數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代商科數(shù)智化人才培養(yǎng)模式研究

姚亞琳

摘?要：隨著新一輪科技革命的推進(jìn)，以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)等新興技術(shù)為核心的新型商業(yè)模式正逐漸改變市場(chǎng)秩序、思維模式以及生產(chǎn)方式，也對(duì)傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。為培育適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的商科人才，圍繞人才的數(shù)智化培育導(dǎo)向，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)商科人才的數(shù)智化要求，從課程體系、專業(yè)體系、實(shí)踐教學(xué)、雙創(chuàng)能力等角度探討了商科數(shù)智化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)；商科；數(shù)智化人才

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.024

商科數(shù)智化人才培養(yǎng)以數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)科壁壘，將與數(shù)字經(jīng)濟(jì)有關(guān)的大數(shù)據(jù)、人工智能等商業(yè)技術(shù)與商科人才培養(yǎng)融合，進(jìn)而使商科人才培養(yǎng)凸顯數(shù)智化特點(diǎn)，以迎合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下市場(chǎng)對(duì)商科人才的信息化能力要求。數(shù)智化人才培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前高等教育中的一項(xiàng)重要改革環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，商科數(shù)智化人才培養(yǎng)要在激變中尋求教育突破，以教育改革迎合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)變革對(duì)商科人才的現(xiàn)實(shí)需求。

1?數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代商科數(shù)智化人才培養(yǎng)要求

1.1?思維層面

首先，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)字化技術(shù)不斷刺激商業(yè)市場(chǎng)技術(shù)、人才、商業(yè)模式的迭代與變革。市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，其基礎(chǔ)設(shè)施、業(yè)態(tài)模式、組織方式、人才需求等均在發(fā)生變化。因此要求商科人才培養(yǎng)要結(jié)合市場(chǎng)需求導(dǎo)向靈活轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以增強(qiáng)商科人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。商業(yè)市場(chǎng)無(wú)論發(fā)展到何種程度，其競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作特征必然存在，因此通過(guò)數(shù)智化培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)商科人才的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，為人才能力創(chuàng)新與發(fā)展提供動(dòng)力。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著數(shù)字技術(shù)與企業(yè)的深度融合，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度也在不斷攀升。競(jìng)爭(zhēng)必定伴隨著協(xié)作，商科數(shù)字化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型要注重人才的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)。

其次，商科教育的性質(zhì)已經(jīng)決定了商科人才必定要接觸社科類教育內(nèi)容，在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中也要有意識(shí)地樹立邏輯思辨意識(shí)。邏輯思辨是商科數(shù)智化人才在信息化工作場(chǎng)景中解決問(wèn)題的必要能力，工作場(chǎng)景中商科人才邏輯思辨能力的顯著特點(diǎn)便是主動(dòng)提升自身商業(yè)經(jīng)管所需的信息化能力與思維辨析能力。

1.2?知識(shí)層面

商科數(shù)值化人才除了要掌握管理、經(jīng)濟(jì)、組織行為等基本學(xué)科理論外，還需結(jié)合數(shù)字化市場(chǎng)轉(zhuǎn)型特征，掌握財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略、生產(chǎn)、營(yíng)銷、信息技術(shù)等多元化專業(yè)知識(shí)。在廣博的知識(shí)體系架構(gòu)基礎(chǔ)上，基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)商科人才現(xiàn)實(shí)能力要求，還需針對(duì)性研學(xué)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息知識(shí)。既要掌握完整的專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系，也要構(gòu)建多元化的知識(shí)架構(gòu)，能夠借助不斷迭代的信息化技術(shù)輔助本職工作開(kāi)展、創(chuàng)新。

