職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)重塑研究

王麗麗

摘?要：本文通過對(duì)職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)重塑進(jìn)行研究，提出為推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)水平提升，職業(yè)教育需以教學(xué)形態(tài)重塑為抓手，創(chuàng)新教育教學(xué)理念、完善教育教學(xué)場(chǎng)域、重構(gòu)教育教學(xué)內(nèi)容，不斷探索課堂教學(xué)的方法創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，促進(jìn)教育技術(shù)手段的信息化與智能化，推進(jìn)產(chǎn)教融合雙主體育人及學(xué)習(xí)者為主體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍的營造，才能推動(dòng)人才培養(yǎng)提質(zhì)升級(jí)，引領(lǐng)職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)形態(tài)；重塑；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.063

0?引言

隨著《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023?年）》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等政策出臺(tái)，職業(yè)教育進(jìn)入由外延式擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展邁進(jìn)的關(guān)鍵期，“十四五”時(shí)期，職業(yè)教育需以推進(jìn)“三教”改革為宗旨、以教學(xué)形態(tài)重塑為突破口、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，推動(dòng)高等職業(yè)教育改革持續(xù)深化。只有以職業(yè)生成教育思維重塑教學(xué)過程、教學(xué)行為和師生角色，讓學(xué)生在生產(chǎn)中掌握技能，在工作中涵養(yǎng)工匠精神，不斷探索課堂教學(xué)的理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要。

1?教學(xué)形態(tài)的概念界定

教學(xué)形態(tài)的概念迄今為止并沒有明確的定論，不同的學(xué)者從不同的角度分別提出了自己不同的看法。有的學(xué)者從廣泛的角度認(rèn)為教學(xué)形態(tài)是一種教學(xué)模式的應(yīng)用或教學(xué)行為的總稱；也有學(xué)者將教學(xué)形態(tài)視同為教學(xué)方法或教學(xué)策略；還有學(xué)者將其視為教學(xué)者特有的教學(xué)行為，反映出教學(xué)者本身特有的人格特質(zhì)和教育哲學(xué)。

國外學(xué)者康弟（G.L.?Conti）曾將各類教學(xué)形態(tài)的意義歸為4類，即外在的教師特性、教學(xué)模式、教學(xué)方法或策略、與學(xué)習(xí)形態(tài)相配合并與教師如何學(xué)習(xí)有關(guān)等。教學(xué)形態(tài)究竟包括哪些內(nèi)容，不同的學(xué)者也有不同的主張。阮祖里（J.S.?Renzulli）和史密斯（L.H.?Smith）將教學(xué)形態(tài)分為4種類型，包括9種教學(xué)方法，具體體現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)生一起工作、以教師為中心的活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)等。鄧恩等人（R.?Dunn?&?K.J.?Dunn）則將教學(xué)形態(tài)區(qū)分為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、學(xué)生分組、空間設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、評(píng)量技巧、教師哲學(xué)、教學(xué)特性及學(xué)生偏好等幾種?？蹈粻柕碌热耍ˋblert?and?Judith?Canfield）則將教學(xué)形態(tài)分為教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及結(jié)果的影響等四部分。崔西（S.J.?Tracy）將教學(xué)形態(tài)分為教師中心及學(xué)生中心二大類。

國內(nèi)學(xué)者也對(duì)教學(xué)形態(tài)的概念有一定的研究和界定。蔣洪興認(rèn)為，教學(xué)形態(tài)是各種教學(xué)要素組合在一起所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)特征。邵志明認(rèn)為，教學(xué)形態(tài)是指在教學(xué)活動(dòng)中，以各種相關(guān)要素的不同組合而形成的一種動(dòng)態(tài)特征，也可稱為“教學(xué)態(tài)勢(shì)”。單新濤認(rèn)為，教學(xué)時(shí)空的交織可形成同位同步型教學(xué)、同位異步型教學(xué)、異位同步型教學(xué)和異位異步型教學(xué)4種基本的教學(xué)形態(tài)。黃湖認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)空間與教學(xué)過程等要素的不同組合是教學(xué)形態(tài)的重要體現(xiàn)?？傃灾?，教學(xué)形態(tài)指在教學(xué)活動(dòng)中所形成的目標(biāo)、環(huán)境、主體、過程等要素的綜合體系。它是一個(gè)系統(tǒng)，具有聯(lián)動(dòng)性等特征，可根據(jù)不同的、特定的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)上述各要素進(jìn)行多維度的排列組合，為全體師生呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)模式。

