大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

畢會(huì)英 楊 波 饒 蕾 張 欣

(北京科技大學(xué)天津?qū)W院 天津 301830)

1 課程概況與課程思政目標(biāo)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工類專業(yè)的公共必修基礎(chǔ)課,是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第一門實(shí)驗(yàn)課,是進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的開(kāi)端,是后續(xù)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ),是連接理論與實(shí)踐的橋梁.課程培養(yǎng)目標(biāo)有3個(gè)層次:知識(shí)傳播、能力提高和價(jià)值塑造.但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“三個(gè)缺乏”問(wèn)題,第一、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力,不知道為什么而學(xué)習(xí),對(duì)未來(lái)發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃,價(jià)值感缺失.第二、學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)知,覺(jué)得物理實(shí)驗(yàn)課程與所學(xué)專業(yè)沒(méi)有關(guān)系,對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有認(rèn)同感;第三、缺乏克服困難的信心和解決問(wèn)題的能力,遇到困難不知所措,不知道如何解決問(wèn)題.

為幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng),課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,深度融入課程思政內(nèi)容,提出了“一引二提”的育人目標(biāo),即在傳授物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)、方法、技能的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值“引”領(lǐng),重塑正確的價(jià)值觀;“提”升學(xué)生對(duì)事物正確認(rèn)知的水平,“提”高學(xué)生應(yīng)對(duì)困難的信心和解決問(wèn)題的能力;并在教學(xué)過(guò)程中深度挖掘課程思政元素,并且以育人目標(biāo)為導(dǎo)向,采用反向設(shè)計(jì)的原則,通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、整合教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)模式,完善評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面的實(shí)踐,對(duì)課程思政的教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì),構(gòu)建了“全內(nèi)容、全過(guò)程、全環(huán)節(jié)”的“三全育人”模式,取得了一定的效果.本文從課程思政元素與課程思政目標(biāo)、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索、課程思政教學(xué)成果與創(chuàng)新、課程思政教學(xué)新模式、課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方案等方面,介紹在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索.

2 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

為達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)過(guò)程中的思政元素進(jìn)行深度挖掘,并在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索.

2.1 課程思政元素與思政教學(xué)點(diǎn)

圍繞課程思政目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中,深度挖掘課程思政元素,可將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程要求、實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)、物理學(xué)史、科學(xué)家故事、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)展板等思政元素有效融入課程思政教學(xué)過(guò)程中[1].

2.1.1 實(shí)驗(yàn)課程要求

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課,突出強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而引出“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,鼓勵(lì)學(xué)生在追求真知的道路上要堅(jiān)信實(shí)踐出真知.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí),由于操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)誤差、偶然性等因素,經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況發(fā)生,課程要求在遇到類似情況時(shí),應(yīng)實(shí)事求是記錄數(shù)據(jù),找出原因并提出解決方案,不能抄襲數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度,并及時(shí)進(jìn)行誠(chéng)信教育[2].

2.1.2 實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)

實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)有助于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)遇到的困境,以及偶然出現(xiàn)的新問(wèn)題、新現(xiàn)象[3].教學(xué)時(shí)可利用實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:許多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)表面上看是偶然現(xiàn)象,實(shí)際是科學(xué)家堅(jiān)持不懈追求真理的必然結(jié)果;啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)偶然性與必然性的辯證關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生追求真理,不斷探索的創(chuàng)新思維能力.比如,在學(xué)習(xí)光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí),從赫茲偶然發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)現(xiàn)象,到愛(ài)因斯坦用光電效應(yīng)方程進(jìn)行理論解釋,再到密立根用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證光電效應(yīng)方程,就是科學(xué)家不斷探物究理尋求真知的過(guò)程.

