖W(xué)”的品質(zhì)與學(xué)?！皦簟蔽幕睦硐虢逃嗷ビ痴?。

“會學(xué)”指向?qū)W生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，側(cè)重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力?！皶W(xué)”品質(zhì)與學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)及學(xué)校相關(guān)評價制度相互對接。

“巧學(xué)”指向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和解決問題能力?！扒蓪W(xué)”符合新課程方案注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向，切合學(xué)校“做未來教育，辦未來學(xué)?！钡男掳l(fā)展理念。

“樂學(xué)”指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和體驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所樂的生命狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！皹穼W(xué)”切合學(xué)?！白非笪ㄕ?、唯善、唯美的教育境界，讓夢想在現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)，讓師生共享成長的快樂，為追求更美的教育夢、中國夢而努力奮斗”的辦學(xué)愿景。

2.“四學(xué)”課堂文化的特征

“四學(xué)”課堂文化以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本，具有鮮明的主體性、體驗(yàn)性和開放性特征。

所謂主體性，指的是“四學(xué)”課堂文化突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展與實(shí)際獲得，通過引領(lǐng)學(xué)生親歷挑戰(zhàn)自我的過程，培養(yǎng)成長型思維，最終實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展與核心素養(yǎng)提升。

所謂體驗(yàn)性，指的是“四學(xué)”課堂文化注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程而不是單純關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)知行合一，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)意義的探究者和學(xué)科知識的建構(gòu)者，在體驗(yàn)知識生成和應(yīng)用的過程中增強(qiáng)理解能力，體驗(yàn)獲取知識過程中的快樂和成就感。

所謂開放性，指的是“四學(xué)”課堂文化注重開發(fā)、整合各種教育資源，創(chuàng)設(shè)開放型學(xué)習(xí)任務(wù)，打破教室、校園的物理空間局限，善用線上教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會、走向火熱的現(xiàn)實(shí)生活，在知識與生活的碰撞中形成核心素養(yǎng)、發(fā)展實(shí)踐智慧。

（二）“四學(xué)”課堂文化達(dá)成的路徑

1.用“課程之美”“教師之美”促成學(xué)生“愛學(xué)”

課程之美，即學(xué)問之美。課堂是各門課程核心素養(yǎng)落地、轉(zhuǎn)化的主要陣地。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，了解各門課程的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課程之美，從而愛上課程。美與真相通，美的教學(xué)內(nèi)容反映各門課程的規(guī)律性知識與技能，蘊(yùn)含著深刻的美學(xué)內(nèi)涵和文化韻味。

教師之美，是“學(xué)高為師，德高為范”之美。教師發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的審美功能，正確運(yùn)用美育規(guī)律，精心操作與審美有關(guān)的教學(xué)變量，選擇多樣的教學(xué)方法，調(diào)控學(xué)生的審美感受，達(dá)到讓學(xué)生“愛學(xué)”的目的；教師品德高尚，以德育人，有利于良好師生關(guān)系的建立，可以讓學(xué)生“親其師信其道”，進(jìn)而對其所任教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)探究興趣，從而達(dá)成“愛學(xué)”。

2.用“學(xué)習(xí)之法”“評價之策”促成學(xué)生“會學(xué)”

“學(xué)習(xí)之法”既是掌握知識要領(lǐng)之法，解決問題之法，更是形成和發(fā)展核心素養(yǎng)之法。德國教育家第斯多惠說：“一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理，而一個壞的教師只是奉送真理?！彼麖?qiáng)調(diào)的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。因此，教師在教學(xué)中必須把“法”貫穿在教與學(xué)的全過程，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果。

“評價之策”以素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。因此，該“策”以“以評促學(xué)、以評促教”為目的，要求變評價“教學(xué)效果”為評價“學(xué)習(xí)效果”，要求將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，將評價指向?qū)W生學(xué)法習(xí)得、素養(yǎng)形成的過程。

3.用“學(xué)科融合”“思維訓(xùn)練”促成學(xué)生“巧學(xué)”

“巧”的本意是“心思靈敏，技術(shù)高明”，在學(xué)習(xí)上的“巧”應(yīng)是在方法習(xí)得的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)方法的融會貫通，通向高階的創(chuàng)造性思維。因此，“巧學(xué)”之道有二，一是學(xué)科融合，二是思維訓(xùn)練。