職業(yè)教育教學(xué)具有就業(yè)性與實(shí)踐性的類型特點(diǎn)，教學(xué)形態(tài)重塑是職業(yè)教育變革與創(chuàng)新的迫切需求。教學(xué)形態(tài)重塑是指隨著教育教學(xué)新理念的出現(xiàn)，教育技術(shù)手段的信息化與智能化，及產(chǎn)教融合雙主體育人、學(xué)習(xí)者為主體的體驗(yàn)式氛圍學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)手段、教學(xué)主體、教學(xué)場(chǎng)域等出現(xiàn)的一系列變革，從而使教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)出的新的特色轉(zhuǎn)型。

2?職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)的重塑

“云大智物”時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)時(shí)代潮流，也帶來了各類教育教學(xué)模式的變革，促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，交互性成為教學(xué)主體的主要需求，參與性成為教學(xué)空間的必然要求。重塑職業(yè)教育新型教學(xué)形態(tài)，既能充分響應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，又便于分類分層施教，調(diào)動(dòng)師生參與教和學(xué)的積極性，并有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1?教育教學(xué)理念的變革

教育的發(fā)展要緊跟時(shí)代的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。隨著我國經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，出現(xiàn)了諸多教育思想和教育理念的變革，如近年來職業(yè)教育從“教”的角度出發(fā)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合雙主體育人理念，而從“學(xué)”的角度出發(fā)強(qiáng)調(diào)“生成性教育理念”。

2.1.1?產(chǎn)教融合雙主體育人理念

深化產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)今世界新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來了人力結(jié)構(gòu)的問題，產(chǎn)教融合為緩解人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間矛盾提供了新思路。職業(yè)教育需緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行人才培養(yǎng)的調(diào)整，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求采用豐富的教學(xué)形態(tài)，通過“訂單班”“工坊班”“現(xiàn)代學(xué)徒制班”等方式開展校企合作，基于項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)開展校企聯(lián)動(dòng)式課堂教學(xué)模式探索，探索并實(shí)踐出一條校企雙主體育人模式，滿足學(xué)生發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求之間的有機(jī)銜接。

2.1.2?生成性教育理念

長(zhǎng)期以來我國教育過于注重對(duì)所謂“本質(zhì)”的遵循和結(jié)果的追求，導(dǎo)致教育喪失了過程的創(chuàng)新與價(jià)值，淪為“去過程化，去個(gè)體化”的“訓(xùn)練”。而生成性教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)，生成的動(dòng)力來源于學(xué)生之間及師生之間的交往互動(dòng)，處于生成的教學(xué)（學(xué)習(xí)）情景中，教與學(xué)的進(jìn)行需要教師和學(xué)生一起發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，形成以非預(yù)設(shè)性作為教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的起點(diǎn)，以交互性作為教學(xué)（學(xué)習(xí)）主體的著力點(diǎn)、以參與性作為教學(xué)（學(xué)習(xí)）空間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)的新型教學(xué)（學(xué)習(xí)）形態(tài)。以職業(yè)生成教育思維重塑教學(xué)過程和師生角色，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的方法創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。

2.2?教學(xué)場(chǎng)域的變化

教學(xué)場(chǎng)域是在課堂教學(xué)中，由教師、學(xué)生圍繞著教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的產(chǎn)生和傳遞而存在的一種客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)場(chǎng)域的變化給教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變提供了寬廣的空間拓展可能和豐富的實(shí)現(xiàn)支撐。