1.3?能力層面

首先，數(shù)字化技術(shù)與商業(yè)領(lǐng)域的深度整合，技術(shù)與信息化知識(shí)的持續(xù)迭代增加了商科人才的能力提升壓力，商科數(shù)智化人才能力提升單依賴傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，其能力提升成效正逐漸下降，且時(shí)效性差。因此在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，商科數(shù)智化人才應(yīng)樹立自主研學(xué)與終身學(xué)習(xí)意識(shí)，跟隨信息化商業(yè)技術(shù)迭代速度，在不同信息商業(yè)工作情境中深化自身閱歷與能力，了解事物的發(fā)展與迭代規(guī)律，在復(fù)雜的數(shù)智化市場(chǎng)轉(zhuǎn)型中不斷尋求新的突破思路，也為更靈活地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的環(huán)境變化儲(chǔ)備更多的知識(shí)和能力。

其次，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)商科數(shù)智化人才的能力有了更高的要求，人才所承擔(dān)的發(fā)展壓力也高于以往，為進(jìn)一步滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)商科數(shù)智化人才的需求，商科數(shù)智化人才需要有意識(shí)地提升自身的商業(yè)溝通與協(xié)作能力、組織與管理能力、信息化技術(shù)適應(yīng)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，以備隨時(shí)應(yīng)對(duì)信息化市場(chǎng)的迭代變更與能力提升訴求。在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著商業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)型，上課數(shù)智化人才還要在前述能力的基礎(chǔ)上具備一定的商業(yè)拓展力。如在處理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)急事件、商業(yè)突發(fā)事件時(shí)的協(xié)調(diào)與溝通能力，有效解決問(wèn)題的對(duì)接力、公關(guān)力等，商科數(shù)智化人才能力提升并非單純的在傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上增加數(shù)字信息能力培養(yǎng)科目，而是以滿足職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，在兼顧綜合性能力提升要求的基礎(chǔ)上整合信息化、數(shù)字化能力要素，實(shí)現(xiàn)商科數(shù)智化人才高質(zhì)量培養(yǎng)。

2?數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代商科數(shù)智化人才培養(yǎng)策略

2.1?雙輪驅(qū)動(dòng)+分層遞進(jìn)：以學(xué)生發(fā)展為中心，系統(tǒng)性重構(gòu)課程體系

首先，結(jié)合圖1的雙輪驅(qū)動(dòng)下的三層能力培養(yǎng)模式，要結(jié)合人才培養(yǎng)中的認(rèn)知特點(diǎn)、專業(yè)學(xué)科內(nèi)容、數(shù)智化育人內(nèi)容，將商科數(shù)智化人才培養(yǎng)劃分為通識(shí)培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、跨專業(yè)培養(yǎng)三部分。其中通識(shí)培養(yǎng)是商科數(shù)智化人才的管理能力培育；專業(yè)培養(yǎng)針對(duì)人才的崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)培育；跨專業(yè)培養(yǎng)則是培養(yǎng)人才問(wèn)題解決與終身學(xué)習(xí)能力等人文素養(yǎng)。能力培養(yǎng)要結(jié)合人才發(fā)展為核心，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)轉(zhuǎn)型中的人才需求為導(dǎo)向，將商科數(shù)智化人才培養(yǎng)從“學(xué)校培養(yǎng)什么人才便向社會(huì)輸送什么人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)需要什么人才學(xué)校便培養(yǎng)什么人才”?；跀?shù)字化經(jīng)濟(jì)對(duì)商科人才的數(shù)智化能力需求，要求商科院校應(yīng)當(dāng)立足數(shù)字經(jīng)濟(jì)視角，主動(dòng)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、信息化能力、終身學(xué)習(xí)能力。

圖1?雙輪驅(qū)動(dòng)的三層能力培養(yǎng)模式

其次，結(jié)合分層遞進(jìn)的課程培養(yǎng)體系，分層遞進(jìn)重點(diǎn)指在“第一、第二”堂課的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“通識(shí)培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、跨專業(yè)培養(yǎng)”三層遞進(jìn)能力培養(yǎng)模式。不同能力培養(yǎng)分別對(duì)應(yīng)不同層級(jí)，同時(shí)設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)與培養(yǎng)模塊。如圖2，一、二年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)其通識(shí)能力培養(yǎng)，三年級(jí)重點(diǎn)突出專業(yè)能力培育，四年級(jí)則突出跨專業(yè)能力培養(yǎng)。