所謂學(xué)科融合，指的是在課堂教學(xué)中，教師要在吃透本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動打破本學(xué)科的知識壁壘，組織實(shí)施促進(jìn)學(xué)科知識相互滲透的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過融會貫通跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

所謂思維訓(xùn)練，指的是教師通過設(shè)計一系列具有思維含量的問題，或者靈活捕捉課堂上生成的有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在熟練掌握知識與方法后實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，增強(qiáng)綜合思維能力。

4.用“遷移運(yùn)用”“創(chuàng)新運(yùn)用”促成學(xué)生“樂學(xué)”

學(xué)習(xí)之“樂”，在于熟練掌握方法，有遷移運(yùn)用、創(chuàng)新運(yùn)用方法解決現(xiàn)實(shí)問題的強(qiáng)烈欲望，并能夠從中感受到精神上的愉悅和滿足。運(yùn)用方法需要情境，需要教師給學(xué)生搭建從學(xué)方法到用方法的橋梁，開辟從課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸的通道。學(xué)生在“樂學(xué)”狀態(tài)下，對未知的世界充滿了好奇，能夠在新任務(wù)的驅(qū)使下，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的探究欲望，積極、主動地解決問題，其思維始終處于向前推進(jìn)的狀態(tài)，有利于學(xué)生形成樂于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）“四學(xué)”課堂文化建構(gòu)的三大著力點(diǎn)

以學(xué)習(xí)者為中心的“四學(xué)”課堂文化，需要將教師的“教”融入學(xué)生“學(xué)”的過程，為學(xué)生的愛學(xué)、會學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)提供支持和幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，從而助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師教學(xué)能力的提升有賴于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，我校將教師專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升、課堂教學(xué)觀察研究作為“四學(xué)”課堂文化建構(gòu)的三大著力點(diǎn)，進(jìn)行了扎實(shí)的行動研究。

1.借特色校本教研提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我校把提升教師專業(yè)素養(yǎng)作為學(xué)校提升教育質(zhì)量的“生命線”，開創(chuàng)了“五核”項(xiàng)目式集體備課和“雙環(huán)”研討課等特色校本教研方式，引導(dǎo)教師帶著研究的意識去行動，邊行動邊研究、變行動為研究，將教育教學(xué)研究貫穿在日常教學(xué)的全過程。

“五核”項(xiàng)目式集體備課是我校集體備課模式的創(chuàng)新。它聚焦學(xué)科教學(xué)常規(guī)問題的解決，以教學(xué)維度、學(xué)習(xí)維度、課程性質(zhì)維度為抓手，以問題或任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)科教研組合作探究為組織形式，引導(dǎo)教師們圍繞核心目標(biāo)、核心內(nèi)容、核心任務(wù)、核心方法、核心練習(xí)五個關(guān)鍵要素（簡稱“五核”）展開備課，經(jīng)歷“專題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—教學(xué)反思—同伴互助—資源共享”的研究過程，著力挖掘本學(xué)科教育的意義，精準(zhǔn)定位“四學(xué)”課堂的核心目標(biāo)和核心內(nèi)容，探索完成核心任務(wù)的核心方法和最優(yōu)策略，設(shè)計最有價值的核心練習(xí)，從而使教師每一次參加集體備課的過程都是一次嶄新的教學(xué)探索的過程，反思自己教學(xué)中的問題及其產(chǎn)生根源的過程，思考如何重建后續(xù)教學(xué)的過程?！拔搴恕表?xiàng)目式集體備課通過整合學(xué)校課程與教師發(fā)展中心、教務(wù)處、科研處、學(xué)科教研組等多方力量，采取定期與不定期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、線下與線上相結(jié)合的組織方式，將集體備課這一常規(guī)教研活動轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式研究活動，讓同校區(qū)乃至五校區(qū)同學(xué)科教師做到了“同備同上，資源共享”。例如，語文四年級下冊第七單元為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，語文教研組以“任務(wù)驅(qū)動，品悟美好品質(zhì)”為專題開展集體備課，梳理了該專題中的五個關(guān)鍵要素：其一“核心目標(biāo)”，要求從人物的語言描寫、動作描寫中感悟人物的品質(zhì)，學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物特點(diǎn)的方法；其二“核心內(nèi)容”，包含了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》以及習(xí)作“我的‘自畫像”；其三“核心任務(wù)”，任務(wù)以問題為驅(qū)動，指向如何感受文中人物的“美好品質(zhì)”并為自我“畫像”；其四“核心方法”，要求運(yùn)用“提問題，做批注，鏈資料，作比較”等方法通讀單元課文，聚焦人物語言、動作的描寫，體會不同文本中不同的人物形象，從中習(xí)得自我介紹的方法；其五“核心練習(xí)”，通過設(shè)計單元作業(yè)，要求重點(diǎn)完成單元人物定格“畫像”與自我“畫像”作業(yè)，借助精準(zhǔn)的語言描述，理性地概括人物的品格，能列舉具體的事例，說明自己著重要向?qū)Ψ浇榻B的某方面情況。

