依托項目式學(xué)習(xí)開展初中勞動教育

黃晴云 （浙江省杭州市臨平區(qū)喬司中學(xué)）

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提出：“勞動項目是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值，體現(xiàn)課程實踐性特征，推動學(xué)生‘做中學(xué)’‘學(xué)中做’的重要實施載體。”勞動教育的開展離不開勞動項目的創(chuàng)設(shè)與實施，學(xué)生要在真實任務(wù)之下參與實踐，才能夠切實提升勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣并發(fā)展積極的勞動情感。開展項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的勞動教育方式存在較大差異，要求正確認(rèn)知教育規(guī)律，運用有效的施教方法。本文擬結(jié)合教育實踐經(jīng)驗，探討如何依托項目式學(xué)習(xí)開展初中勞動教育。

一、項目式學(xué)習(xí)的概念與價值分析

項目式學(xué)習(xí)是基于實踐性學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)方式，強調(diào)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)活動置于真實的情境下，為學(xué)生設(shè)計符合能力范圍且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進學(xué)生分析和解決問題，進而在這個過程中習(xí)得知識、積累經(jīng)驗，發(fā)展情感價值觀。初中生處于成長的關(guān)鍵階段，在此期間學(xué)習(xí)勞動課程，能夠獲得有價值的經(jīng)驗，為全面發(fā)展與終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。將項目式學(xué)習(xí)用于初中勞動教育實踐中，可以產(chǎn)生重要的價值。從學(xué)習(xí)效果看，項目式學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供參與勞動的載體，能夠形成讓學(xué)生發(fā)展可遷移、可持續(xù)的能力。學(xué)生從項目式學(xué)習(xí)中得到的經(jīng)驗可用于生活其他情境下，切實提升運用勞動解決問題的能力。從學(xué)習(xí)過程看，項目式學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體性，強調(diào)要讓學(xué)生在自主探究的過程中展開學(xué)習(xí)，而非直接由教師告知操作方法。學(xué)生親歷克服困難和完成任務(wù)的過程，有助于發(fā)展積極的學(xué)習(xí)情感，可以培養(yǎng)對勞動實踐、技術(shù)創(chuàng)新的興趣。將項目式學(xué)習(xí)運用于初中勞動教育中具有積極的意義，要有效應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方式，以此提升教育質(zhì)量。

二、依托項目式學(xué)習(xí)開展初中勞動教育的策略

項目式學(xué)習(xí)的開展以適宜項目的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，項目應(yīng)具備多元性，符合學(xué)生成長需求。在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)校實施勞動指導(dǎo)，學(xué)習(xí)結(jié)束后則要開展有效評價。

（一）整合多元資源，創(chuàng)設(shè)勞動教育項目

勞動教育項目的創(chuàng)設(shè)建立在豐富的資源基礎(chǔ)上，要借助資源形成勞動場景與任務(wù)。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的要求，創(chuàng)設(shè)多類型的勞動項目。

1.運用家庭資源，創(chuàng)設(shè)日常生活勞動項目

家庭是學(xué)生生活的重要場所，家庭中有著大量的勞動教育資源。開展初中勞動教育時，可以通過家校聯(lián)合創(chuàng)設(shè)日常生活勞動項目，促進家長參與勞動教育。[1]可以先由學(xué)校根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，設(shè)計勞動項目。勞動項目要具有適宜性、實用性，而且貼合初中學(xué)段的水平。其次，開展家校溝通活動，讓家長明確項目式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，在家中組織孩子參與勞動。在基于家庭資源的日常生活勞動項目中，家長是實施者、教育者。家長在日常生活勞動項目方面具備較多的經(jīng)驗，可以為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，或協(xié)助學(xué)生開展活動。勞動項目要具備開放性和靈活性，可以支持學(xué)生在一定范圍內(nèi)自選任務(wù)。例如，在五一勞動節(jié)前后，可創(chuàng)設(shè)“制作家庭營養(yǎng)餐”的勞動任務(wù)。本任務(wù)包括兩個主題環(huán)節(jié)：首先，結(jié)合家庭成員的健康狀況、飲食習(xí)慣，設(shè)計三至四道營養(yǎng)餐。其次，使用家中的廚具獨立完成制作，并與家人一起分享。對營養(yǎng)餐的具體制作方式不設(shè)限制，學(xué)生有自主發(fā)揮的空間。在勞動任務(wù)中既要開展細(xì)致的動手操作，又要求融入科學(xué)知識。學(xué)生完成以上的任務(wù)，是動手與動腦相結(jié)合過程。通過創(chuàng)設(shè)和實施本次勞動項目，可以讓學(xué)生切實提升基本的勞動技能，理解勞動對于個人生活和家庭幸福的意義，形成熱愛生活、熱愛勞動的情感態(tài)度。

