以思維導(dǎo)圖整合“目標-教學(xué)-評價”的單元設(shè)計

李禧燕 劉小兵

(廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 廣西 桂林 541004)

1 對單元設(shè)計困境的思考

在大時代教育改革背景下,針對課時教學(xué)內(nèi)容的碎片化,單元教學(xué)設(shè)計作為撬動課堂轉(zhuǎn)型的支點而被廣泛推廣.從課程標準出發(fā)進行單元設(shè)計,以單元設(shè)計作為引線設(shè)計課時教學(xué),形成一個整體規(guī)劃.課程設(shè)計的邏輯是以“希望學(xué)生學(xué)會什么”為始,中間設(shè)計“什么樣的任務(wù)或活動給學(xué)生”“如何利用任務(wù)來組織活動”,終為“確定學(xué)生達到目標的程度如何”[1].單元設(shè)計同樣圍繞以上邏輯進行,但單元設(shè)計最重要的指標是“目標-教學(xué)-評價”三位一體,依據(jù)目標明確教學(xué)成果,依據(jù)目標設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動,開展與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動相吻合的評價活動[2].

然而目前的單元教學(xué)設(shè)計普遍存在著兩個問題:一是教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動與單元目標相脫離,許多教師沒有依據(jù)目標設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動.二是沒有進行教學(xué)效果和目標達成度的評估活動.因此引發(fā)思考:有沒有一種工具能夠整合“目標-教學(xué)-評價”三位一體的狀態(tài)?始以核心素養(yǎng)和課程標準為依據(jù)制定單元目標、分解課時目標,利用此工具統(tǒng)覽單元與課時目標,中間以這一工具進行教學(xué)設(shè)計,終以這一工具進行評價活動.

思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性思維的一種可視化圖表,能夠促進思維的激發(fā)和思維的整理,不僅能組織整理多個材料或信息,還能呈現(xiàn)出材料或信息之間的相互邏輯關(guān)系.若將其應(yīng)用在單元設(shè)計中整合“目標-教學(xué)-評價”三位一體,貫穿在目標制定與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動的進行、教學(xué)評價這3個環(huán)節(jié)中,環(huán)環(huán)相扣,從而減少或避免單元設(shè)計中的目標-教學(xué)、教學(xué)-評價、目標-評價相脫離這3種情形的發(fā)生.

這意味著教師可以使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)開展和教學(xué)評價,學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖作為概念建構(gòu)和知識整理的工具,從而建立起更大范圍相互關(guān)聯(lián)的知識體系,同時間接給予教師反饋,教師再據(jù)此完善教學(xué)的設(shè)計與開展.思維導(dǎo)圖對教師和學(xué)生來說是普適的,且有很多將思維導(dǎo)圖用于課堂板書、課后知識整理的實踐,只是沒有將其應(yīng)用在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在單元設(shè)計中整合“目標-教學(xué)-評價”三位一體是可行的,使單元設(shè)計成為一個相互貫連的整體.

2 單元設(shè)計三階段

一個完整的單元設(shè)計包括前、中、后期三階段,對應(yīng)目標的制定與教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)活動的開展、教學(xué)評價.單元設(shè)計前期包括制定單元目標和課時目標,從整體上把握單元目標和課時目標的關(guān)系;分析教材從而掌握單元內(nèi)容結(jié)構(gòu);學(xué)情分析,分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu);依據(jù)目標和學(xué)情設(shè)計教學(xué);將單元大致學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生,使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有所準備.單元設(shè)計中期是依據(jù)教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)活動.單元設(shè)計后期則是評估學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標的達成度.

將單元設(shè)計的前、中、后三階段按順序連接起來,形成一個鏈狀結(jié)構(gòu),如圖1所示.

圖1 單元設(shè)計階段

3 思維導(dǎo)圖在單元設(shè)計中的整合

思維導(dǎo)圖使用在單元設(shè)計的鏈狀結(jié)構(gòu)三階段中,不僅能做到目標制定、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計的直觀化展示,還能在教學(xué)開展過程中展現(xiàn)知識框架以及開展教學(xué)后的評價活動,且思維導(dǎo)圖在每一階段中發(fā)揮的作用不是獨立的,而是相互作用的.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在單元設(shè)計中以及在目標、教學(xué)、評價之間的相互作用呈現(xiàn)如圖2所示.

圖2 思維導(dǎo)圖在單元設(shè)計中的應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用在單元設(shè)計前期

在這一階段,主要是教師的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計.分為以下5個過程.

