“多媒體+”背景下的高中英語閱讀教學策略

黃蘭虹

［摘 要］在信息技術快速發(fā)展的基礎上，各種依托信息技術的教育手段在教學中得到推廣，多媒體教學方式因操作簡單、功能多樣，被教師廣泛應用。在“多媒體+”教學模式全面推廣的背景下，高中英語閱讀教學也迎來了全新的挑戰(zhàn)。在多媒體的支持下，高中英語閱讀教學充滿趣味性，豐富了枯燥的詞匯知識、拗口的英語句型，讓晦澀難懂的文章更容易被理解，顯著提高了英語教學效率。新課標實施以后，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)重視，立足“多媒體+”的背景開展英語閱讀教學，可以在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，讓學生的閱讀能力得到發(fā)展，為其英語素養(yǎng)的提高奠定了基礎。基于此，文章根據(jù)高中英語課堂的實際教學情況，探究“多媒體+”教學模式的實施策略，希望可以與各位教師共勉。

［關鍵詞］“多媒體+”；高中英語；閱讀教學

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0071-04

多媒體技術具有綜合性的特點，不僅可以對文字進行多樣化展示，而且可以將知識以圖片、視頻、聲音、動畫等方式呈現(xiàn)出來，屬于一種現(xiàn)代化的人機交互技術，可以為學生創(chuàng)設生動、形象的教學情境，讓學生產(chǎn)生自主學習的欲望?！岸嗝襟w+”作為一個新詞，與“互聯(lián)網(wǎng)+”具有很大的相似性，均能以形象的方式對知識進行動態(tài)呈現(xiàn)。兩者可以相互融合，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，“多媒體+”的資源也會更加豐富，“多媒體+”與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合，實現(xiàn)了課堂教學的現(xiàn)代化、拓展性發(fā)展。高中英語教師要切實分析高中學生的實際學習情況，明確新課標的內容，最大化地開發(fā)和應用“多媒體+”。

一、在高中英語閱讀教學中應用“多媒體+”的優(yōu)勢

（一）寓教于樂，提升閱讀效果

在“多媒體+”背景下開展高中英語閱讀教學活動，可以將英語知識以更形象、更生動的方式展示出來，增加了英語學習的趣味性，實現(xiàn)了閱讀教學的拓展延伸。與傳統(tǒng)的教學模式相比，“多媒體+”教學模式能從視覺、聽覺等多個層面給學生帶來享受，吸引學生的注意力，提升閱讀教學效果。教師使用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術，可以讓教學資源更加豐富，創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，助力“寓教于樂”教學目標的實現(xiàn)。多媒體所發(fā)揮出的多種功能，激發(fā)了學生閱讀的欲望，讓學生的創(chuàng)造力與想象力在閱讀的過程中可以得到發(fā)展［1］。由此可見，在高中英語閱讀教學中應用“多媒體+”有利于創(chuàng)設充滿趣味性的教學情境，讓閱讀教學效果得到顯著提升。

（二）拓展閱讀，促進師生互動

“多媒體+”并不是一種獨立存在的教學模式，在教學過程中可與互聯(lián)網(wǎng)技術、計算機技術、電子白板、投影等多種技術或設備聯(lián)合使用，且在開展“多媒體+”教學活動的同時，還能采用問題教學法、合作教學法、翻轉課堂教學法等，促使學生的閱讀空間得到拓展，對知識的理解也更深入。此外，在“多媒體+”背景下，教師還可以引入直播、視頻點撥等，為師生在線互動提供便利。這種信息化的教學互動模式，更能激發(fā)高中學生的學習興趣，有利于良好師生關系的構建［2］。

（三）具體化閱讀內容，加深知識理解

在閱讀教學中，教師可利用“多媒體+”的多樣化功能，讓刻板的閱讀知識以更加形象、生動的方式展示出來，讓閱讀內容更加具體化，降低閱讀的難度，深化學生對文本的理解。此外，多媒體的多種功能，可以對學生的多個感官進行刺激，如用音樂刺激學生的聽覺、用圖畫刺激學生的視覺等，讓學生對英語知識的印象更加深刻。