2.提供實踐環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)勞動項目

生產(chǎn)勞動是借助資源、技術(shù)和工具，指通過實踐創(chuàng)造產(chǎn)品的活動和過程，勞動成果可由自身和他人使用。初中生參與生產(chǎn)勞動項目，可以對生產(chǎn)流程產(chǎn)生初步的認(rèn)知。與此同時，學(xué)生將懂得勞動可以創(chuàng)造財富，了解勞動對社會生活的意義。在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)勞動項目，則要學(xué)生提供資源豐富的實踐環(huán)境。環(huán)境中要能夠提供與生產(chǎn)任務(wù)有關(guān)的材料，能夠支持學(xué)生自主開展勞動。例如，學(xué)?？梢岳眯?nèi)小農(nóng)場創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動項目，在農(nóng)耕體驗活動中有效落實勞動教育。[2-3]農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動項目中也要融入一定的技術(shù)，如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識無土育苗技術(shù)、防寒抗凍技術(shù)等。除了讓學(xué)生親歷生產(chǎn)過程以外，也要讓學(xué)生感受生產(chǎn)活動中的計劃、分工等元素，對生產(chǎn)勞動的組織方式形成認(rèn)識。在統(tǒng)一提供場地的基礎(chǔ)上，可以由各班自領(lǐng)“責(zé)任田”，各自負(fù)責(zé)一片農(nóng)耕區(qū)域。學(xué)?？梢栽陂_展活動時為每名學(xué)生分配固定的勞動任務(wù)，并在活動結(jié)束后進行考評。開展生產(chǎn)勞動項目，可以讓學(xué)生在常規(guī)的生活與學(xué)習(xí)之外獲得生產(chǎn)體驗，進而淬煉勞動技能，體會物質(zhì)產(chǎn)品的來之不易，理解人與自然、人與社會的關(guān)系。學(xué)生也可通過生產(chǎn)勞動項目提升責(zé)任意識，學(xué)會耐心、高效地開展勞動。

3.校內(nèi)外相聯(lián)動，創(chuàng)設(shè)服務(wù)性勞動項目

服務(wù)性勞動是指為他人和社會提供一定的服務(wù)，產(chǎn)生經(jīng)濟與社會效益的勞動項目。服務(wù)性勞動項目并不產(chǎn)生有形的產(chǎn)品，而是通過提供勞務(wù)為他人和集體提供便利，進而產(chǎn)生價值。創(chuàng)設(shè)服務(wù)性勞動項目時，可以同時運用校內(nèi)和校外資源。[4]要通過對校內(nèi)外資源的整合生成多樣化的勞動場景，讓學(xué)生體驗不同的服務(wù)內(nèi)容。例如，可以利用校內(nèi)環(huán)境開展綠化維護、衛(wèi)生監(jiān)督等學(xué)校事務(wù)管理活動。通過服務(wù)性勞動為師生創(chuàng)設(shè)整潔的環(huán)境，可以讓學(xué)生體會自我價值感。又如，可以關(guān)聯(lián)校外資源，創(chuàng)設(shè)一些符合初中生能力基礎(chǔ)的服務(wù)性勞動體驗活動。如學(xué)?？梢耘c本地的科技館、博物館等公共場館進行合作，為學(xué)生提供擔(dān)任引導(dǎo)員、解說員等職位的機會，引領(lǐng)學(xué)生切身體驗服務(wù)他人的過程。學(xué)生親身參與服務(wù)性勞動項目，可以感受不同的職業(yè)，積累豐富的勞動經(jīng)驗。在實際開展勞動前，可以先由校內(nèi)教師提供培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，把握勞動的關(guān)鍵。也可以由校外環(huán)境中的工作人員與學(xué)生開展溝通，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟服務(wù)內(nèi)容、工作方法。校內(nèi)外資源的高效整合，可以為學(xué)生提供多方面支持，促進項目有效開展。[5]

