工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下課程思政體系的構(gòu)建與實(shí)踐*
——以物理光學(xué)為例

翟鳳瀟 劉楠楠 李萍萍 郝蘊(yùn)琦 楊 坤

(鄭州輕工業(yè)大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 河南 鄭州 450002)

黨的十八大從全局和戰(zhàn)略高度將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù),習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新時(shí)代的教育發(fā)展改革的系列講話,深刻闡釋了立德樹(shù)人的科學(xué)內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)要求.全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的主要途徑,也是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神,把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過(guò)程的必然要求[1-2].教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(下文簡(jiǎn)稱《綱要》)中明確指出要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn),不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果.2018年教育部會(huì)議提出教育要圍繞學(xué)生刻苦讀書(shū)來(lái)辦教育,引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng),對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”,真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上,這是以學(xué)生為中心辦學(xué)要求的自然延伸.《綱要》要求結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),理工科專業(yè)課的課程思政建設(shè)要把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和專業(yè)倫理的教育,在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、使命感及精益求精的大國(guó)工匠精神,激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng).

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度,是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià),即產(chǎn)出導(dǎo)向(outcome-based education,簡(jiǎn)稱OBE)的評(píng)價(jià)理念.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下,學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系目標(biāo)、教師能力、辦學(xué)條件等方面提出了新的要求.為適應(yīng)工程專業(yè)教育的發(fā)展,結(jié)合立德樹(shù)人的根本教育任務(wù),在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了逐步探索和實(shí)踐并取得了一些成效.本文將從物理光學(xué)課程出發(fā),分析課程思政內(nèi)涵和OBE理念的契合性,闡述工程專業(yè)教育背景下課程思政體系構(gòu)建的思路、教學(xué)實(shí)踐與初步教學(xué)成效.

1 OBE理念和課程思政內(nèi)涵的一致性

OBE理念的主要內(nèi)涵是“以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)”.在此內(nèi)涵中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為中心,最終的目標(biāo)是學(xué)生獲得的“知識(shí)”和“能力”,為了達(dá)到上述目的進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn).在《綱要》中明確指出課程思政建設(shè)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn),不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果,教育要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂.由上可知,工程教育認(rèn)證的OBE理念與課程思政的內(nèi)涵高度契合.而課程思政的教育理念更高于“知識(shí)”和“能力”,還要求具有精神引領(lǐng)和塑造價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo),因此,OBE理念完全包含于課程思政意蘊(yùn)內(nèi)涵之中.

2 物理光學(xué)的主要內(nèi)容和專業(yè)定位

近年來(lái)鄭州輕工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以工程教育認(rèn)證的OBE理念,進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革.物理光學(xué)是本校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課,在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè).課程在相關(guān)先修課程基礎(chǔ)上,以光的電磁理論為理論基礎(chǔ),著重講授光的傳播規(guī)律、光的干涉和衍射、傅里葉光學(xué)和偏振光學(xué).系統(tǒng)地掌握有關(guān)波動(dòng)光學(xué)的基本概念及規(guī)律、基礎(chǔ)知識(shí)及理論,具備簡(jiǎn)單的光路設(shè)計(jì)和光學(xué)測(cè)試的能力.通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),為后續(xù)課程打下良好的理論基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生在科研及生產(chǎn)實(shí)踐中理解、分析及解決問(wèn)題的能力.物理光學(xué)課程在本專業(yè)的課程體系中具有重要的地位,在推進(jìn)工程教育認(rèn)證理念背景下進(jìn)行了課程思政建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐.

3 課程思政體系構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 課程目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視心理情感的投入,對(duì)于學(xué)生而言是被動(dòng)地接受知識(shí).這種教學(xué)容易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力,知識(shí)掌握機(jī)械,缺乏創(chuàng)新思維能力,難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求.為滿足新時(shí)期專業(yè)課在人才培養(yǎng)中的需求,最近幾年圍繞OBE理念和課程育人要求對(duì)課程目標(biāo)、課程思政建設(shè)、教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn).

