促進思維成長：整本書閱讀的行與思

劉蘇悅

語文作為小學(xué)教育中極為重要的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)當注重教材知識的講解，更應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需要在多元的環(huán)境中實現(xiàn)，而不是僅僅依靠課堂教學(xué)。教師可以采用整本書閱讀教學(xué)的方式，在閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多元化的閱讀渠道，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供有力支撐。

整本書閱讀在語文教學(xué)中起到了拓展和延伸的作用。它是學(xué)生豐富和充實語文知識的基礎(chǔ)，也對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有積極的作用。因此，科學(xué)合理地安排和實施整本書閱讀對學(xué)生來說至關(guān)重要。整本書閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增長他們的見識，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，從而幫助學(xué)生形成更加全面的知識體系，優(yōu)化認知能力。此外，通過大量的整本書閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時能夠融會貫通，使閱讀更加得心應(yīng)手，寫作能力也會得到相應(yīng)提升。整本書閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，還能夠提升他們表達能力的邏輯性。

一、制定科學(xué)合理的閱讀計劃

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和提升語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和時間掌控能力有限，他們難以有效地進行科學(xué)合理地閱讀。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)高效閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)合理的閱讀計劃，尊重學(xué)生間的差異，避免學(xué)生因隨意閱讀而失去閱讀興趣。

教師可以通過以下方式幫助學(xué)生提高閱讀興趣：

其一，教師要研究閱讀技巧，并根據(jù)不同的整本書閱讀情況傳授學(xué)生不同的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去運用這些技巧。

其二，教師要求學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成標記的習(xí)慣，善于利用圖形標記出閱讀過程中遇到的佳句、關(guān)鍵詞以及困惑等。

其三，針對不同的學(xué)生推薦適合的閱讀書目。對于知識吸收較慢的學(xué)生，可以推薦基礎(chǔ)類的閱讀書目，如《安徒生童話選集》《格林童話全集》等，以符合他們的思維方式，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對知識的理解能力。對于知識掌握較好的學(xué)生，可以推薦與課本知識相關(guān)且難度適中的書目，拓展學(xué)生的知識面，幫助他們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，如《十萬個為什么》等。

其四，在推薦閱讀書目后，教師可以組織閱讀分享會，滿足學(xué)生的個人表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的閱讀興趣，從心理暗示的角度增強他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、組織學(xué)生進行小組閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生集中注意力的時間較短，僅僅依靠教師的引導(dǎo)難以保持高度的專注。因此，有必要采取相應(yīng)的措施進行改善。

小組閱讀是一種高效的自主閱讀方式，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論、交流，進行思維碰撞，共同理解閱讀過程中的難點。小組閱讀的具體內(nèi)容是：教師向?qū)W生推薦一本書，如《魯濱遜漂流記》，學(xué)生以小組為單位進行集體閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以摘錄自己認為精彩的片段和語句，并在小組討論的基礎(chǔ)上展示閱讀成果。展示形式可以是多樣的，比如手工作品、情景劇演繹，甚至可以依據(jù)《魯濱遜漂流記》的故事內(nèi)容進行仿寫創(chuàng)作。通過多元化形式的小組成果展示，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思考能力，改變他們對語文學(xué)習(xí)的觀念，從而培養(yǎng)對語文的學(xué)習(xí)興趣。

教師還可以通過比賽的形式，給予表現(xiàn)優(yōu)異的小組相應(yīng)的獎勵，以短期目標和長期目標相結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們主動進行閱讀。這樣的獎勵機制有助于形成良性循環(huán)。

三、構(gòu)建和諧積極閱讀教學(xué)課堂

積極和諧的課堂氛圍對提升教學(xué)效果有積極的影響。語文閱讀教學(xué)需要在輕松愉快的氛圍中進行，以實現(xiàn)師生之間的高效互動和有效交流。教師可以通過有效交流了解學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)中遇到的重難點，進而有針對性地進行講解，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在閱讀分享過程中遇到的問題進行解答，并根據(jù)學(xué)生所閱讀的書目，提出進一步的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。教師提出的問題可以作為閱讀的線索，讓學(xué)生在閱讀中體驗尋寶的樂趣，從而提升對語文的興趣。

例如，在推薦學(xué)生閱讀《花木蘭》這一兒童讀物時，教師可以對花木蘭這一角色進行初步講解，然后利用多媒體播放視頻片段，讓學(xué)生對歷史故事的理解能夠更加深入。教師在此基礎(chǔ)上可以提出一系列問題作為閱讀線索，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：“為什么花木蘭會替父從軍？”“花木蘭在軍營中如何避免被其他人認出？你有什么好辦法呢？”通過多元化的閱讀形式，促使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，進一步提升對語文的學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生進行高效頻繁的交流，可以增加學(xué)生對教師的信任，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生更好地理解知識，加深對所學(xué)知識的印象。教師也可以通過鼓勵的方式對學(xué)生進行正向表揚，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在情感互動中建立友好的師生關(guān)系。

閱讀是人類進步的階梯，也是一生受益的良好習(xí)慣。對于小學(xué)生而言，通過整本書閱讀，不僅能夠獲得豐富的知識，還能提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力，因此值得推廣。

學(xué)校是學(xué)生求知的殿堂，學(xué)生在這里追求的不僅僅是知識，還包括學(xué)習(xí)方法和知識的運用能力。學(xué)校營造的良好學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用，同時在校園內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力成果也能更加顯著。整本書閱讀教學(xué)的重要性已經(jīng)被教師認識到，然而在實際的教學(xué)過程中，因教學(xué)壓力、閱讀資源、學(xué)生習(xí)慣以及教師引導(dǎo)等多方面因素的影響，整本書閱讀仍存在各種困難。

總而言之，針對當前小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)進行總結(jié)和分析，結(jié)合學(xué)校、家長、社會等教育力量改善小學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀對于學(xué)生成長和教育發(fā)展具有深遠的意義。學(xué)校是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的場所，教師是改善小學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀的主力軍。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)校的資源和教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生整本書閱讀提供足夠的時間與空間，優(yōu)化學(xué)生閱讀的方式，促進學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量和數(shù)量的共同提升，從而助力學(xué)生的成長。