新工科建設(shè)下校企“雙導(dǎo)師制”計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探索

羅學(xué)剛 呂俊瑞 岐世峰

摘? 要：創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是高校育人和提升高等教育質(zhì)量的重要組成部分，也是新工科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。該文構(gòu)建校企“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重視專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用，以發(fā)明問題解決理論（TRIZ）啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以成果導(dǎo)向教育理念充分挖掘和填補(bǔ)各類專業(yè)課程以及綜合實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)新資源。實(shí)踐效果表明，這種培養(yǎng)模式將專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：TRIZ理論；校企“雙導(dǎo)師制”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；新工科建設(shè)；計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）35-00５５-0４

Abstract： The development of innovative thinking abilities is a crucial component of higher education and enhancing its quality， as well as being the fundamental objective in cultivating new engineering talents. This paper proposes the "double tutorial system" teaching mode of school and enterprise to implement innovation and entrepreneurship education， emphasizes professional practice and application， stimulating students' innovative thinking with TRIZ， and fully explores and utilizes innovative resources in various professional courses and comprehensive training courses based on outcome-based education. The practice results demonstrate that this training mode seamlessly integrates professional knowledge with innovation and entrepreneurship education， thereby effectively enhances the quality of talent cultivation.

Keywords： TRIZ theory; university-enterprise "dual tutorial system"; innovative and entrepreneurial thinking; new engineering construction; training of computer talents

新工科建設(shè)是我國(guó)應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、適應(yīng)國(guó)家發(fā)展新需求而提出的一項(xiàng)重要工程教育改革發(fā)展戰(zhàn)略[1]。該戰(zhàn)略旨在推動(dòng)高等教育向產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)需求緊密結(jié)合的方向轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和領(lǐng)導(dǎo)才能的優(yōu)秀人才，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。通過新工科建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在項(xiàng)目中需要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和學(xué)科交叉融合的能力；同時(shí)，我們還將加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)校企聯(lián)手探索前沿技術(shù)與市場(chǎng)需求相結(jié)合的創(chuàng)新路徑。這不僅有助于我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和提高產(chǎn)品質(zhì)量水平，也有利于打造更加開放包容、具有全球影響力的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系[2]。

創(chuàng)造性思維（Creative thinking）是指通過深入思考，能夠提出和形成新的、有價(jià)值主張的思維[3]。麻省理工學(xué)院在2017年8月進(jìn)行了“新工程教育轉(zhuǎn)型”（New Engineering Education Transformation，NEET）的工程教育改革計(jì)劃，闡述了新工科人才的12種必備思維，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維養(yǎng)成是新工程人才能力重構(gòu)核心環(huán)節(jié)[4]。應(yīng)用型創(chuàng)新人才與學(xué)術(shù)型人才和技能型人才相比較，需要具備較深入的理論知識(shí)體系，但他們更重視知識(shí)在工程中的應(yīng)用，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;具有寬口徑的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠運(yùn)用理論知識(shí)和工程實(shí)際情況開展分析，并提出解決方案;在不斷變化的工程環(huán)境中，注重個(gè)人素質(zhì)和創(chuàng)新思維，并在實(shí)際工程項(xiàng)目中不斷地積累和創(chuàng)新交叉融合，在學(xué)術(shù)能力和學(xué)識(shí)能力方面也有一定的提升。因此，應(yīng)用型和工程型創(chuàng)新人才具有理論和實(shí)踐兼?zhèn)洹?yīng)用能力和創(chuàng)新能力兼?zhèn)?、較高專業(yè)素養(yǎng)和良好心理素養(yǎng)兼?zhèn)淙筇卣鳌?/p>

近年來，在當(dāng)前新工科教育課程體系中，我國(guó)部分重點(diǎn)院校融入了以發(fā)明問題解決理論（TRIZ）[5]為代表的創(chuàng)新思維拓展和創(chuàng)新方法訓(xùn)練等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。TRIZ是蘇聯(lián)的阿奇舒勒和他的團(tuán)隊(duì)提出的一套針對(duì)發(fā)明問題求解的理論和方法體系。該理論方法能將創(chuàng)新方法訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培育課程體系建設(shè)需要持續(xù)更新到教學(xué)資源，以適應(yīng)“四新”教育改革進(jìn)程。然而，TRIZ的核心模塊需要在知識(shí)底層和理論基礎(chǔ)層面進(jìn)一步拓展，以便適應(yīng)新工科專業(yè)的需求，特別是計(jì)算機(jī)類的專業(yè)，比如人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等。

一? 新工科對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出新的挑戰(zhàn)