首先,制定滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的課程大綱,把課程思政目標(biāo)融入教學(xué)大綱,明確了專業(yè)課的課程思政目標(biāo).課程目標(biāo)設(shè)定依據(jù)工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求及《綱要》指導(dǎo)原則,結(jié)合課程屬性與其蘊(yùn)含的思政元素特點(diǎn).在本專業(yè)培養(yǎng)體系中,物理光學(xué)課程目標(biāo)支撐工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求,分析能力和設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)解決方案的能力.基于以上原則融入課程思政的教學(xué)大綱中體現(xiàn)的課程目標(biāo)如表1所示.

表1 融入課程思政的課程目標(biāo)

為充分發(fā)揮專業(yè)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的作用,通過(guò)教學(xué)改革持續(xù)改進(jìn),不斷提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力.其次,深入挖掘物理光學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素,設(shè)置思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融入結(jié)合點(diǎn),建立完善的課程思政元素和教學(xué)案例庫(kù).最后,教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,要求教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)課程目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和思政元素的融合能夠達(dá)成課程目標(biāo)效果.

3.2 課程思政素材的挖掘

物理光學(xué)專業(yè)課涉及的科學(xué)領(lǐng)域蘊(yùn)含非常豐富的思政元素,因此在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、家國(guó)情懷、民族精神及時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)确矫婢哂歇?dú)特優(yōu)勢(shì)[3-4].首先進(jìn)行思政素材的搜集、分類并建立素材庫(kù).對(duì)課程內(nèi)容按照章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理,結(jié)合思政素材資料庫(kù),設(shè)置專業(yè)知識(shí)與思政素材的接觸點(diǎn),按照課程思政教育的特點(diǎn)進(jìn)“鹽溶于水”的結(jié)合,這樣融入課程思政素材的教學(xué)案例才能達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物于無(wú)聲的教學(xué)效果[5].

根據(jù)物理光學(xué)課程特點(diǎn),挖掘思政素材主要集中于以下幾個(gè)方面:

(1) 查閱物理學(xué)發(fā)展史,發(fā)掘梳理與課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的科學(xué)觀、思維方式、學(xué)科曲折發(fā)展史;

(2) 通過(guò)名人傳記、影視資料、教師個(gè)人親身經(jīng)歷和了解的科學(xué)家來(lái)搜集科學(xué)大師的高尚風(fēng)范、成長(zhǎng)道路、家國(guó)情懷和情感故事等;

(3)與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的“反面教材” 的應(yīng)用, 比如利用現(xiàn)代科技進(jìn)行犯罪違法的警示性問(wèn)題;

(4)以當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題為線索,如抗疫背景下涉及與課程有關(guān)的內(nèi)容,通過(guò)情景遷移,結(jié)合課程專業(yè)知識(shí)提出解決辦法,展現(xiàn)價(jià)值觀和思維引導(dǎo).

3.3 教學(xué)方式多元化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以滿足以學(xué)生為中心的教學(xué)任務(wù),現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的媒體資源為多元化課堂教學(xué)方式提供了更多的可能性.近年來(lái),物理光學(xué)課程團(tuán)隊(duì)在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)了豐富的課程線上資源,包括課件、課程視頻、題庫(kù)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等.線上資源為線下教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)、小組討論等課堂活動(dòng)提供了支持和保證.特別是在疫情肆虐的時(shí)期為開(kāi)展教學(xué)發(fā)揮了重要作用,最終形成“線上+線下”“課內(nèi)+課外”多方協(xié)同、有效延伸的課程教學(xué)新形式.