(1)目標制定

教師明確單元主題后依據(jù)課程標準和教材,利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元目標與課時目標如圖3所示,以人教版高中物理必修一第三章“相互作用——力”為例,普通高中物理課程標準(2017版)對此單元的要求如下.

圖3 單元目標與課時目標

1)認識重力、彈力與摩擦力.通過實驗,了解胡克定律.知道滑動摩擦和靜摩擦現(xiàn)象,能用動摩擦因數(shù)計算滑動摩擦力的大小.

【例1】調(diào)查生產(chǎn)生活中所用彈簧的形狀及使用目的.

【例2】制作一個簡易彈簧測力計,用胡克定律解釋其原理.

2)通過實驗,了解力的合成與分解,知道矢量和標量.能用共點力的平衡條件分析生產(chǎn)生活中的問題.

活動建議:調(diào)查生產(chǎn)生活中利用或盡量避免摩擦的實例.

依據(jù)以上要求和教材內(nèi)容,可制定“重力與彈力”的教學(xué)目標如圖4所示,其他課時內(nèi)容的教學(xué)目標可依次補充上去.

圖4 相互作用——力的課時目標

(2)教材分析、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教師在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時,可先從中心主題出發(fā),提煉出課時內(nèi)容的關(guān)鍵詞放在中心主題發(fā)散出的主干上,形成本單元內(nèi)容的要點結(jié)構(gòu)圖,作為母圖.從母圖的主干上建立枝干,分析、歸納概括每個課時內(nèi)容的核心概念和內(nèi)容放在枝干上,形成各課時的知識思維導(dǎo)圖,稱為子圖[3].以人教版高中物理必修一第三章“相互作用——力”為例,構(gòu)建單元“相互作用——力”的母圖如圖5所示,“重力與彈力”課時知識的知識導(dǎo)圖即“子圖”如圖6所示.

圖5 “相互作用——力”單元的母圖

圖6 “重力與彈力”知識導(dǎo)圖

(3)學(xué)情分析

學(xué)習(xí)是在過去經(jīng)驗、已有知識的基礎(chǔ)上形成意義建構(gòu).單元設(shè)計需要根據(jù)單元的關(guān)鍵概念分析學(xué)生事先已經(jīng)知道哪部分知識,這部分知識是能夠促進還是阻礙概念的建構(gòu),應(yīng)如何利用這些先前知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的進階起點,從而達到糾正錯誤的前概念、建立正確物理觀念的目的.教師可結(jié)合母圖上的關(guān)鍵詞利用思維導(dǎo)圖整理學(xué)生在低年級階段中學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識,例如在“相互作用——力”單元中結(jié)合圖 5中的基礎(chǔ)知識、重力與彈力、摩擦力、相互作用力模塊去分析學(xué)生的初中知識情況,了解學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前的知識儲備情況.

(4)教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)的設(shè)計是教學(xué)工作最重要的環(huán)節(jié)之一.以往的教學(xué)設(shè)計,經(jīng)驗豐富的教師采取的是提綱式教案,但難以反映教學(xué)脈絡(luò)之間的關(guān)系;新教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足,采取的是詳寫的方式[4].為了避免教學(xué)設(shè)計的文字繁多,又能體現(xiàn)出清晰的教學(xué)思路和脈絡(luò),依據(jù)單元目標搭建單元整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖,“相互作用——力”單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖如圖7所示,基于不同的課時教學(xué)內(nèi)容和對應(yīng)子圖的知識結(jié)構(gòu),利用思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué),不失為一種一舉兩得的方法.

圖7 “相互作用——力”單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

(5)獲取學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

在進入單元教學(xué)之前教師應(yīng)告知學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點,而教學(xué)工作的有效開展必須聯(lián)系學(xué)生真實情況.前期的學(xué)情分析是一種理想化分析,但并沒有真實掌握學(xué)生的認知基礎(chǔ).如何以一種簡便的方式告知學(xué)生單元內(nèi)容要點的同時又能了解到學(xué)生真實的知識基礎(chǔ)呢?

此時構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)的母圖就發(fā)揮很大的作用.教師利用母圖向?qū)W生傳達本單元的內(nèi)容要點,讓學(xué)生填寫母圖主干上關(guān)鍵詞的已有知識,作為即將進入單元學(xué)習(xí)的準備.若學(xué)生尚未接觸過思維導(dǎo)圖,教師可在單元教學(xué)前利用母圖作為范圖,介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容,如特征、繪制步驟等,后再借助母圖傳達單元內(nèi)容要點以及布置任務(wù).如此,學(xué)生不僅能夠了解單元內(nèi)容要點,還能將對單元關(guān)鍵詞知識的回憶思考過程以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)出來.教師也可通過對此思維導(dǎo)圖的分析,掌握學(xué)生的已有知識情況和思維層次,再結(jié)合分析結(jié)果修改調(diào)整學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計.