為進(jìn)一步深化商科數(shù)智化人才數(shù)據(jù)分析能力，可結(jié)合專業(yè)必修與選修課程增加大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)據(jù)分析課程內(nèi)容占比，涉及具體的信息化數(shù)據(jù)分析教學(xué)則設(shè)計(jì)編程實(shí)踐數(shù)據(jù)分析與軟件輔助數(shù)據(jù)分析兩種培養(yǎng)路徑，分別迎合不同基礎(chǔ)人才的能力提升訴求。對(duì)于參與學(xué)習(xí)編程實(shí)踐數(shù)據(jù)分析的同學(xué)，可針對(duì)性開(kāi)設(shè)Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理、Python數(shù)據(jù)可視化等課程，而對(duì)于選擇軟件輔助數(shù)據(jù)分析的同學(xué)則開(kāi)設(shè)SPSS數(shù)據(jù)挖掘與案例分析、Tableau數(shù)據(jù)可視化等具有大數(shù)據(jù)分析特征的軟件課程，以降低學(xué)習(xí)門檻。通過(guò)針對(duì)性科目的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)商科人才的數(shù)智化能力，培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)思維、數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及信息化思維意識(shí)，在此基礎(chǔ)上提升管理決策能力。在課程內(nèi)容基礎(chǔ)上要注重理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)市場(chǎng)的影響創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容并編寫適合我國(guó)市場(chǎng)的教學(xué)案例。

圖2?分層遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系

2.2?重組“教學(xué)資源”：構(gòu)建多主體融合的專業(yè)體系

基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)商科人才數(shù)智化能力要求，在人才培養(yǎng)資源視域下，要整合構(gòu)建一個(gè)囊括“學(xué)科、實(shí)踐、產(chǎn)教、科教”多元資源主體的融通平臺(tái)，以支撐平臺(tái)的資源共享。而融通平臺(tái)的設(shè)計(jì)要綜合考量數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)、企業(yè)發(fā)展等變革特征，對(duì)接市場(chǎng)社會(huì)對(duì)商科人才的數(shù)智化能力需求，從而構(gòu)建成為具備“產(chǎn)、教、學(xué)、研”一體化特征的跨學(xué)科、多主體融合教學(xué)體系。結(jié)合商科數(shù)智化人才培養(yǎng)的跨學(xué)科要求，在組建跨學(xué)科師資隊(duì)伍的同時(shí)，還需廣泛吸納外部專家學(xué)者，構(gòu)建人才培養(yǎng)、互利合作的人才培養(yǎng)機(jī)制。結(jié)合數(shù)智化辦學(xué)條件，結(jié)合課程設(shè)計(jì)需求構(gòu)建智慧教室、組織開(kāi)展智慧化教學(xué)以及信息化設(shè)備確保融通平臺(tái)的有序運(yùn)行。結(jié)合商科數(shù)智化人才的信息化能力培養(yǎng)訴求，廣泛開(kāi)展不同類型的校外調(diào)研與實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生圍繞周期性輪崗研學(xué)，快速培養(yǎng)學(xué)生信息化事務(wù)處置能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)齊知識(shí)短板。在結(jié)合數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商科人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型需求下，通過(guò)“引企入教”“產(chǎn)教融合”“產(chǎn)業(yè)對(duì)接”等教學(xué)革命，進(jìn)一步推動(dòng)商科數(shù)智化人才培養(yǎng)與發(fā)展。

2.3?深化“商科+數(shù)智技術(shù)”并行交互的實(shí)踐設(shè)計(jì)