基于現(xiàn)代化技術(shù)手段的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空限制,為教師進(jìn)行課程思政的實(shí)施提供了更多靈活性.物理光學(xué)課程在本專業(yè)OBE人才培養(yǎng)體系的知識(shí)和能力支撐目標(biāo)是在深入理解光的電磁本質(zhì)的基礎(chǔ)上,掌握光的干涉、衍射、偏振、晶體光學(xué)等基本理論知識(shí),并進(jìn)一步了解光學(xué)領(lǐng)域發(fā)展前沿與基礎(chǔ)理論的聯(lián)系.從能力方面而言,在受到科學(xué)研究方法論的初步訓(xùn)練基礎(chǔ)上,提升自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力,利用波動(dòng)光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決光學(xué)工程實(shí)際問(wèn)題.

課程組在專業(yè)教育認(rèn)證背景下實(shí)施課程思政構(gòu)建和實(shí)踐的過(guò)程中,探索以學(xué)生為主體,項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué).項(xiàng)目設(shè)計(jì)在基于課程又高于課程的指導(dǎo)原則下,結(jié)合現(xiàn)有儀器、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等條件,設(shè)計(jì)即相對(duì)獨(dú)立又依次遞進(jìn)的3種類型的課程項(xiàng)目,即文獻(xiàn)調(diào)研式項(xiàng)目、模擬仿真類項(xiàng)目、開(kāi)放探索性項(xiàng)目.學(xué)生為完成項(xiàng)目需經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、可行性論證、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分析等過(guò)程.在此過(guò)程學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教師指導(dǎo)可以更加透徹地掌握所學(xué)知識(shí),并提高學(xué)生研究探索的能力和學(xué)習(xí)興趣.

3.4 教學(xué)效果

物理光學(xué)課程自2020年開(kāi)始實(shí)施課程思政體系構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐以來(lái),課程思政的德育功能對(duì)學(xué)生在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想塑造方面表現(xiàn)出明顯的促進(jìn)效果.我們把近3年來(lái)期末考核成績(jī)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?成績(jī)良好率如表2所示.

表2 最近三年物理光學(xué)課程期末考核良好以上成績(jī)占比情況

從表2中數(shù)據(jù)可以看出未實(shí)施課程思政教學(xué)的2017級(jí)期末考核成績(jī)良好以上占比為14.71%,在3年考核難度相當(dāng)?shù)那闆r下,實(shí)施課程思政教學(xué)的2018級(jí)和2019級(jí)良好及以上的成績(jī)占比分別為25.72%和39.8%,如表2所示.課程教學(xué)改革持續(xù)改進(jìn),考核成績(jī)明顯逐年提高,說(shuō)明實(shí)施課程思政取得了較好的教學(xué)效果.

課程思政的目標(biāo)是使教育擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任,落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù).對(duì)于課程思政教學(xué)實(shí)踐效果,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,以期得到反饋并不斷改進(jìn),圖1所示為2019級(jí)學(xué)生認(rèn)為實(shí)施課程思政對(duì)自己思想認(rèn)識(shí)影響的調(diào)查結(jié)果.課程思政教學(xué)的隱形成果是學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感得到了很大程度的提高,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)能力.顯性成果主要表現(xiàn)為課程考核成績(jī)的提高.從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,課程思政的實(shí)施使顯性和隱性教育都取得了明顯的效果.

圖1 課程思政教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)論

專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建是發(fā)揮專業(yè)課知識(shí)、能力和德育三位一體目標(biāo)的必由之路.通過(guò)前期的教學(xué)實(shí)踐也表明課程思政在專業(yè)課程教學(xué)中明顯的促進(jìn)效果.專業(yè)教師是課程思政實(shí)施的主力軍,近年來(lái)課程團(tuán)隊(duì)逐漸形成了以中青年為主,年齡、專業(yè)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍.通過(guò)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的課程思政意識(shí)和教學(xué)水平不斷提高,為課程思政的實(shí)施提供了保證.教師團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深入研究思政賦能課程的教學(xué)策略,通過(guò)豐富資源建設(shè)、優(yōu)化考核方式與持續(xù)改進(jìn)等方式提高課程質(zhì)量建設(shè),充分發(fā)揮課堂育人主陣地作用,提高課程育人效果,以適應(yīng)在新形勢(shì)下立德樹(shù)人的育人要求.