開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的必然之路。新工科專業(yè)建設(shè)的核心基礎(chǔ)是各個(gè)高校建立適合自身的創(chuàng)新融合體系，這將有助于推動(dòng)學(xué)生更好地實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)造性思維的重要途徑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高度重視。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的環(huán)節(jié)。在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，導(dǎo)師發(fā)揮著引導(dǎo)性關(guān)鍵作用，為學(xué)生提供了寶貴的指導(dǎo)和支持。同時(shí)，他們所具備的綜合素質(zhì)也直接影響著大學(xué)生在這一領(lǐng)域中取得的成果。

近年來，為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，各地高校紛紛設(shè)立“創(chuàng)新中心”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等校級(jí)部門專責(zé)管理和運(yùn)營(yíng)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育事務(wù)，從而加強(qiáng)了對(duì)于該領(lǐng)域的教育，并取得了積極進(jìn)展。應(yīng)用型本科院校重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，但由于傳統(tǒng)教育體制的限制，其教育資源和師資力量相對(duì)落后。因此，在應(yīng)用型本科院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受多種因素制約，導(dǎo)致發(fā)展緩慢且存在一些問題，主要的不足有以下兩方面。

當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)課程相分離的問題。應(yīng)用型本科院校的教育主要按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系進(jìn)行授課，主要以創(chuàng)新理論教學(xué)為主，空洞缺乏案例。許多學(xué)校沒有較好地把專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和思維培養(yǎng)也缺失。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往在教學(xué)中只是一份計(jì)劃書，沒有落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中。這種分離導(dǎo)致此類高等院校培養(yǎng)的人才與國(guó)家和社會(huì)所需的應(yīng)用型人才有一定的差距。

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合不夠緊密，缺乏深度的問題。目前，針對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的挖掘和培育主要以多種形式展開，如學(xué)生自選、創(chuàng)客實(shí)踐、學(xué)生科研項(xiàng)目及孵化項(xiàng)目等。然而，在實(shí)際過程中發(fā)現(xiàn)，這些項(xiàng)目的專業(yè)結(jié)合度和創(chuàng)新深度都不盡如人意。

二? 校企“雙導(dǎo)師制”在計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

（一）? 校企“雙導(dǎo)師制”融合TRIZ理論重塑學(xué)生創(chuàng)新思維

雖然各高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修課程，但實(shí)際落實(shí)不足，與專業(yè)結(jié)合程度偏低，難以有效培養(yǎng)和教育學(xué)生。很多地方高校采用“導(dǎo)師制”模式，導(dǎo)師向?qū)W生傳授自身經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展方向。然而，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展較快，地方高校的校方導(dǎo)師難以在專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展、科研項(xiàng)目、最新研發(fā)技術(shù)等方面給予學(xué)生幫助。因此，校企“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)機(jī)制被多所高校采納，該模式為學(xué)生配備兩位導(dǎo)師，其中校內(nèi)和校外各一名導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師在理論知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)及思維方面進(jìn)行指導(dǎo)，而校外導(dǎo)師則負(fù)責(zé)實(shí)踐應(yīng)用方面的指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師制”的執(zhí)行可以更好地將專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)科前沿技術(shù)相結(jié)合，能有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[6]。

為了培養(yǎng)的本科生能更好地適應(yīng)用人單位的需求，更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用和應(yīng)變能力，提升學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，本文提出以TRIZ為代表的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法融合校企“雙導(dǎo)師制”，重塑學(xué)生創(chuàng)新思維的模式。創(chuàng)新思維訓(xùn)練框架如圖1所示。

如圖1項(xiàng)目實(shí)施技術(shù)路線所示，整個(gè)機(jī)制由學(xué)生所在學(xué)院和創(chuàng)業(yè)學(xué)院（創(chuàng)業(yè)中心）共同實(shí)施，以TRIZ為代表的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法教學(xué)納入大學(xué)通識(shí)創(chuàng)新思維課程中，學(xué)院承擔(dān)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程，創(chuàng)業(yè)學(xué)院和學(xué)生所在學(xué)院共同承擔(dān)創(chuàng)客實(shí)踐項(xiàng)目培育活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，創(chuàng)業(yè)學(xué)院承擔(dān)“互聯(lián)網(wǎng)+”或“創(chuàng)青春”等綜合性大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)，學(xué)生所在學(xué)院組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系。

校企“雙導(dǎo)師制”師資籌備也是很重要的，學(xué)院通過多渠道培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，專業(yè)師資均納入導(dǎo)師隊(duì)伍，并可聘請(qǐng)校內(nèi)外合作導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，承擔(dān)通識(shí)創(chuàng)新教育方面的老師由創(chuàng)業(yè)學(xué)院聘請(qǐng)校外企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)人士，目的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)明問題為導(dǎo)向的思維，啟發(fā)學(xué)生具有發(fā)明問題意識(shí)，尤其是在專業(yè)知識(shí)具備情況下，創(chuàng)新相關(guān)問題凝煉，通過成功案例引導(dǎo)和提升學(xué)生對(duì)發(fā)明問題求解的積極思考和實(shí)踐[7]。

