新醫(yī)科背景下物理學(xué)課程思政教學(xué)方法探索*

黃菊英 郭學(xué)謙 黃曉清 李?yuàn)檴?薛艷麗 姬長金 熊華暉 樊婷婷 郭江貴 張海霞

(首都醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院 北京 100069)

1 實(shí)施課程思政的重要性

2020年9月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》,要求以“新醫(yī)科”統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新,提出“到2030年,建成具有中國特色、更高水平的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系,醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新能力顯著提高,服務(wù)衛(wèi)生健康事業(yè)的能力顯著增強(qiáng)”的遠(yuǎn)景目標(biāo)[1].新醫(yī)科是一個(gè)廣義的、相對的、動(dòng)態(tài)的概念,新醫(yī)科的建設(shè)需要強(qiáng)化學(xué)科的基礎(chǔ)性、交叉性,增強(qiáng)科技融合性,深化醫(yī)學(xué)人文性[2].新醫(yī)科多學(xué)科交叉的專業(yè)特征要求更加注重醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的價(jià)值面向,學(xué)科育人、立德樹人的價(jià)值目標(biāo)更加明確.育人工作不再是某一課程或某一教師群體的事情,而是所有教師全方位、全過程、全員參與的大工程.因此,作為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的創(chuàng)新形式,新醫(yī)科始終立足于立德樹人,并且更加注重醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉融合.作為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共基礎(chǔ)課的醫(yī)用物理學(xué)課程,承載著傳授物理學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉意識(shí)和科研創(chuàng)新能力、提高學(xué)生理工素養(yǎng)的重要使命.在醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)中,課程思政的融入與“新醫(yī)科”理念的實(shí)施是相輔相成的.然而,傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)重知識(shí)與技能的傳授,輕能力培養(yǎng)和價(jià)值的塑造,因而導(dǎo)致思政元素挖掘不夠充分、實(shí)施方法不得當(dāng)、實(shí)施效果欠佳等現(xiàn)象[3].為此,首都醫(yī)科大學(xué)物理教研室在已有研究成果[4-5]及教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上,將課程思政元素匯聚于雨課堂、微信及BB平臺(tái)等各種媒介中,利用線上線下融合的教學(xué)方法開展教學(xué)改革,在新醫(yī)科背景下進(jìn)行醫(yī)用物理學(xué)課程思政向“媒介中思政”改革的探索.

2 實(shí)施課程思政存在的問題

課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新是教育教學(xué)理念和思維方式的創(chuàng)新.醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)過程中教師“教什么、怎么教”是被廣泛研討的課題,但是同時(shí)學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”也應(yīng)該給予更多的關(guān)注和探究.醫(yī)用物理學(xué)作為醫(yī)藥類專業(yè)本科生最早接觸的公共基礎(chǔ)課,課程內(nèi)容是醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、研究生命現(xiàn)象本質(zhì)所必須具備的基礎(chǔ),也是醫(yī)工融合的橋梁課程.目前全國醫(yī)學(xué)院校開設(shè)“醫(yī)用物理學(xué)”的教學(xué)課時(shí)安排都存在減少的趨勢[6].教學(xué)目標(biāo)的要求不能降低,培養(yǎng)人才的質(zhì)量不可放松,在講清物理學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上要突出重點(diǎn)難點(diǎn),并還要適當(dāng)顧及廣度.因此,在 “有限的物理課堂教學(xué)中如何思政”成為急需解決的關(guān)鍵問題.不僅如此,傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)方式使學(xué)時(shí)有限問題更加突出,也極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性.

3 醫(yī)用物理學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施方案

完善新醫(yī)科背景下醫(yī)科院校的醫(yī)用物理學(xué)課程思政教學(xué)體系,必須充分考慮課程知識(shí)理論性與邏輯性強(qiáng),物理規(guī)律及物理定理有豐富的內(nèi)涵和外延等突出特點(diǎn).在確保課堂教學(xué)這個(gè)主渠道穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上,充分利用各種智慧平臺(tái)的功能,通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式,解決在物理課時(shí)有限的條件下,將課程思政融入課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)媒介中課程思政元素的傳遞.具體而言,醫(yī)用物理學(xué)課程思政實(shí)施方案如圖1所示,根據(jù)課程思政案例與課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)特點(diǎn),將課程思政元素融入貫徹在課程教學(xué)的全過程中,建立“課前推送”“課上代入”和“課后拓展”一體化的課程思政教學(xué)實(shí)踐方案,其中各部分所占比例大致為課前占70%,課中占20%,課后拓展占10%.

圖1 醫(yī)用物理學(xué)課程思政實(shí)施方案

3.1 醫(yī)用物理學(xué)課程思政案例整理

根據(jù)課程知識(shí)特點(diǎn),確定課程思政案例的范圍,比如:物理學(xué)發(fā)展史、物理學(xué)的發(fā)展前沿、物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、中國相關(guān)科學(xué)家或科研團(tuán)隊(duì)的介紹、學(xué)校特色科研及國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展成就等,收集和整理思政案例.通過集體備課,聚思廣義,討論課程思政的切入點(diǎn),將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政引領(lǐng)有機(jī)融合,在教學(xué)中真正達(dá)到“立德樹人、潤物無聲”的效果.