當然，“多媒體+”的優(yōu)勢很多，教師根據(jù)實際的教學內容和學生的發(fā)展情況不斷創(chuàng)新“多媒體+”的應用模式，可以開發(fā)出更多的信息化教學模式，持續(xù)助力英語閱讀課堂教學效率的提升，實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、“多媒體+”背景下的高中英語閱讀教學具體策略

（一）巧用“多媒體+”導入，打破文化限制

英語和語文均是語言學科，具有較強的工具性，學科素養(yǎng)的內容具有相似性，但是教師在教學英語知識的過程中會發(fā)現(xiàn)，英語與語文的文化背景存在明顯的區(qū)別。文化背景的不同對學生的學習有較大的影響，部分學生因為沒有掌握英語的學習竅門，逐步失去了英語學習興趣。如何減少文化差異，引導學生掌握學習竅門，產(chǎn)生學習興趣，成為眾多英語教師關注的問題。在英語閱讀教學中，“課堂導入”是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)，整個課堂的教學效果均會受到課堂導入的影響［3］。

多媒體教學集聲、色、樂、畫等功能為一體，可以顯著激發(fā)學生對文本的閱讀興趣。高中英語知識不僅涉及西方文化背景，還涉及自然、地理、習俗等方面的內容，如果學生不能深入理解這些知識內容，閱讀的效率必然會降低。教師在教學中對多媒體技術進行靈活應用，實施“多媒體+”教學模式，可以構建文化與英語知識銜接的橋梁，打破不同文化背景的限制，讓學生高效閱讀。

首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索要講授的語篇的主題，搜集資料，并利用多媒體的多樣化功能，將知識以短視頻的方式進行呈現(xiàn)，通過發(fā)放相關材料、講故事等方式讓學生了解語篇內容。其次，教師也可以鼓勵學生在課前自主搜集閱讀材料，指導學生從教材出發(fā)，對教材中的閱讀知識進行補充，如搜集相關的音樂、視頻等，讓學生自主增加閱讀的趣味性，主動參與到教學活動中。最后，教師在導入環(huán)節(jié)中可以播放英文動畫視頻、影視作品、電視劇的精彩片段等，這樣既能活躍課堂氛圍，又能讓學生獲得感官上的享受，還能利用影視作品中涉及的情感，做好閱讀教學的鋪墊，消除不同文化背景對學生的影響，提高學生的閱讀效率。

例如，在教授高中人教版“Festivals”單元的知識時，學生需要學習有關外國節(jié)日的內容。在Reading板塊的教學中，為了讓學生更好地閱讀，教師要指導學生做好課前準備工作，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集國內外關于“節(jié)日”的圖片、視頻。外國的節(jié)日包括 Obon、 Blossom Festival、 Halloween、 Columbus Day等，國內的節(jié)日也有很多，如Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival等。在課堂閱讀教學中，教師可以有針對性地選擇一兩個節(jié)日進行講解，并讓學生用本課中的句型，結合以往所學的知識，自己描述幾個中國傳統(tǒng)節(jié)日。學生有了預習的鋪墊，在課堂學習時，閱讀障礙就會減少。通過“搜索+呈現(xiàn)”的方式可以最大化地發(fā)揮“多媒體+”教學模式的優(yōu)勢，讓閱讀教學過程更加生動、形象。

（二）巧制“多媒體+”課件，鍛煉學生英語閱讀思維

在采用“多媒體+”教學模式的過程中，教師必然會對多媒體輔助教學工具進行應用。利用多媒體工具展示教學課件，可以幫助教師、學生將教材中的知識進行整合，且課件中優(yōu)美的音樂、艷麗的插畫，能從聽覺和視覺上給學生帶來沖擊。教師在制作多媒體課件的過程中可以突出文本的重點詞匯、句型等，讓學生的閱讀更有方向性［4］。當然，為了保證教學效果，教師要多制作優(yōu)質的教學課件，對教材中的文本進行壓縮。如果教師只是將教材中的知識照搬到課件中，不僅難以激發(fā)學生的閱讀興趣，而且難以凸顯多媒體工具的優(yōu)勢。多媒體課件不僅是教師教學的參考，而且是閱讀學習的指導。有效的課件可以幫助學生進一步明確閱讀方向，讓學生自主調整閱讀節(jié)奏，讓閱讀效果更好。