在工業(yè)4.0背景下，高等工程人才培養(yǎng)需要注重個(gè)人、社會(huì)、行動(dòng)和領(lǐng)域的“四維”能力培養(yǎng)[8]，這些能力都離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)，因此導(dǎo)師自身素質(zhì)是很重要的。導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)背景組成不同導(dǎo)師組，以團(tuán)隊(duì)形式招募與指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)載體上，校方導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，企業(yè)方指導(dǎo)老師提供商業(yè)項(xiàng)目供學(xué)生訓(xùn)練，企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)指導(dǎo)老師共同鼓勵(lì)和指導(dǎo)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生去嘗試解決工程中的具體問題，運(yùn)用以發(fā)明問題為導(dǎo)向的思維大膽提出設(shè)計(jì)和解決方案，并查閱資料，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目作品，從而提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的動(dòng)手實(shí)踐能力。整個(gè)培養(yǎng)流程是通過TRIZ理論的創(chuàng)新思維培養(yǎng)—校企雙方教師指導(dǎo)—學(xué)生以問題導(dǎo)向的創(chuàng)新思維構(gòu)思—教師聯(lián)合評(píng)價(jià)—學(xué)生設(shè)計(jì)—教師評(píng)議考核，以項(xiàng)目完成的軟件開發(fā)或硬件設(shè)計(jì)作品等全套解決方案資料提交結(jié)題報(bào)告。

計(jì)算機(jī)學(xué)院和創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過實(shí)踐創(chuàng)新育人融入課程體系、校企導(dǎo)師資源庫和TRIZ創(chuàng)新通識(shí)教育構(gòu)建良好的互動(dòng)機(jī)制，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，從而持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）? “雙導(dǎo)師制+專業(yè)團(tuán)隊(duì)+創(chuàng)新項(xiàng)目”交叉融合人才培養(yǎng)模式

根據(jù)計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)定位和特點(diǎn)，通過探索“雙導(dǎo)師制”模式構(gòu)建完整的計(jì)算機(jī)類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍和教學(xué)體系。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，加強(qiáng)傳授專業(yè)知識(shí)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。TRIZ理論全面融入人才培養(yǎng)過程，從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐設(shè)計(jì)和思維培養(yǎng)全鏈條參與。

為了培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新與應(yīng)變能力的新工科人才[9]，學(xué)院采用基于“雙導(dǎo)師制+專業(yè)團(tuán)隊(duì)+創(chuàng)新項(xiàng)目”交叉融合的人才培養(yǎng)模式，以計(jì)算機(jī)類專業(yè)技術(shù)方向，組建了WEB應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)與智能計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)等共計(jì)11個(gè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目專業(yè)社團(tuán)。在校企雙導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，各個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合專業(yè)技能方向，企業(yè)方導(dǎo)師將企業(yè)的創(chuàng)新項(xiàng)目分配給指導(dǎo)的學(xué)生，校方指導(dǎo)老師主要指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)知識(shí)。

校企雙方指導(dǎo)教師借鑒TRIZ理論，通過項(xiàng)目需求分析出發(fā)，圍繞個(gè)人、社會(huì)、行動(dòng)和領(lǐng)域的“四維”能力培養(yǎng)，從以下四個(gè)方面挖掘項(xiàng)目的創(chuàng)新內(nèi)容：①個(gè)人和團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中存在的制約因素；②社會(huì)對(duì)工程活動(dòng)的影響；③分析評(píng)價(jià)提出方案實(shí)踐對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響；④在工程管理領(lǐng)域，原理經(jīng)濟(jì)決策等多項(xiàng)目評(píng)估和管理方面分析。

通過多角度用發(fā)現(xiàn)問題的理論挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，將創(chuàng)新內(nèi)容轉(zhuǎn)化為技術(shù)實(shí)現(xiàn)，提出相應(yīng)的解決方案，完成設(shè)計(jì)編碼等工作，有效地提升學(xué)生綜合解決復(fù)雜工程問題的能力。

（三）? 基于成果導(dǎo)向教育理念的“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式

建立“雙導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，包括校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)導(dǎo)師三種類型的指導(dǎo)老師，開展以成果導(dǎo)向教育理念的“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，滲透于大學(xué)生培養(yǎng)全過程[10]。每一個(gè)階段校企“雙導(dǎo)師”都要求學(xué)生有相應(yīng)的成果。