“雙環(huán)”研討課指的是我校的秋季學(xué)期年級循環(huán)課（同課異構(gòu)）和春季學(xué)期個人循環(huán)課（同課同構(gòu)）兩類循環(huán)型研討課。我校以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以“主題研修”和“團(tuán)隊(duì)教研”為核心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)”“單課教學(xué)與單元統(tǒng)整”“知識點(diǎn)與學(xué)科大概念”“活動設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動”“作業(yè)設(shè)計與質(zhì)量檢測”五個方面展開課例研究。幾年來，我校以卷入式教研的方式，通過團(tuán)隊(duì)帶動個體、個體引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、賽研訓(xùn)一體，有力地促進(jìn)了教師教研能力的提升，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，針對中低年級學(xué)生對抽象概念理解困難的現(xiàn)狀，我校長虹校區(qū)1—3年級數(shù)學(xué)組在2022年秋季學(xué)期圍繞“概念教學(xué)”開展了專題研討。組內(nèi)各年級組教師先選擇本年級組的一個教學(xué)內(nèi)容同備同上課，再推選一名教師作為本年級組代表參加本校區(qū)的“雙環(huán)”研討課展示活動。展示時，首先由各年級教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“聚焦單元整合，落實(shí)核心素養(yǎng)”“基于學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“巧用數(shù)字教材，賦能‘四學(xué)課堂”的專題教研匯報，再由三名教師依次執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”“認(rèn)識時間”“認(rèn)識鐘表”三個課例，最后由數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評課議課。

“四學(xué)”課堂觀察量表指的是我?；凇读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》所提出的“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施要求，以各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，探索建立“教學(xué)評合一”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，從愛學(xué)（愛教）、會學(xué)（會教）、巧學(xué)（巧教）、樂學(xué)（樂教）四個維度分別制定《“四學(xué)”課堂教師觀察量表》（如表1）、《“四學(xué)”課堂學(xué)生觀察量表》（如表2），為教師觀察課堂、改進(jìn)教學(xué)提供了可視化“支架”。兩個量表各有12條評價細(xì)則，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)（準(zhǔn)備、聆聽、互動、思維）、教師教學(xué)（環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)）、師生關(guān)系（民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)）與課堂性質(zhì)（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價）等不同的視角，能較為全面地對師生的課堂行為做出評判，指引“四學(xué)”課堂文化的發(fā)展方向。

2.借“四學(xué)”課堂作業(yè)改革提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自“雙減”政策實(shí)施以來，我校立足學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向和學(xué)生成長需求，提出了各學(xué)科作業(yè)設(shè)計的高質(zhì)量、體系化、校本化要求，從注重作業(yè)“管理”轉(zhuǎn)向注重作業(yè)“教研”，引導(dǎo)教師由“被動執(zhí)行”向“興趣研究”轉(zhuǎn)變，希望以作業(yè)設(shè)計研究為切入點(diǎn)，進(jìn)一步推動學(xué)校的“四學(xué)”課堂文化建構(gòu)。