在信息技術快速發(fā)展的背景下，教師要注重對多媒體課件的研究，花時間與精力探索多媒體優(yōu)秀課件的制作方法。這要求教師不僅要分析高中學生學習的興趣點、閱讀能力等多方面的因素，對多媒體課件的教學目標進行優(yōu)化，而且要借鑒網(wǎng)絡中的優(yōu)秀教學課件，提高課件制作水平，讓多媒體課件成為促進學生閱讀能力發(fā)展的有效措施。

什么樣的多媒體課件能幫助教師的“教”與學生的“讀”進一步發(fā)展呢？在教學關于節(jié)日的知識時，教師可用PPT進行課件設計。本單元的閱讀主題為“世界各地的節(jié)日”，在閱讀中主要對紀念名人的節(jié)日、豐收的節(jié)日、春天的節(jié)日等進行描述。Reading板塊的教學從單元整體的角度出發(fā)，讓學生通過閱讀了解不同國家的節(jié)日，能實現(xiàn)對學生閱讀思維的培養(yǎng)。為了讓學生更好地閱讀，教師指導學生做好課前準備工作，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集國內外關于“節(jié)日”的圖片、視頻，將“festivals of the dead”“festivals to honour people”“Harvest Festivals”“Spring Festivals ”等內容進行展示，讓學生有針對性地閱讀，并結合自身的理解提出問題。當然，教師在課件中也可以設置一些練習題并將其作為教學切入點，鼓勵學生通過自主學習與反思，提升自身的素養(yǎng)。

（三）巧借“多媒體+”，增強學生的閱讀信心

采用“多媒體+”教學模式的基礎是互聯(lián)網(wǎng)技術的支持，不管是多媒體的檢索功能，還是課件資源的搜集，均需要用到互聯(lián)網(wǎng)技術。當然，多媒體的功能不僅是展示課件、圖片等，而且可以構建翻轉課堂。翻轉課堂的實現(xiàn)可以改變教與學，為學生提供更多自主思考的時間。在“多媒體+”背景下，教師可利用微視頻、微課等多種現(xiàn)代化手段，在預習環(huán)節(jié)、課后反思環(huán)節(jié)中指導學生進行自主學習［5］。在課堂教學中，教師可以組織學生集體觀看視頻，集體學習結束后進行自主反思，從學生中選擇代表進行提問與講解，讓學生通過提問與講解，增強閱讀自信心。

例如，在高中人教版英語教材“Healthy Eating”單元中Reading板塊的教學中，“Come and Eat Here”是主要的教學內容，主要的教學目標就是讓學生通過閱讀了解健康的飲食結構，了解中西方在飲食文化上的差異。在新時代背景下，部分人養(yǎng)成了不良的飲食和生活習慣，肥胖、基礎病患者也越發(fā)年輕化，因此，培養(yǎng)高中學生的健康飲食習慣是非常重要的。為了讓學生的學習更有方向性，在進行閱讀教學前，教師可設置如下問題：What is the central theme of the text？What do you think of healthy eating？（文章的主題是什么？你怎么看待健康飲食？），在問題的指引下，學生自主觀看教學微視頻，不自覺地就會對不理解的、重點的詞語進行記憶，逐步掌握整篇文章的結構，課堂教學的有效性才能得到顯著提高。教學結束后，教師利用“多媒體+”補充微課資源，設置與“healthy eating”相關的練習題，從單詞拼寫、完形填空等入手，對學生的學習情況進行考查，也可以讓學生自己搜集圖文或者影像資料，并結合本課內容寫出自己對“healthy eating”的看法。

（四）打造“多媒體+”教學平臺，拓展英語閱讀渠道

“多媒體+”教學模式最主要的優(yōu)勢就是不受時間、空間的限制，在應用的過程中可以利用網(wǎng)絡的多樣性，廣泛搜集教學資源，構建英語閱讀課外學習課堂。實際上，我國各個教育階段都開展過線上教學，已經(jīng)構建了較為完善的線上教學模式，開發(fā)和應用過多個線上教學平臺，為“多媒體+”教學模式的落實奠定了基礎。