3.2 課前

適合放在課前的多以物理學(xué)史方面的課程思政案例居多,每一個(gè)重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的介紹,都包含了科學(xué)家在前進(jìn)道路上分析問題解決問題的思維方法及遇到困難所表現(xiàn)出來的堅(jiān)忍不拔、勇于突破自我的優(yōu)秀科學(xué)家品質(zhì),物理史的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).教師在課前通過BB平臺(tái)或者雨課堂等智慧平臺(tái)向?qū)W生推送思政案例素材(包括文本、圖片、視頻、論文等形式),學(xué)生可以充分利用數(shù)字化的資源,突破時(shí)間和空間的限制,了解物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程和科學(xué)家創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的思維歷程,然后通過智慧平臺(tái)進(jìn)行反饋.

例如,在超聲波的學(xué)習(xí)前,布置學(xué)生通過智慧平臺(tái)了解我國5G技術(shù)賦能中國遠(yuǎn)程超聲會(huì)診系統(tǒng),跨越時(shí)空會(huì)診,突破了重癥病例的床旁會(huì)診、危急病例的“院前急救”及遠(yuǎn)程超聲手術(shù)監(jiān)控等[7].這些知識(shí)的了解有助于醫(yī)學(xué)生對中國醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀的了解,從而激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.在講授“狹義相對論”時(shí),布置“狹義相對論建立的歷史背景和過程”等課前自學(xué)資料[8],目的在于提高醫(yī)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、敢于探索創(chuàng)新的勇氣.在講授“X射線”時(shí),布置“倫琴發(fā)現(xiàn)X射線的歷程”和“勞厄發(fā)現(xiàn)X射線晶體衍射的過程”等課前自學(xué)資料[9],目的在于提升學(xué)生對于多學(xué)科交叉合作重要性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生重視原始數(shù)據(jù)記錄和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;在講授“康普頓效應(yīng)”時(shí),布置“吳有訓(xùn)對康普頓效應(yīng)的貢獻(xiàn)”等課前自學(xué)材料[10],目的在于讓學(xué)生了解中國科學(xué)家的學(xué)術(shù)成就,用吳有訓(xùn)學(xué)成歸國投身祖國建設(shè)的事跡感染學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)精神.

3.3 課中

適合放在課上的課程思政案例與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密,教學(xué)過程采用“情景導(dǎo)入—引導(dǎo)研究—課程思政—?dú)w納小結(jié)拓展-課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué).從課程教學(xué)內(nèi)容中挖掘和凝練思政元素,做到“如鹽入水,潤物無聲”.

3.4 課后

適合放在課后的案例多為課程知識(shí)的應(yīng)用拓展,在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主開展拓展研究,最后形成研究報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、歸納總結(jié)和學(xué)術(shù)演講等能力.

例如,在學(xué)習(xí)“光學(xué)儀器的分辨率”后,向?qū)W生推送“南仁東教授與中國天眼”[12];在學(xué)習(xí)“電磁學(xué)”后,向?qū)W生推送“電子科技大學(xué)劉盛綱院士團(tuán)隊(duì)和太赫茲波”;在學(xué)習(xí)“量子力學(xué)”后,向?qū)W生推送“中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)潘建偉院士團(tuán)隊(duì)和墨子號量子通訊衛(wèi)星”[13].通過以上案例,讓學(xué)生接觸科技前沿開闊眼界的同時(shí),自然而然地增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感,并感受敢于創(chuàng)新、不畏艱險(xiǎn)、愛國奉獻(xiàn)的科學(xué)家精神.

另外,雨課堂或BB平臺(tái)收集學(xué)生的思政感悟,以問卷的形式收集思政教學(xué)效果評價(jià)及教師教學(xué)反饋,并在雨課堂上加以總結(jié),改進(jìn)課程思政案例的教學(xué)設(shè)計(jì)方案.

4 結(jié)束語

以醫(yī)用物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線,吸收物理學(xué)的思想方法、物理學(xué)的科技成果及物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等物理基礎(chǔ)知識(shí),不斷挖掘物理學(xué)知識(shí)中的思政元素,構(gòu)建面向醫(yī)學(xué)生的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),搭建BB平臺(tái)和雨課堂等開放課程交流平臺(tái).課程思政案例教學(xué)不只是在課堂中進(jìn)行,更需要在課下進(jìn)一步拓展,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.通過課程思政向雨課堂和BB平臺(tái)等媒介中思政的改革,使課程思政與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,突破時(shí)空的局限性,增強(qiáng)了課程育人的實(shí)效性,使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的過程中養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,最終培養(yǎng)出適應(yīng)未來高科技社會(huì)需要的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才[14].