2.2.1?混合式立體化教學(xué)場(chǎng)域

信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)場(chǎng)域的多維空間性轉(zhuǎn)變成為可能，借助信息化手段，校企云課堂、在線開放課程、虛擬仿真資源等被廣泛使用，立體化構(gòu)建起更多的教學(xué)場(chǎng)域空間。同時(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)手段的智能化，建立富有智慧的教學(xué)環(huán)境，通過隨時(shí)、隨地可獲取學(xué)習(xí)信息和資源的泛在學(xué)習(xí)技術(shù)，利用智慧教室探索新型教學(xué)模式和方法，以支持智慧的教與學(xué)，從而構(gòu)建混合式立體化教學(xué)場(chǎng)域，構(gòu)筑教與學(xué)活動(dòng)的新生態(tài)，重構(gòu)教學(xué)與學(xué)習(xí)的空間。尤其是新冠疫情期間，為確?！巴Ｕn不停學(xué)”，通過信息化構(gòu)建一個(gè)師生交互成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)與學(xué)習(xí)場(chǎng)域模型，有效促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革與教學(xué)效能的優(yōu)化。

2.2.2?體驗(yàn)式氛圍化教學(xué)場(chǎng)域

職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生掌握一定的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，并為我國培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、?服務(wù)第一線的技術(shù)技能型人才。因此，職業(yè)教育教學(xué)模式需要將職業(yè)崗位工作過程引入到職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中，按照職場(chǎng)情境和生產(chǎn)業(yè)態(tài)引入真實(shí)設(shè)備、真實(shí)產(chǎn)品、真實(shí)企業(yè)管理模式，打造實(shí)景化、開放式、多功能全真型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，講臺(tái)搬到生產(chǎn)線上，突破傳統(tǒng)教學(xué)特定時(shí)間和固定場(chǎng)域的局限，通過行業(yè)企業(yè)多方參與，對(duì)接專業(yè)能力挖掘遴選生產(chǎn)性項(xiàng)目，對(duì)接崗位能力組織實(shí)施生產(chǎn)性教學(xué)，使得教學(xué)場(chǎng)域走向情境化、趨向真實(shí)感，按照生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)進(jìn)度要求和崗位工作任務(wù)特點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)形態(tài)，實(shí)施崗課融創(chuàng)融通的教學(xué)模式，讓學(xué)生在工作（學(xué)習(xí)）過程中培養(yǎng)崗位能力，涵養(yǎng)工匠精神、勞動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、質(zhì)量意識(shí)。

2.3?教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中雙方傳遞的主要信息。鑒于職業(yè)教育需滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及指定行業(yè)特定崗位的工作需求，教學(xué)內(nèi)容需基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)關(guān)系呈現(xiàn)出項(xiàng)目式、模塊化結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，使得典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目成為主體內(nèi)容，并通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)施模塊化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

2.3.1?圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、相互支撐，共同完成培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，基于職業(yè)教育著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)充分突顯學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，貫徹“應(yīng)用型”、?“復(fù)合型”等核心教育理念。按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求進(jìn)行教學(xué)化改造和模塊化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和工作經(jīng)驗(yàn)的積累。另一方面，也應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性模塊設(shè)計(jì)，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、職業(yè)拓展課，甚至跨學(xué)科課程模塊根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需求有機(jī)結(jié)合，每一模塊由一個(gè)教師承擔(dān)所有教學(xué)任務(wù)，不同教師負(fù)責(zé)不同模塊的教學(xué)，從而互相支持、層次遞進(jìn)共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3.2?針對(duì)就業(yè)方向設(shè)計(jì)教學(xué)模塊