2.1.3 物理學(xué)發(fā)展史

物理學(xué)史是物理學(xué)家孜孜不倦追求真理的發(fā)展史,每一個(gè)物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)背后都有科學(xué)家為追求真理,無(wú)數(shù)次失敗而不懈努力的故事,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家為堅(jiān)持真理持之以恒積極探索的科學(xué)精神,啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的深度思考.比如:在講解光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展,講解愛(ài)因斯坦因?yàn)楣怆娦?yīng)理論獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng),但在量子力學(xué)發(fā)展方面的觀點(diǎn)卻具有局限性.通過(guò)介紹波爾與愛(ài)因斯坦關(guān)于量子力學(xué)的“波愛(ài)之爭(zhēng)”,介紹愛(ài)因斯坦關(guān)于量子力學(xué)的觀點(diǎn).進(jìn)一步引入2022年三位諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者法國(guó)科學(xué)家阿蘭·阿斯佩、美國(guó)科學(xué)家約翰·克勞澤和奧地利科學(xué)家安東·蔡林格的量子糾纏實(shí)驗(yàn),證明愛(ài)因斯坦關(guān)于“量子力學(xué)是不完備的”“兩個(gè)相互糾纏的粒子之間的作用是超距作用”等觀點(diǎn)的錯(cuò)誤.從而啟發(fā)學(xué)生思考,如何正確看待科學(xué)家與科學(xué)家精神?在此基礎(chǔ)上,介紹我國(guó)科學(xué)家潘建偉院士帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在量子糾纏實(shí)驗(yàn)及量子信息通信技術(shù)方面做出的巨大貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng),如圖1所示.

圖1 科學(xué)家關(guān)于量子糾纏的觀點(diǎn)、貢獻(xiàn)及對(duì)應(yīng)思政教學(xué)點(diǎn)

2.1.4 科學(xué)家故事

在教學(xué)過(guò)程中,恰當(dāng)引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中外物理學(xué)家故事,通過(guò)物理學(xué)家在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的趣聞?shì)W事,引發(fā)學(xué)生的思考和探索;尤其是通過(guò)中國(guó)物理學(xué)家在物理學(xué)發(fā)展中做出的巨大成就,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷,激勵(lì)學(xué)生應(yīng)對(duì)困難的決心和勇氣.比如在講解霍耳效應(yīng)時(shí),引入我國(guó)科學(xué)院院士薛其坤教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)首次在實(shí)驗(yàn)中觀測(cè)到“量子反?；魻栃?yīng)”的事例,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、努力探索,潛心研究的精神,不斷提高自己的能力,努力為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn).

2.1.5 科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和方法

課堂教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想和方法尋找建立解決一般問(wèn)題的方法論,以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)思維品質(zhì).例如:在學(xué)習(xí)電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)時(shí),采用“逐步逼近法”尋求電橋的平衡以測(cè)量待測(cè)電阻;啟發(fā)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題不可急于求成,可以用逐步逼近的思想,一點(diǎn)一點(diǎn)努力尋求接近問(wèn)題的答案和預(yù)期結(jié)果.

2.1.6 物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)拓展應(yīng)用

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)在科技及日常生活中的實(shí)際應(yīng)用及對(duì)后續(xù)課程的影響,提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生專業(yè)之間關(guān)系的正確認(rèn)知,提升對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)和肯定,提高學(xué)生的自信心,消除對(duì)前途的迷茫和無(wú)助感.比如在學(xué)習(xí)靜態(tài)拉伸法測(cè)材料的彈性模量實(shí)驗(yàn)時(shí),引入塔科馬大橋的坍塌事件,啟發(fā)學(xué)生思考大橋坍塌的原因及彈性模量對(duì)橋梁安全的影響,警醒土木、道橋、造價(jià)、機(jī)械等專業(yè)學(xué)生在工程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)保持高度責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)和安全意識(shí).

2.1.7 實(shí)驗(yàn)室展板

把物理學(xué)家的生平故事,名人名言做成展板,利用走廊墻,豐富實(shí)驗(yàn)室的文化氛圍,打造育人環(huán)境,陶冶情操,潛移默化激勵(lì)學(xué)生.

2.2 課程思政實(shí)踐探索

為實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo),在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,進(jìn)行了一系列的課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索活動(dòng).主要包括:轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、整合教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面.

2.2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

古人云:授之以魚不如授之以漁.圍繞課程思政目標(biāo),將傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”,主要包括3個(gè)方面:

第一、將傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生如何學(xué)習(xí),建立解決問(wèn)題方法論.第二、將重點(diǎn)講授理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,突出實(shí)踐論的觀點(diǎn).第三、將以“成績(jī)導(dǎo)向”的考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝四繕?biāo)”為導(dǎo)向的考核,注重育人論,如圖2所示.

圖2 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

2.2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程中,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,將思政元素巧妙融合到教學(xué)內(nèi)容中,如圖3所示.

圖3 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

(1)內(nèi)容進(jìn)行“一減二加”的調(diào)整.減掉實(shí)驗(yàn)原理部分的公式推導(dǎo)和可以自學(xué)的內(nèi)容;增加實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)和物理學(xué)發(fā)展史,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物史觀和科學(xué)精神的培養(yǎng);增加講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的連接,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐觀.