首先，以“總量協(xié)調(diào)—同步實(shí)施—檢測學(xué)情—提升質(zhì)量”為思路，致力于構(gòu)建五個校區(qū)整體推進(jìn)的高質(zhì)量、校本化、體系化的作業(yè)資源。要求各學(xué)科組做到以下兩點(diǎn)：一是固化本學(xué)科亮點(diǎn)作業(yè)，體現(xiàn)“五育”融通，連點(diǎn)成線、連線成面、疊面成體，建立可動態(tài)調(diào)整、可迭代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)；二是通過專題教研培養(yǎng)教師作業(yè)設(shè)計能力，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師愛教、會教、巧教、樂教。體系化的作業(yè)需要教師確立單元整體教學(xué)思維，由學(xué)科教研組針對教師如何“教”設(shè)計單元教學(xué)清單，針對學(xué)生如何“學(xué)”設(shè)計單元綜合練習(xí)和單元項(xiàng)目化特色作業(yè)，再結(jié)合校情、師情、學(xué)情進(jìn)行基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計，注重單元長作業(yè)與短作業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建“預(yù)學(xué)+導(dǎo)學(xué)+拓學(xué)”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)“課外作業(yè)課內(nèi)化、課內(nèi)作業(yè)導(dǎo)學(xué)化、特色作業(yè)項(xiàng)目化”，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，支持學(xué)生高效完成國家課程學(xué)習(xí)。其中，單元項(xiàng)目化特色作業(yè)的設(shè)計主要定位于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，突出“單元統(tǒng)整”“學(xué)科融合”“自主實(shí)踐”的作業(yè)設(shè)計思想；課時作業(yè)的設(shè)計，則是在靈活使用統(tǒng)一進(jìn)課堂的“一科一輔”測評練習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)校各學(xué)科教學(xué)骨干組成核心團(tuán)隊(duì)整體設(shè)計校本化特色作業(yè)《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》等，班級授課教師則依據(jù)學(xué)情開發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，通過多種形式的有機(jī)融合，豐富和拓展學(xué)校的校本作業(yè)資源庫。

其次，堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)、改進(jìn)教”的思路，全面改革作業(yè)評價內(nèi)容和方式。我校遵循發(fā)展性、過程性、激勵性、科學(xué)性、互動性原則，構(gòu)建起評價內(nèi)容創(chuàng)新、評價主體多元、評價方式多樣的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)：把單向評價項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為常態(tài)的學(xué)習(xí)活動融入日常教學(xué)，把日常評價與學(xué)科模塊測試結(jié)合起來，把學(xué)科素養(yǎng)的評價與綜合實(shí)踐活動結(jié)合起來，通過學(xué)生自評、生生互評、家長參評和教師評價，對學(xué)生在課內(nèi)外、校內(nèi)外的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，使作業(yè)評價發(fā)揮更加積極的作用，使作業(yè)評價成為激勵學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力源泉，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感知到學(xué)習(xí)的意義，建構(gòu)起有意義的知識學(xué)習(xí)過程，切實(shí)發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力。以低年級語文學(xué)科的單元作業(yè)為例，針對學(xué)生喜歡在游戲中學(xué)習(xí)和實(shí)踐的特點(diǎn)，語文學(xué)科組設(shè)計了“快樂九宮格”“漢字小擂臺”“句子魔法秀”等九項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，涵蓋本學(xué)科本學(xué)段知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣培養(yǎng)等多個方面的作業(yè)內(nèi)容，并以“情境闖關(guān)+過程性評價”的形式，對學(xué)生的作業(yè)完成過程做出靈活的即時評價或階段性評價，從而激勵學(xué)生積極參與完成作業(yè)的學(xué)習(xí)活動。

3.借“四學(xué)”課堂教學(xué)范式提升教學(xué)質(zhì)量

穩(wěn)定的課堂教學(xué)框架和程序可以幫助教師從動態(tài)的角度把握教學(xué)規(guī)律。我校為“四學(xué)”課堂文化的培育提煉了一個基本的教學(xué)范式，并把“三個十分鐘”作為課堂時間量化分配的基本要求：一節(jié)課35分鐘，教師授課10分鐘，師生交流討論10分鐘，學(xué)生練習(xí)10分鐘，5分鐘時間機(jī)動，其中的學(xué)生練習(xí)10分鐘可用作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個評價指標(biāo)。

首先是預(yù)習(xí)反饋，激趣導(dǎo)入。課前，學(xué)生借助《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》或預(yù)學(xué)單展主自主預(yù)習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生“預(yù)學(xué)作業(yè)”完成情況分析學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課堂上，教師運(yùn)用直觀的圖片、視頻或深入淺出的語言創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)”品質(zhì)。例如，林老師執(zhí)教二年級口語交際課“有趣的動物”時，創(chuàng)設(shè)了一個“動物王國”的情境，引導(dǎo)學(xué)生為自己認(rèn)為有趣的動物代言，然后組織評選“明星代言人”，“擊中”學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興奮點(diǎn)。活動伊始，教師先讓學(xué)生說說自己喜歡的小動物有哪些有趣之處，找到口語“教”與“學(xué)”的邏輯起點(diǎn)。教師通過聽學(xué)生說，可以了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，如：積極性高，但介紹小動物有趣之處的角度單一；有一定語言素材，但介紹的趣味性不足；等等。