新時(shí)代的職業(yè)教育應(yīng)滿足建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量更充分就業(yè)的需要，因此，針對(duì)就業(yè)方向設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)適應(yīng)能力等。通過將生產(chǎn)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步所產(chǎn)生的成果融入教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展定位，讓行業(yè)企業(yè)深入到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中來，校、行、企共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)置模塊化教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確定多元化考核評(píng)估體系，堅(jiān)持以就業(yè)質(zhì)量提升為導(dǎo)向，形成多方協(xié)作的育人格局，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，促進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)格局的實(shí)現(xiàn)。

2.4?教學(xué)模式的變更

培養(yǎng)高技能人才急需創(chuàng)新教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)、理論為主的教學(xué)方式已難以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)的要求，而項(xiàng)目式課程體系、模塊化教學(xué)模式的改革，以典型工作項(xiàng)目為載體，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進(jìn)式的教學(xué)模式，更突出專業(yè)特色，更契合產(chǎn)業(yè)需求，更有利于急需緊缺的高技能人才的培養(yǎng)。

2.4.1?根據(jù)企業(yè)真實(shí)工作進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

將教學(xué)場(chǎng)景與企業(yè)真實(shí)工作進(jìn)行對(duì)接，通過企業(yè)調(diào)研，分析崗位關(guān)鍵能力，與校企合作企業(yè)共同商定課程培養(yǎng)需適應(yīng)的工作崗位與職業(yè)能力要求，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，通過模塊化的任務(wù)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生確定項(xiàng)目任務(wù)、制定項(xiàng)目計(jì)劃，到組織項(xiàng)目實(shí)施，完成項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，通過項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生可以了解并把握項(xiàng)目完成的整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求?？捎行у憻拰W(xué)生的創(chuàng)造力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4.2?通過師生共同實(shí)施完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)模式的變更一方面需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方式，另一方面，對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高要求，要求老師不但要具備專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備崗位實(shí)踐能力，真正達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。教師需要依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)模塊，并圍繞項(xiàng)目或模塊組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分模塊的教師團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工，通過支持、建議和指導(dǎo)的方法幫助學(xué)生們更好地完成學(xué)習(xí)。

3?結(jié)論與建議

綜上分析，本文主要得出以下三方面的結(jié)論與建議：

（1）教學(xué)形態(tài)重塑是職業(yè)教育變革與創(chuàng)新的迫切需求。職業(yè)教育教學(xué)是依照職業(yè)崗位需要并按照職業(yè)或崗位對(duì)勞動(dòng)者的要求，以開發(fā)和提高勞動(dòng)者的職業(yè)技能為目的的教育教學(xué)。職業(yè)教育教學(xué)具有就業(yè)性與實(shí)踐性的類型特點(diǎn)，需要借鑒多種教學(xué)模式呈現(xiàn)其教學(xué)形態(tài)，因此，職業(yè)教育的教學(xué)形態(tài)重塑是對(duì)類型教育視野下教學(xué)模式的格局轉(zhuǎn)向和意蘊(yùn)外延的重要表達(dá)。

（2）在職業(yè)教育的教學(xué)過程中，教學(xué)形態(tài)的重塑貫穿始終，而通過創(chuàng)新引入教學(xué)形態(tài)重塑，離不開教師的自我革命、高質(zhì)量的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，也需要社會(huì)各界特別是企業(yè)的積極參與，通過“企業(yè)出題、高等職業(yè)院校應(yīng)答”的形式激發(fā)企業(yè)參與教學(xué)與人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性，倒逼職業(yè)教育教學(xué)模式改革，才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化、一體化培養(yǎng)，最終促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

（3）伴隨我國邁入新發(fā)展階段，國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度不斷加快，對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提出更高要求，職業(yè)教育深化改革已成為“十四五”時(shí)期教育發(fā)展的必由之路，而教育教學(xué)理念的變革、教學(xué)場(chǎng)域的變化及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)均會(huì)促使教學(xué)形態(tài)重塑行為的產(chǎn)生，以增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，塑造更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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