教師通過實踐對比也可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的課外閱讀方式相比，“多媒體+”閱讀具有較大的優(yōu)勢，集圖片、音樂、視頻等為一體，學生即使在課外也能閱讀，在課堂上學習也能進行閱讀延伸。教師也可以利用線上平臺對學生的閱讀進行指導，利用“多媒體+”實現(xiàn)課內外英語閱讀教學的結合，拓展學生的英語閱讀渠道，對學生閱讀能力的提升產(chǎn)生促進作用［6］。具體來說，教師可從以下幾個方面入手。首先，教師可以利用“多媒體+”開展課外閱讀活動。這與傳統(tǒng)的閱讀活動有較大的區(qū)別，主要是進行線上閱讀指導與互動。學生在平臺中可以用“閱讀接力賽”的方式合作完成閱讀，也可以進行“線上齊讀”，營造熱烈的閱讀氛圍。其次，教師可以利用“多媒體+”平臺組織學生開展英語讀物交流活動。學生可以互相交流英語期刊、專著以及一些其他類型英語讀本的內容，當然也可交流一些經(jīng)典的名人名言、優(yōu)美詞語等，如“Nothing is difficult if you put your heart into it.”（世上無難事，只怕有心人。）。最后，教師可以在多媒體平臺中上傳各種經(jīng)典的PPT課件、優(yōu)秀案例，或者針對學困生進行周末閱讀指導，以上閱讀直播課的方式強化指導，逐步提高學困生的閱讀能力，致力于實現(xiàn)全體學生閱讀能力的發(fā)展，拓展學生的閱讀渠道。

例如，高中學生面臨高考，為了豐富他們的英語閱讀積累，教師可以定期給學生推薦一些經(jīng)典的作品，如《老人與海》（The Old Man and the Sea），并通過線上直播的方式，為學生介紹海明威的基本情況，為學生傳授英語整本書閱讀的方法。在整本書閱讀的過程中，教師每周都可以在課堂上組織學生開展“整本書閱讀進度交流會”，讓學生匯報自己的閱讀進度，總結獲得的初步感受，保持課外閱讀的動力。為了讓學困生也能完成整本書閱讀，可利用“多媒體+”技術開展“課外閱讀按時點播活動”，讓學生提出疑問，發(fā)表自己的觀點，對其進行針對性閱讀指導，多角度地對“多媒體+”進行應用，逐步增加學生的閱讀積累。

總而言之，通過以上的實踐研究不難發(fā)現(xiàn)，“多媒體+”具有較多教學優(yōu)勢，教師在高中英語閱讀教學中對其進行有效應用，可以更好地開展閱讀課堂的活動，讓英語閱讀教學充滿活力。在“多媒體+”的支持下，教師“教”的方式與學生“學”的態(tài)度都會發(fā)生積極的改變，助力閱讀教學水平的提升。同時，“多媒體+”多樣化的功能，為閱讀教學提供了更加豐富的資源，實現(xiàn)了“翻轉課堂”的教學目標，讓整個閱讀過程突出學生的自主性。在后續(xù)的教學中，教師還需持續(xù)開發(fā)“多媒體+”的功能，多樣化地實施英語閱讀教學，持續(xù)提高英語教學水平。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 歐鳳玲.“多媒體+”融合高中英語閱讀課堂的策略［J］.中學教學參考，2021（3）：22-23.

［2］? 王沛杰.高中英語課外閱讀多輪續(xù)寫教學實踐：指向思維品質的提升［J］.中學教學參考，2022（25）：19-21.

［3］? 卓金玲.高中英語語法“微課精練”教學探討：基于主題意義探究［J］.中學教學參考，2022（13）：16-18.

［4］? 楊惠，李康，孔維健. 基于思維導圖的英語深度閱讀教學探索：以人教版高中英語必修1 Unit 1 Reading“Anne’s Best Friend”為例［J］.中學教學參考，2022（13）：25-27.

［5］? 陸秀珍.高中英語閱讀教學中文本解讀的必要性及方法［J］.中學教學參考，2022（16）：25-27.

［6］? 田藝煒，劉力菀.指向核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀教學實踐［J］.教學與管理，2022（13）：48-51.

（責任編輯? ? 黃 曉）