大一階段，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合分析案例，激發(fā)大學(xué)生的意愿，要求學(xué)生完成一份關(guān)于專業(yè)綜合項(xiàng)目的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)報(bào)告。

大二階段，學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)貼近生活、符合主流發(fā)展方向的創(chuàng)新項(xiàng)目具有濃厚興趣，能快速培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新技能。企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師可以選取優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，幫助大學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，為其后面階段的訓(xùn)練以及參加學(xué)科競(jìng)賽奠定基礎(chǔ)，要求學(xué)生在校企導(dǎo)師的聯(lián)合帶領(lǐng)下，完成一項(xiàng)綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目改進(jìn)設(shè)計(jì)和編碼。

大三階段，校內(nèi)導(dǎo)師講授專業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)導(dǎo)師帶入大量的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目和案例，傳授實(shí)踐內(nèi)容，依據(jù)TRIZ理論從社會(huì)和技術(shù)多角度分析啟發(fā)學(xué)生，發(fā)掘項(xiàng)目缺陷和問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，積累項(xiàng)目成果，鼓勵(lì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，要求參與一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽或?qū)W科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。

大四階段，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師，雙導(dǎo)師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，培養(yǎng)獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、問題分析和解決能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，企業(yè)導(dǎo)師推薦學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)，要求學(xué)生有可以展示的項(xiàng)目成果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，以專業(yè)團(tuán)隊(duì)形式將創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)新思維融入課程教學(xué)中，以TRIZ理論啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成優(yōu)秀作品，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各類學(xué)科競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。這有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，助力大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升。

三? 校企“雙導(dǎo)師制”下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐建設(shè)效果

通過校企“雙導(dǎo)師制”融合TRIZ理論完成學(xué)生創(chuàng)新思維重塑，采用“雙導(dǎo)師制+專業(yè)團(tuán)隊(duì)+創(chuàng)新項(xiàng)目”交叉融合人才培養(yǎng)模式，基于成果導(dǎo)向教育理念的校企“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，有效地提升學(xué)生綜合實(shí)踐的能力。緊跟國(guó)家新工科發(fā)展指導(dǎo)，學(xué)院積極探索提升學(xué)生創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜綜合問題的能力。近年來，在四川省大學(xué)生通信全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)競(jìng)賽、成都國(guó)際軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用大賽等學(xué)科競(jìng)賽中獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)155人次（其中國(guó)際級(jí)3人次，國(guó)家級(jí)25人次，省級(jí)127人次）；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)49項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目8項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目14項(xiàng)。近年來，獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)青春”中國(guó)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等省級(jí)以上創(chuàng)新競(jìng)賽獎(jiǎng)10次，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得一次金獎(jiǎng)、兩次銀獎(jiǎng)、三次銅獎(jiǎng)，特別在產(chǎn)業(yè)賽道上獲得兩項(xiàng)省級(jí)銅獎(jiǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果顯著。

攀枝花學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)過三年的校企“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的探索，在學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得良好的成績(jī)，通過這些成果的輸出，使得學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面的能力得到大幅度提高，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量也大幅度提高。

總之，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中，采用校企“雙導(dǎo)師制”融合TRIZ理論的教學(xué)法是一種非常有效的方法。這種教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)的以理論為主的教學(xué)模式，通過導(dǎo)師指引啟發(fā)學(xué)生在工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、獨(dú)立分析問題和找出解決問題的方案，讓學(xué)生真實(shí)感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。該教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐技能水平，這種全面性、多元化、開放性和創(chuàng)新性強(qiáng)的方式比傳統(tǒng)只注重專業(yè)知識(shí)掌握的單一性教育模式更加強(qiáng)大。此外，在未來社會(huì)工作需求日益增長(zhǎng)并變得更加復(fù)雜時(shí)，這種先進(jìn)而富有前瞻性的教育服務(wù)將為廣大年輕人提供更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所需求的技能與素質(zhì)要求，并為他們打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四? 結(jié)束語

校企“雙導(dǎo)師制”和TRIZ理論改革教學(xué)模式的實(shí)踐證明，在新工科專業(yè)應(yīng)用這種人才培養(yǎng)模式是科學(xué)且可行的，通過激發(fā)學(xué)生工程創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新思維，可有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。校企“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)科交叉融合能力和應(yīng)對(duì)問題的綜合能力具有重要培養(yǎng)作用。在雙導(dǎo)師的影響下，基于成果導(dǎo)向教育理念，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與各類實(shí)際工程項(xiàng)目的競(jìng)賽和課外拓展的科研活動(dòng)，可以在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力并增加學(xué)生就業(yè)成果，可以有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為未來社會(huì)需求做好準(zhǔn)備。

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