(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn)采用一記一法,一分一合的方法.“記”錄數(shù)據(jù)要實(shí)事求是;通過(guò)實(shí)驗(yàn)方“法”建立方法論;“分”組實(shí)驗(yàn)要協(xié)調(diào)配“合”,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[4].

2.2.3 改革教學(xué)方法

采用“目標(biāo)導(dǎo)向+問(wèn)題引導(dǎo)”的教學(xué)方法,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以育人目標(biāo)為導(dǎo)向;講授以問(wèn)題為引導(dǎo),通過(guò)提出問(wèn)題(進(jìn)行探索)、分析問(wèn)題(正確認(rèn)知)、解決問(wèn)題(提升能力)的步驟達(dá)到提高解決問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo).

2.2.4 整合教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程整合為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)的線上線下相結(jié)合的模式.

(1)課前預(yù)習(xí)

要求學(xué)生利用教學(xué)管理網(wǎng)站和仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等線上思政素材庫(kù)對(duì)實(shí)驗(yàn)背景相關(guān)知識(shí)、科學(xué)家的故事和相關(guān)物理學(xué)發(fā)展史進(jìn)行預(yù)習(xí),并撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告和預(yù)習(xí)體會(huì).

(2)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)時(shí),針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和問(wèn)題.1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)背景和科學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神.2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法建立方法論,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法.3)通過(guò)知識(shí)拓展應(yīng)用,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)與所學(xué)專業(yè)之間關(guān)系的正確認(rèn)知,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)感,提升自身的價(jià)值感.4)分組實(shí)驗(yàn)時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神.

(3)課后總結(jié)

課后以小組模式完成“數(shù)據(jù)處理-得出結(jié)論-分析誤差-問(wèn)題討論-內(nèi)化提高”的實(shí)驗(yàn)總結(jié),撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)習(xí)體悟.這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)提升認(rèn)知、提高能力、塑造正確價(jià)值觀的內(nèi)化過(guò)程.

2.2.5 創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主,輔以預(yù)習(xí)和課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告;融入課程思政后,采用“課堂教學(xué)+教學(xué)網(wǎng)站+仿真實(shí)驗(yàn)+演示實(shí)驗(yàn)+總結(jié)討論”的教學(xué)模式.預(yù)習(xí)時(shí)將教學(xué)網(wǎng)站上的 “科學(xué)家故事”和仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的“實(shí)驗(yàn)背景”作為思政素材庫(kù),供學(xué)生進(jìn)行思政內(nèi)容的預(yù)習(xí);上課時(shí),采用課堂教學(xué)+演示實(shí)驗(yàn)+思政教學(xué)的模式,將思政元素融入教學(xué)過(guò)程中,從而進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng),提升認(rèn)知,和提高能力的培養(yǎng).課后采用討論-總結(jié)-內(nèi)化-提高的模式,教學(xué)模式創(chuàng)新導(dǎo)圖如圖4所示.

圖4 教學(xué)模式創(chuàng)新導(dǎo)圖

2.2.6 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià),采用“平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+操作考試”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核.加入課程思政元素后的教學(xué)評(píng)價(jià),將不易量化的思政元素指標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以量化的提問(wèn)次數(shù)、互動(dòng)次數(shù)、線上訪問(wèn)次數(shù)、線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與討論次數(shù)、預(yù)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)體悟等指標(biāo),納入評(píng)價(jià)考核體系,形成“思政評(píng)價(jià)+過(guò)程評(píng)價(jià)+期末考試”的具有思政育人目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系,以達(dá)到“全過(guò)程”的育人目標(biāo),評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新導(dǎo)圖如圖5所示.

圖5 評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新導(dǎo)圖

2.3 課程思政實(shí)施過(guò)程

以光電效應(yīng)為例,根據(jù)課程思政目標(biāo),實(shí)施了全過(guò)程、全環(huán)節(jié)、全內(nèi)容的課程思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),如圖6所示,具體的實(shí)施方案如下.

教學(xué)過(guò)程分為:課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)3個(gè)部分.

課前預(yù)習(xí)階段,除了針對(duì)相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)外,還應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)背景和科學(xué)史的預(yù)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)追求真理的科學(xué)精神和批判性思維品質(zhì)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和體會(huì).

課堂教學(xué)包括課堂講授、分組實(shí)驗(yàn)、拓展應(yīng)用3部分.課堂講授采用提問(wèn)法介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)過(guò)程重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)方法;小組實(shí)驗(yàn)采用一分一合;拓展應(yīng)用,理論聯(lián)系實(shí)際.