3.2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用在單元設(shè)計中期

這一階段主要是教學(xué)工作的開展,教師根據(jù)每個課時的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)活動,教學(xué)過程中使用板書思維導(dǎo)圖的方式來展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu),即對應(yīng)課時的子圖.學(xué)生與教師一起整理和提煉知識,完成視覺化的知識體系構(gòu)建,能將新舊知識聯(lián)系起來,掌握知識間的銜接和關(guān)聯(lián),從而加強對知識邏輯的理解和記憶,發(fā)展思維能力.

每個課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生回憶和整理知識并構(gòu)建框架繪制知識思維導(dǎo)圖,加深對新學(xué)知識內(nèi)容的印象,同時發(fā)現(xiàn)尚未理解和掌握的內(nèi)容,從而針對具體內(nèi)容進行查缺補漏,培養(yǎng)學(xué)生自我省察和自我機動的能力.當(dāng)單元的所有課時教學(xué)活動都開展完成,學(xué)生通過小組合作整合課時知識思維導(dǎo)圖完成單元知識思維導(dǎo)圖的制作,梳理知識結(jié)構(gòu)體系,搞清楚知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容以及檢驗對單元內(nèi)容的整體掌握程度,使學(xué)生在這個過程中敢于發(fā)表自我想法和學(xué)會傾聽,將個人行為與小組合作融合為一,相互學(xué)習(xí)共同進步.學(xué)生繪制單元知識導(dǎo)圖時教師可提供前期繪制的單元知識思維導(dǎo)圖作為參考.

3.3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用在單元設(shè)計后期

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是每個人思考時的思維過程,不同的人思考方式不一樣,因此呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖因人而異.從學(xué)生繪制的課時知識思維導(dǎo)圖中,教師能獲得教學(xué)效果的反饋,知道不同學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容的薄弱點和障礙點,促進教師反思教學(xué),尋找突破教學(xué)難點的方法,幫助學(xué)生攻克難點.從小組繪制的單元思維導(dǎo)圖中,教師能夠可視化小組對單元內(nèi)容的梳理和整合過程,知曉不同小組在概念理解和相互關(guān)系上的不足,從而了解學(xué)生對單元內(nèi)容的完整性和邏輯性的掌握程度.

因此,教師從學(xué)生個人思維導(dǎo)圖和小組思維導(dǎo)圖中,不僅能把握學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的局部與整體情況,反映教學(xué)效果,得知目標達成度,還能反思在單元教學(xué)中的不足,從而改進教學(xué)并獲得教學(xué)實施上的進步.

根據(jù)學(xué)生單元學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖繪制情況,教師可開展一次單元學(xué)習(xí)總結(jié)的交流探討活動.首先是學(xué)生小組分享繪制單元思維導(dǎo)圖的過程以及心得體會,讓其他小組同學(xué)看到同樣的單元內(nèi)容下不同的理解和思考過程.其次是通過小組間相互“找茬”的方式提出問題,培養(yǎng)辯證思維和質(zhì)疑精神.最后教師依據(jù)學(xué)生匯報時存在的問題和對學(xué)生繪制的知識思維導(dǎo)圖分析的情況進行總結(jié),給予學(xué)生反饋,讓學(xué)生對問題有更系統(tǒng)的認識以及明確改進的方向.

4 總結(jié)

單元設(shè)計是一個系統(tǒng)過程,從目標的制定到教學(xué)的實施再到評價活動的開展,一環(huán)緊扣一環(huán).目標作為單元設(shè)計的引領(lǐng),教學(xué)作為單元設(shè)計的實施,評價作為單元設(shè)計實施的反饋,目標、教學(xué)、評價這三者在單元設(shè)計中各自發(fā)揮著作用的同時也存在著相互作用,少了其中一環(huán)單元設(shè)計的教學(xué)就會與其初衷相離,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單元設(shè)計中整合“目標-教學(xué)-評價”三位一體,使單元設(shè)計與其理念相一致,并利用思維導(dǎo)圖的思維可視化效果實現(xiàn)單元設(shè)計教學(xué)的高效化.