其次是探究交流，習(xí)得方法。這個環(huán)節(jié)側(cè)重“問題導(dǎo)學(xué)”，教師圍繞課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、多方探究、大膽質(zhì)疑、充分交流，將學(xué)生的個人學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)與全班學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作探究的能力，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與評價，通過多邊互動的課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識、獲得方法、發(fā)展能力，從而培養(yǎng)“會學(xué)”的品質(zhì)。例如，趙老師執(zhí)教心理健康教育課“電子產(chǎn)品要用好”，將全班學(xué)生分成三個大組，分別圍繞導(dǎo)學(xué)作業(yè)單中的三個主題“使用時間、使用地點(diǎn)和主要用途”“不良反應(yīng)和注意事項(xiàng)”“監(jiān)督方式”展開討論，通過合作探究，最終呈現(xiàn)出一份完整的具有可操作性的全班學(xué)生研習(xí)成果“電子產(chǎn)品使用說明書”，用于指導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更好地使用電子產(chǎn)品。

再次是開心運(yùn)用，舉一反三。此環(huán)節(jié)倡導(dǎo)學(xué)以致用、所練皆所得，注重知識的聯(lián)系和整合，以解決問題為導(dǎo)向，通過講與練的統(tǒng)一，讓學(xué)生掌握知識遷移的方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科思維。教師運(yùn)用課堂“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的思考，讓學(xué)生鞏固知識，運(yùn)用方法，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步做到“巧學(xué)”。例如，曹老師執(zhí)教外研版英語（三年級起點(diǎn)）六年級下冊Module 9 Unit 1 Best wishes to you，創(chuàng)設(shè)了一個“畢業(yè)季”的真實(shí)情境，以“留言板”學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生打開思路，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”本課所學(xué)句型，給同學(xué)或聽課教師現(xiàn)場寫畢業(yè)寄語或送祝福，用個性化語言表達(dá)真實(shí)想法，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

最后是分享評價，拓展延伸。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)校紅豆評價方式，發(fā)揮自評、他評等多元評價主體的作用，將作業(yè)評價貫穿在課堂教學(xué)的全過程。布置課后“拓學(xué)作業(yè)”，重在鞏固知識，拓展運(yùn)用知識與方法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，使學(xué)生走向“樂學(xué)”境界。例如，鄭老師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元“位置與方向（二）”，結(jié)合歷史史實(shí)和自然情境，在學(xué)生了解了土圭之法之后，設(shè)計了一個探究影子奧妙的“拓學(xué)作業(yè)”，要求學(xué)生和學(xué)習(xí)小伙伴一起，在4周的時間里，利用簡易材料制作一個簡單的圭表模型，選擇一個能在較長時間段內(nèi)被太陽照射到的固定位置開展測量活動，并依托作業(yè)評價量表（如表3），進(jìn)行自評、同學(xué)評、教師評。該作業(yè)以“立桿測影”的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用位置與方向知識收集數(shù)據(jù)、表達(dá)呈現(xiàn)相關(guān)探究成果，進(jìn)一步感悟時間度量的意義，感悟中國悠久的歷史和璀璨的農(nóng)耕文明。

總之，“四學(xué)”課堂文化建構(gòu)是我校課堂教學(xué)提質(zhì)和學(xué)生核心素養(yǎng)落地的一次從教走向?qū)W的全面、系統(tǒng)的行動研究。經(jīng)由這輪行動研究，我校重塑了課堂文化，改變了教師的教學(xué)樣態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，完善了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)了課堂文化和課堂教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，充分發(fā)揮了課堂文化的育人功能，增強(qiáng)了教師實(shí)施課堂變革的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］余文森，龍安邦.指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)探索［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［2］姚天勇，陸軍.“難忘課堂”的文化意蘊(yùn)與操作要義［J］.江蘇教育研究，2014（6）：12-16.

作者簡介：黃莉（1976— ），廣西桂林人，本科，高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育管理、小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）