課后采用“數(shù)據(jù)處理-得出結(jié)論-分析誤差-問(wèn)題討論-升華內(nèi)化”模式進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生有一個(gè)主動(dòng)提升認(rèn)知、提高能力、塑造正確價(jià)值觀的內(nèi)化過(guò)程.

3 課程思政教學(xué)效果與創(chuàng)新

3.1 課程思政教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)一系列的課程思政實(shí)踐活動(dòng),取得了一定的教學(xué)效果.在認(rèn)知方面,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)課與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系,以及自身價(jià)值的認(rèn)同感提升;在能力方面,認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題能力都有不同程度的提高;在價(jià)值觀塑造方面,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀和科學(xué)精神,建立科學(xué)方法論和辯證唯物主義觀點(diǎn),科學(xué)素養(yǎng)也得到一定程度的提高,如圖7所示.

圖7 課程思政教學(xué)效果

3.2 課程思政教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等方面,如圖8所示.

圖8 課程思政教學(xué)創(chuàng)新

3.2.1 教學(xué)理念創(chuàng)新

教學(xué)理念通過(guò)3個(gè)轉(zhuǎn)變進(jìn)行創(chuàng)新.從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”;從“學(xué)理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貞?yīng)用”,將“看成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸赜恕?

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新體現(xiàn)在“一減二加”.刪減實(shí)驗(yàn)原理的公式推導(dǎo)部分,增加實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)、物理學(xué)家故事和物理學(xué)發(fā)展史,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新思維;增加實(shí)驗(yàn)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際拓展應(yīng)用,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐論的觀點(diǎn).

3.2.3 教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新

教學(xué)過(guò)程采用“線上線下”相結(jié)合的創(chuàng)新模式,增加了課前線上自主預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)背景等內(nèi)容以及線下課堂分享預(yù)習(xí)體會(huì)和課后小組總結(jié)討論的環(huán)節(jié),完成提升認(rèn)知、提高能力、塑造正確價(jià)值觀的內(nèi)化過(guò)程,達(dá)到“一引二提”育人目標(biāo).

3.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)將“成績(jī)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝四繕?biāo)”為導(dǎo)向,構(gòu)建“思政評(píng)價(jià)+過(guò)程評(píng)價(jià)+期末考試”的評(píng)價(jià)體系,對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià),達(dá)到預(yù)期的課程思政教學(xué)目標(biāo).

4 存在問(wèn)題及解決方案

課程思政是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程,不能生搬硬套.盡管我們?cè)谡n程思政的教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行了一系列的課程思政實(shí)踐活動(dòng),但仍存在一些問(wèn)題.主要表現(xiàn)在3個(gè)方面:(1)專業(yè)知識(shí)深度不夠,有待進(jìn)一步學(xué)習(xí).(2)相關(guān)知識(shí)寬度不夠,需加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、思政課等知識(shí)的學(xué)習(xí).(3)專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)不能很好融合.

針對(duì)以上問(wèn)題,提出了相應(yīng)的解決方案:(1)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)物理學(xué)史的學(xué)習(xí).(2)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、思政課等知識(shí)的學(xué)習(xí).(3)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的交叉融合和相互聯(lián)系.

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一系列的課程思政實(shí)踐活動(dòng),總結(jié)出了“一個(gè)核心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”“三全育人”“四個(gè)創(chuàng)新”,“五項(xiàng)設(shè)計(jì)”的“1-2-3-4-5”課程思政模式,取得了較好的教學(xué)效果.即以“價(jià)值引領(lǐng)”為第1核心,以“提升認(rèn)知”和“提高能力”為2個(gè)基本點(diǎn),以“全過(guò)程、全環(huán)節(jié)、全內(nèi)容”的3全育人目標(biāo)為指導(dǎo),通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面的創(chuàng)新,對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等5個(gè)方面進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì);學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感和價(jià)值感明顯提升,對(duì)專業(yè)和自我的認(rèn)知度有所提高,團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新性思維能力、總結(jié)概括能力、解決問(wèn)題能力都有所提高.但要做到課程思政“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備、思想境界以及各項(xiàng)能力都提出了很高的要求[5].因此,教師需要不斷自我提升,不但專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、還要多學(xué)科知識(shí)深度融合、不斷拓寬視野,加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng),才能讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的魅力,從而達(dá)到塑造正確價(jià)值觀、提升正確認(rèn)知水平、提高解決問(wèn)題能力的“一引二提”的育人目標(biāo).