（二）立足學(xué)習(xí)規(guī)律，有效實施項目活動

項目活動的實施是學(xué)生自主開展探究與實踐的過程，其中包含個體化的學(xué)習(xí)活動，也包含了學(xué)生之間與師生之間的互動。要立足勞動課程學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效實施項目活動，引領(lǐng)學(xué)生完成勞動任務(wù)。

1.以問題為支架，促進自主探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是外部灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是學(xué)生在一定支架基礎(chǔ)上自主建構(gòu)而成的。問題就是一種導(dǎo)學(xué)支架，能夠?qū)W(xué)生的思維與探究活動引向特定的方向，促進學(xué)生逐步提升能力。在開展項目式學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)設(shè)計驅(qū)動性問題，以問題作為開展活動的支架。[6]問題要與項目內(nèi)容密切相關(guān)，可以反映與勞動技術(shù)、方法有關(guān)的問題。問題還要能夠引領(lǐng)學(xué)生開展探究，能夠細(xì)化學(xué)習(xí)活動的指向。項目式學(xué)習(xí)中的問題可以形成一個環(huán)環(huán)相扣的系列，與勞動的步驟相符合，要能夠促進學(xué)生有序開展實踐，成為推進項目實施的線索。例如，可以實施“設(shè)計服裝”生產(chǎn)性勞動項目，讓學(xué)生親手設(shè)計與制作款式較簡單的服裝。教師可以為本次項目設(shè)計問題：服裝設(shè)計中尺寸如何測量？如何開展服裝的剪裁？怎樣給服裝添加花紋？除了由教師提出問題以外，也可以由學(xué)生根據(jù)心中的疑惑提問。形成了明確的問題鏈后，再在問題的引領(lǐng)下組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，掌握設(shè)計與制作服裝的基本要領(lǐng)。部分知識可由教師講授完成，難度較低的知識則可以讓學(xué)生通過閱讀資料、觀看視頻來學(xué)習(xí)。以問題為支架開展項目式學(xué)習(xí)，可以優(yōu)化師生互動，保障學(xué)生學(xué)有所得。

2.開展小組合作，共同完成勞動

現(xiàn)實生活中的勞動往往在合作之中完成，不同個體負(fù)責(zé)的任務(wù)不同，發(fā)揮的作用不同。各個崗位的配合、溝通和交流，令勞動計劃得以達成，而且可以提升勞動的效率。依托項目式學(xué)習(xí)開展初中勞動教育時，也要注重實施小組合作?？梢詫W(xué)生組成不同的小組，再引導(dǎo)各小組根據(jù)勞動項目自發(fā)確定合作方式。小組除了可以在勞動實踐過程中開展分工合作以外，也可以在理論知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中開展合作學(xué)習(xí)。以小組合作的方式實施項目，可以讓學(xué)生從同伴處獲得技術(shù)、方法上的支持。小組之間的知識分享與情感交流，還可以提升項目實施過程的活力，促進學(xué)生的主動參與。[7]例如，開展“多功能書架的制作”勞動項目時，要求制作有收納書籍、文具、零錢等功能的書架，過程較為復(fù)雜。可以將學(xué)生每四人分為一個小組，學(xué)生在小組中分別負(fù)責(zé)切割木板、使用螺絲連接木板、加上花紋等任務(wù)。各小組之間可以開展互動，學(xué)習(xí)來自其他小組的經(jīng)驗。學(xué)生可以推舉動手操作能力較強的同學(xué)擔(dān)任小組長，由小組長來分配任務(wù)、管理進度并為組員提供幫助。以小組合作的方式實施勞動項目，可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生在集體開展實踐的過程中體會勞動帶來的價值感。

3.注重教師觀察，提供個別指導(dǎo)

