巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”　引領(lǐng)閱讀學(xué)習(xí)新時代

高雅

在以往的課堂教學(xué)中，教師常常只使用口頭解釋和板書來講解重要的字詞、句子和所學(xué)內(nèi)容，方法單一且過程較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。在當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)更加注重構(gòu)建現(xiàn)代化和先進(jìn)化的語文課堂，有效優(yōu)化課前、課中和課后的環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推動小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

在課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多教師沒有充分重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效開展，只是簡單地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并沒有在課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有意識到預(yù)習(xí)的重要性，甚至沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)進(jìn)度緩慢，課堂教學(xué)效果不佳。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可以通過直觀生動的方式促進(jìn)課程預(yù)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的興趣，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。同時，借助現(xiàn)代化和先進(jìn)化的手段進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，教師能快速了解學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況，以便調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n時，教師可以制作生動直觀的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生更好地了解和掌握故事的內(nèi)容。通過圖文結(jié)合的方式，將復(fù)雜的知識點以簡單易懂的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的理解和記憶。制作完成后，教師可以將視頻發(fā)送到學(xué)生的學(xué)習(xí)交流群中，并提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在微課視頻的幫助下進(jìn)行有效閱讀，展開獨立思考和探索，并找到答案。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師可以讓他們使用相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件完成課前導(dǎo)學(xué)案，教師進(jìn)行實時批改，并根據(jù)整體班級的預(yù)習(xí)情況調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方案和計劃。這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠有效提高閱讀質(zhì)量和效率，推動小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新。

二、借助圖片視頻資料，營造閱讀氛圍

小學(xué)生思維活躍，好奇心較強。然而，在小學(xué)階段低年級，學(xué)生的理解能力有限，識字量較小，課本上的文字缺乏吸引力，學(xué)生很難快速加入到閱讀學(xué)習(xí)中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過生動、直觀的圖片或影像資料，形象地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，以營造良好的閱讀氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在圖片和視頻資料的輔助下，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地學(xué)習(xí)，有效推動小學(xué)語文課程教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師首先可以展示小蝌蚪由蝌蚪到青蛙的變化過程示意圖，吸引學(xué)生的注意力，通過圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片將課文內(nèi)容分成幾部分進(jìn)行研究和分析，提升學(xué)生的閱讀能力。又如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《北京的春節(jié)》一課時，教師可以播放春節(jié)時放鞭炮、吃年夜飯、看春晚的場景視頻，讓學(xué)生回想自己家在過春節(jié)時的風(fēng)俗，使語文課堂更加輕松有趣，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、擴展閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識積累

在語文閱讀教學(xué)中，僅僅依靠課本內(nèi)容和文章講述是不夠的。閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個不斷積累、不斷提高的過程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行擴展，展示相關(guān)的背景資料和作者資料。還可以選擇相似或不同類型的文章，創(chuàng)造合理的情境，吸引學(xué)生的注意力，有效進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀水平和知識儲備，提高閱讀質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《亡羊補牢》一課時，教師可以擴展教學(xué)內(nèi)容，引入其他寓言故事，如《畫蛇添足》《刻舟求劍》等，并通過動畫視頻進(jìn)行針對性地講解。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解故事的趣味和情節(jié)，還能深入了解寓言故事中蘊含的道理，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，并豐富學(xué)生的知識儲備。通過這種方式，將課內(nèi)閱讀延伸到課外，增加學(xué)生的閱讀儲備，拓寬視野，提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。

四、拓寬課文讀寫空間，提升讀寫能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，“讀”與“寫”是相互關(guān)聯(lián)的。在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注重“讀”與“寫”的有機結(jié)合，拓寬課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用技術(shù)拓寬課文的讀寫空間，引導(dǎo)學(xué)生明確“寫”的主題和內(nèi)容，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。在學(xué)生完成寫作后，教師可以應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，展示學(xué)生的作品，并引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀和批改，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思和改進(jìn)，提升他們的寫作能力，推動語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《大自然的聲音》一課時，教師可以播放課文中描述的各種聲音，如狂風(fēng)吹過樹林的聲音、海浪的聲音、下雨的聲音等，引導(dǎo)學(xué)生聆聽并想象具體的畫面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以展示相應(yīng)的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以增強文字的“畫面感”，讓學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出生動的畫面，感受文字所描繪的大自然之美。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中表達(dá)“美”的句子，并結(jié)合相關(guān)畫面進(jìn)行仿寫，使學(xué)生的作文更加生動和形象。此外，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合生活中所聽見的聲音，寫一篇習(xí)作。學(xué)生完成作文后，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)隨機選取一篇，將其展示在多媒體大屏上，共同評改，找出作文的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過這樣的方式，可以有效地促進(jìn)“讀”與“寫”的有機結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，進(jìn)一步提高他們的語文學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，教師在當(dāng)前教育背景下，有效應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)至關(guān)重要，能夠?qū)W(xué)生的閱讀和寫作能力提升起著積極的促進(jìn)作用。因此，教師需要提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。同時，教師還應(yīng)運用生動化影像營造良好的閱讀氛圍，豐富課外閱讀資料，提升學(xué)生的閱讀水平。此外，教師還應(yīng)合理拓展課文讀寫空間，通過閱讀促進(jìn)寫作能力的提升，使學(xué)生“讀”和“寫”的能力得到雙重提升。