商科人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐育人特點(diǎn)，面對(duì)商科數(shù)智化人才培養(yǎng)要求及學(xué)科特征，圍繞數(shù)智技術(shù)及人才培養(yǎng)要求，聚焦專業(yè)范疇實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)觀念，持續(xù)帶動(dòng)“經(jīng)管+數(shù)智科技”的進(jìn)階式實(shí)踐培養(yǎng)設(shè)計(jì)。

首先，第一學(xué)年作為技術(shù)應(yīng)用探索與學(xué)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)持續(xù)深化數(shù)理分析、信息技術(shù)感知培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)數(shù)理分析、信息技術(shù)、工程試驗(yàn)等研學(xué)科目，配合推進(jìn)社會(huì)調(diào)查，形成信息化應(yīng)用與商科人才培養(yǎng)實(shí)踐的交互認(rèn)知。第二階段則是圍繞學(xué)生第二、三學(xué)年學(xué)科基礎(chǔ)以及專業(yè)教育展開(kāi)商科專業(yè)與數(shù)智化技術(shù)的融合邏輯深化，以商科專業(yè)研學(xué)視角聚焦商業(yè)場(chǎng)景下的應(yīng)用解析。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)圍繞商科數(shù)智化研學(xué)展開(kāi)不同類型課程的綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、區(qū)塊鏈仿真實(shí)踐、大數(shù)據(jù)決策等。第三階段則在第四學(xué)年開(kāi)展，意在第一、第二階段基礎(chǔ)上全面深化學(xué)生的數(shù)智化思維與跨學(xué)科知識(shí)遷移實(shí)踐力培育。重點(diǎn)開(kāi)展科研實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，突出復(fù)雜商業(yè)場(chǎng)景下的復(fù)合型場(chǎng)景研訓(xùn)。

2.4?強(qiáng)化專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的銜接，提升人才的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代始終是頭部熱門話題，商科數(shù)智化人才同樣要樹立雙創(chuàng)意識(shí)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，從創(chuàng)業(yè)話題的提出到創(chuàng)新思維的實(shí)施落地，整個(gè)周期過(guò)程顯著縮短。這也給商科數(shù)智化人才的行業(yè)創(chuàng)新行為增添了更多的可能。因此，商科數(shù)智化人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地與雙創(chuàng)教育環(huán)節(jié)融合，并融入到不同育人階段中，以此優(yōu)化商科數(shù)智化人才的專業(yè)能力強(qiáng)但行業(yè)創(chuàng)新意識(shí)弱等問(wèn)題。商科數(shù)智化人才培養(yǎng)全過(guò)程均可融匯雙創(chuàng)教育，以潛移默化地影響培育學(xué)生的意識(shí)與能力。除此之外，在“雙創(chuàng)”教育場(chǎng)景下，我國(guó)也出臺(tái)了很多針對(duì)性政策加以扶持優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境，學(xué)生也能獲得優(yōu)于以往的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新資源與市場(chǎng)環(huán)境。實(shí)踐培養(yǎng)領(lǐng)域，教師可結(jié)合學(xué)生不同階段的研學(xué)成效定期組織學(xué)生參與各類專業(yè)大賽及創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)商科數(shù)智化人才的創(chuàng)新能力，也能在學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、活動(dòng)中予以及時(shí)指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與商科數(shù)智化人才培養(yǎng)的結(jié)合不僅提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生日后的行業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3?總結(jié)

綜上所述，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)了商業(yè)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，對(duì)商科人才的數(shù)智化能力提出了新要求。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代商科數(shù)智化人才的培養(yǎng)首先要明確商業(yè)市場(chǎng)與社會(huì)發(fā)展環(huán)境對(duì)人才能力的硬性需求，并以新時(shí)期對(duì)商科專業(yè)人才培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)明確商科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變遷中不斷創(chuàng)新教育理念，與培養(yǎng)體系，促進(jìn)商科人才培養(yǎng)的數(shù)智化、跨學(xué)科內(nèi)容整合，抓住商科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型契機(jī)，推動(dòng)商科數(shù)智化人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

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