陶冶情感，閱讀的奇妙力量

張璟

《祖父的園子》是小學(xué)語文教材中的一篇重要課文，它具有明顯的借物抒情特點，富含深刻的情感，非常有教育價值。因此，教師應(yīng)該以情感為核心，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入研究文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，同時幫助學(xué)生掌握高效的閱讀方法，促進(jìn)他們的理解能力和審美能力的提高。本文以《祖父的園子》一文為例，通過探索作者的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主旨，并達(dá)到陶冶情感的教育目標(biāo)。

一、觀園中之景，感景中之情

1.圈畫批注，聯(lián)想園中情境

《祖父的園子》這篇文章通過直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，講述了“我”和祖父在園中發(fā)生的趣事。文章著重描繪了園子的美景，讓讀者有身臨其境之感，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。因此，立足情感閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用圈點勾勒的方式標(biāo)注文中的景色描寫，以此啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，充分體驗《祖父的園子》的美景。同時，學(xué)生還可以與同學(xué)分享自己的想法，在交流和討論中鍛煉思維的發(fā)散性和靈活性，進(jìn)而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一至第三自然段，并圈出描寫園中景色的句子，比如“花園里面明晃晃的，紅紅的，綠綠的，新鮮漂亮。”然后與其他同學(xué)分享自己的感受。通過景色描寫可以看出祖父的園子充滿生機(jī)，非常熱鬧，有吸引力，同時也表達(dá)了作者對園子的喜愛和懷念之情。接著，教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀文章的后半部分，教師可以展示準(zhǔn)備好的課件，包括盛開的鮮花、飛翔的小鳥、各種各樣的蔬菜等，吸引學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。學(xué)生圈出描寫園中景物的句子，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開想象，深度體驗祖父園子中的美景。教師通過圈畫和批注的方式引導(dǎo)學(xué)生想象園中的景色，并利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀場景，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過自主探究初步把握文章的情感基調(diào)。

2.分析句式，體會語言特色

當(dāng)學(xué)生聯(lián)想園中景象后，為了加深他們的情感感受，教師首先可以從文中概括出作者的寫作風(fēng)格，結(jié)合基本學(xué)情設(shè)計出具有思考性和啟發(fā)性的互動問題，讓他們更深刻地體驗語言的奇妙。這篇課文的最后一個自然段能夠突出作者的語言特點，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀并深思：“一共出現(xiàn)了多少個‘就字？作者是無意間寫的，還是有意為之？”學(xué)生通過獨立思考與合作探究來深入理解“就”字的用法，明白了：作者用相近的句式進(jìn)行描寫，給人一種強(qiáng)烈的感受，說明園子里的一切都是自由的。其次，教師提取關(guān)鍵句式，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，如：①____了，就像____一樣；②____情愿做到就____。隨機(jī)選取幾位同學(xué)展示他們的成果，在自由討論中得出不同的答案。接著，教師對這個句式進(jìn)行變形處理，引導(dǎo)學(xué)生在兩個句子的對比中感受作者寫作手法的精妙之處。通過閱讀和寫作相結(jié)合，能夠有效地鍛煉學(xué)生的理解和表達(dá)能力，提升他們對文章中心思想的理解，實現(xiàn)情感的提升。

經(jīng)過師生的默契配合，總結(jié)出本篇課文的寫作特點是以簡潔的語言表達(dá)深刻的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用同樣的方式展開創(chuàng)作，表達(dá)內(nèi)心的真實想法，利用實踐增進(jìn)對寫作特點的理解和運用。在這個過程中，教師起到指導(dǎo)作用，將課文重點句式與基本學(xué)情結(jié)合起來，設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生切實感受到文章的情感美和語言美，取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、賞園中之事，體事中之情

1.師生共讀，激發(fā)興趣

《祖父的園子》描寫了多個有趣的故事，包括栽花、種菜、拔草、澆水等，展現(xiàn)了祖父對“我”的寵愛，也反映了作者快樂與無憂無慮的童年生活。在欣賞園中景色的過程中，學(xué)生要認(rèn)真分析描寫手法。教師在引導(dǎo)學(xué)生泛讀后進(jìn)行精讀，標(biāo)記涉及敘事描寫的部分，更好地理解作者與祖父之間發(fā)生的趣事。如，在賞析第四自然段時，教師可以扮演“祖父”的角色，學(xué)生充當(dāng)“我”，通過戴草帽、栽花、拔草等活動來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生參與互動。這不僅能拉近師生間的距離，還能使學(xué)生充分體驗作者和祖父之間有趣的互動。同時，學(xué)生可以結(jié)合自己的真實經(jīng)歷，回憶與長輩相處的美好時光，并進(jìn)行分享。在自由交談中，學(xué)生可以講述自己與長輩一起度過的童年生活，這樣有助于他們的邏輯思維更加清晰，口語表達(dá)更加順暢，從而提高語文核心素養(yǎng)。

2.構(gòu)建語境，悟事知情

為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的情感體驗，教師需要全面把握文章的核心內(nèi)容和情感表達(dá)，綜合考慮學(xué)生的語文水平、閱讀方法以及接受能力等多方面因素，構(gòu)建適合的語境，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過模仿句型“祖父____ 我就____ ”來理解祖父和作者和諧相處的情景，也能展現(xiàn)祖父的慈愛與友善。然后，通過利用多媒體設(shè)備還原園子中的場景，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，并思考為什么“我”可以在祖父的園子里自由行動。學(xué)生可以提出不同的觀點，如有的學(xué)生認(rèn)為園子寬敞，這讓作者可以做很多事。還有學(xué)生認(rèn)為這是因為祖父無條件地寵愛作者，體現(xiàn)了兩人深厚的情誼。通過構(gòu)建語境，教師可以提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在對課文進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析祖父的形象，讓學(xué)生真切地感受到作者快樂的童年生活和祖父慈祥和藹的形象，對課文中蘊含的情感有更深刻的認(rèn)知。

三、識園外之人，品文外之情

在教學(xué)過程中，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以補(bǔ)充課文的相關(guān)素材或通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，從多個角度分析課文所蘊含的情感和作者的寫作風(fēng)格。這不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能夠為他們積累豐富的寫作素材，為將來的寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

《祖父的園子》是蕭紅所作，課后練習(xí)部分引用了她的作品《呼蘭河傳》的結(jié)尾部分，兩者雖然都使用了簡單、樸實的文字來描繪景物和具體事情，但他們所表達(dá)的情感和思想?yún)s有很大的不同。《祖父的園子》的情感基調(diào)是積極向上的，表達(dá)了作者對祖父和童年生活的懷念之情。而《呼蘭河傳》的結(jié)尾部分則相對悲涼，與本篇課文表達(dá)的情感截然不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究這一特點，理解平淡文字背后蘊含的濃濃親情。此外，在拓展閱讀過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分辨兩篇文章在體裁和結(jié)構(gòu)上的差異，通過拓展閱讀的方式，學(xué)生能夠掌握多種閱讀技巧和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠陶冶情操，升華情感。

綜上所述，在《祖父的園子》這篇文章中，作者以簡單明了的表達(dá)方式傳遞了祖父給予“我”的溫暖和愛。這不僅僅是作者對童年生活的懷念，更是對美好的大自然和人性的向往。培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項重要目標(biāo)，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)該深入挖掘文章中所蘊含的情感元素，并結(jié)合學(xué)情，設(shè)計多元化的課堂活動，讓學(xué)生在自主探索中獲得豐富的情感體驗，從而全面提高語文素養(yǎng)。