教師的勞動指導(dǎo)在項目式學(xué)習(xí)活動中至關(guān)重要，可以讓學(xué)生掌握勞動的技術(shù)要點。學(xué)生是項目式學(xué)習(xí)活動的主體，要經(jīng)歷逐步探索和完成任務(wù)的過程，獲得自主體驗。但是，項目式學(xué)習(xí)活動的開展仍然離不開教師的指導(dǎo)。教、學(xué)、做相融合，才能夠為學(xué)生的實踐提供支持，促進學(xué)生有效開展勞動。勞動指導(dǎo)可以分為集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)，其中集體指導(dǎo)在問題的牽引下完成，個別指導(dǎo)則是面向?qū)W生個體的差異化指導(dǎo)。學(xué)生的勞動能力、經(jīng)驗基礎(chǔ)、興趣水平不同，那么在開展項目實踐時的表現(xiàn)也會存在差異。實施項目式學(xué)習(xí)活動時，要注重觀察學(xué)生的勞動表現(xiàn)，提供個別化的指導(dǎo)。例如，母親節(jié)前后時開展了“創(chuàng)意編織”勞動項目，項目內(nèi)容為使用毛線為母親編織錢包、帽子、手套等物件，以此表達對母親的感恩。本次項目中的編織物并不復(fù)雜，因此活動在課堂內(nèi)完成。觀察學(xué)生的勞動過程，注重發(fā)現(xiàn)存在問題的學(xué)生，并幫助學(xué)生解決問題。對部分技術(shù)細(xì)節(jié)進行再演示，通過一對一的支持讓學(xué)生牢固掌握編織技術(shù)。還可結(jié)合學(xué)生選擇的具體編織任務(wù)，和學(xué)生一起思考如何使用針線完成造型。學(xué)生不是能力均質(zhì)化的個體，在勞動實踐中會面臨著不同的學(xué)習(xí)難題。提供個別指導(dǎo)，能夠優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，讓能力層次不同的學(xué)生得以共同進步。

（三）關(guān)注學(xué)生成長，巧妙運用評價策略

針對初中生的勞動教育評價，要關(guān)注學(xué)生對勞動知識與技術(shù)的掌握情況，同時也要體現(xiàn)對情感價值觀的評價。[8]項目式學(xué)習(xí)下的評價要與勞動項目本身相融合，應(yīng)能夠促進學(xué)生的深入反思與體驗，可引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化經(jīng)驗。

1.創(chuàng)設(shè)反思活動，共享勞動經(jīng)驗

學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了勞動產(chǎn)品，提升了勞動技能，而且產(chǎn)生了個性化的勞動感悟?？梢栽趯嵺`結(jié)束后開展反思活動，讓學(xué)生開展自評與互評，進而共享勞動經(jīng)驗?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合勞動產(chǎn)品的特點，介紹勞動過程，講述自身通過積極努力完成勞動任務(wù)的心得。針對學(xué)生發(fā)言中有價值的內(nèi)容開展追問，促進學(xué)生深入地表達。學(xué)生完成自主評價后，再對學(xué)生自評的內(nèi)容進行梳理，從中提煉核心經(jīng)驗。如在開展“多功能書架的制作”活動后，可以提煉注意前期設(shè)計、精準(zhǔn)加工木材、高效分工合作等經(jīng)驗。這些經(jīng)驗也適用于其他設(shè)計和制作類的勞動，具有可遷移性。還可從工匠精神的角度，對經(jīng)驗進行再度總結(jié)，指出精益求精在勞動中的重要性。對項目實施過程的深度反思，可以將零散的經(jīng)驗整合起來，并促進個體經(jīng)驗的分享，讓集體共同成長。

2.構(gòu)建展示活動，深化成就體驗

初中生有較大的表現(xiàn)欲，構(gòu)建展示活動可以為學(xué)生提供自主表現(xiàn)的平臺，進而深化成就體驗。實施展示活動可以進一步深化學(xué)生崇尚勞動的觀念，促進情感維度的發(fā)展。展示活動要在校級平臺中開展，讓學(xué)生獲得更大的表現(xiàn)空間。學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)專門的展區(qū)，展示學(xué)生的勞動成果，并通過專欄創(chuàng)設(shè)等方式呈現(xiàn)勞動過程、勞動成果使用等信息。如完成“創(chuàng)意編織”勞動項目后，可以創(chuàng)設(shè)勞動成果展出活動，展示學(xué)生為母親編織的各種手工藝品?？稍趯W(xué)校宣傳欄中展示關(guān)于編織過程的照片，以及學(xué)生家長收到編織手工藝品的照片等。創(chuàng)設(shè)展示活動可以深化勞動的意義感受，讓學(xué)生感受勞動最光榮、勞動最美麗，提升自信心。

依托項目式學(xué)習(xí)開展初中勞動教育，符合勞動教育的基本規(guī)律，運用于實踐中具有必要性和可行性，能夠提升教育的效果。可以設(shè)計不同場景下的勞動項目，讓學(xué)生獲得多元化的勞動經(jīng)驗。在項目實施過程中，則要兼顧學(xué)生的自主體驗與有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)。依托項目式學(xué)習(xí)開展勞動教育，能夠?qū)⑸钆c課程聯(lián)系起來，促進學(xué)生切實提升勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。