“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計路徑分析

甘肅省天水市甘谷縣西坪鎮(zhèn)西坪小學 王玉平

近年來，隨著“雙減”政策的不斷落實，小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計體系也日益規(guī)范和完善。教師在作業(yè)設(shè)計過程中更加注重落實“減負增質(zhì)”理念，結(jié)合所教學的內(nèi)容，分析學生對知識的掌握情況，而后立足于此科學合理地設(shè)計契合“雙減”理念的小學數(shù)學作業(yè)，讓學生在作業(yè)完成的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，助力學生獲得更為深遠的發(fā)展?；诖?，本文對“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計路徑進行分析。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題

2021 年政府提出的“雙減”政策對如何減輕學生作業(yè)壓力提出多樣的要求，為作業(yè)設(shè)計指明了方向。比如，教師要充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，發(fā)揮其診斷學生課程學習成果的作用，也要發(fā)揮作業(yè)的反饋、鞏固功能，幫助學生在做作業(yè)的過程中牢固數(shù)學知識并了解自己不足。并且，文件還要求教師將作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計當作新的教研體系，設(shè)計更加契合學生身心發(fā)展的具有科學性、階段性的作業(yè)。因此，在“雙減”背景下，教師應該綜合地解讀這一政策的相關(guān)要求，科學合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，保證學生在科學化的作業(yè)完成中獲得對相關(guān)知識的進一步內(nèi)化及遷移，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏針對性

在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中，受應試教育的影響，很多教師在布置作業(yè)的時候依舊以傳統(tǒng)的單一書面模式為主，以教科書為基礎(chǔ)和習題集為作業(yè)的主要模塊，雖然有一定作用，但過于加大了學生的壓力，導致部分學生出現(xiàn)心理問題。并且，這些內(nèi)容比較單調(diào)，有較強的重復性，難以調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性與主動性。這樣一來，學生在完成作業(yè)的時候會始終處于被動的狀態(tài)，不利于思維的發(fā)展，也不利于他們立足作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)對相關(guān)知識的深度探究及創(chuàng)造性思考。

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性

很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候并沒有結(jié)合學生的興趣特征，導致作業(yè)內(nèi)容比較枯燥、乏味，無法結(jié)合自身所教的知識以及學生實際學習情況設(shè)計多樣化作業(yè)形式和內(nèi)容，這不僅影響學生對作業(yè)的興趣，還難以幫助他們將所學知識遷移到實際實踐，從而影響作業(yè)本身的價值。

除此之外，有部分教師在設(shè)計作業(yè)的時候，沒有考慮學生的個體差異，常常設(shè)計統(tǒng)一的題型，內(nèi)容過于單一，經(jīng)常讓不同層次的學生完成同一層次的作業(yè)，不能幫助每一個學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，因此導致作業(yè)難以發(fā)揮教育公平性和其本身的導向性價值，不能推動教學中的因材施教。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏體驗性

部分教師在設(shè)計作業(yè)的時候，沒有立足現(xiàn)實，脫離實踐，導致作業(yè)內(nèi)容體驗性和實踐性缺少。而新課標明確要求教師在設(shè)計作業(yè)時貼近學生實際生活，能夠讓學生立足于自身的生活經(jīng)驗實現(xiàn)對知識內(nèi)容的理解及分析。作業(yè)設(shè)計也應該如此。教師在設(shè)計作業(yè)時，要立足于學生的生活經(jīng)驗，要保證作業(yè)內(nèi)容有利于學生的體驗及理解，讓他們嘗試結(jié)合自身的生活經(jīng)驗完成作業(yè)內(nèi)容的分析及解答，進而提高作業(yè)的實效性。然而，部分教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的時候，脫離了實際，缺少針對生活中相關(guān)數(shù)學元素的融入，這就會讓學生難以遷移數(shù)學知識到生活之中，從而導致學生很難理解作業(yè)的題目重心，在做作業(yè)時也缺乏積極性與主動性，體驗性欠佳，最終導致作業(yè)的實效性不理想。

（四）作業(yè)設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)性

“雙減”政策要求作業(yè)應該充分發(fā)揮出診斷、鞏固及學情分析的功能。然而，很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候并沒有考慮這一點，所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，難以讓學生立足于作業(yè)展開多元化、多維度的探究及實踐。

很多數(shù)學題的解題方法不唯一，而是多元的，但是，部分教師在設(shè)計作業(yè)時沒有注重解題方法的多維體現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計的維度比較單一。學生在完成作業(yè)的時候，沒有立足于自身所掌握的知識進行連接和串聯(lián)，缺乏探索數(shù)學知識的挑戰(zhàn)意愿。這種作業(yè)形式難以調(diào)動學生的學習積極性，無法挖掘他們的內(nèi)在學習潛能，以至于其數(shù)學思維發(fā)展受到影響，不利于學習效率的提升。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計路徑

（一）精簡數(shù)量，提升質(zhì)量，增強目的性

在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計作業(yè)時應堅持“減負增效”原則，需盡可能地精簡作業(yè)的數(shù)量，以“質(zhì)”取勝，結(jié)合所教內(nèi)容以及學生的實際情況設(shè)計數(shù)量精簡、題型豐富、形式多元的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，推動學生在完成作業(yè)時感受學以致用的體驗感。同時，教師還應該增強目的性，要專注于課程教學的重難點以及學生的學習短板設(shè)計相應的作業(yè)，讓學生能夠在作業(yè)完成的過程中有所發(fā)展，提升學習能力。

以人教版小學數(shù)學課本教材為例，學完“三位數(shù)乘兩位數(shù)”之后，會涉及“總價”公式的應用。對此，為了幫助學生在解題實踐中更快剖析出數(shù)量關(guān)系，鞏固本節(jié)課所學知識，教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，精簡數(shù)量，改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)設(shè)計模式，將這一公式所涉及的知識濃縮到一至兩道題中，讓學生展開計算。作業(yè)題如下：

1.已知每一個法式蛋糕的價格為12 元，買10 個蛋糕一共需要花多少元？

2.雯雯每分鐘跑步的路程為112 米，請問18 分鐘后雯雯跑的路程為多少米？

教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容設(shè)計了以上兩道題，要求學生在完成作業(yè)的時候?qū)懗鋈N關(guān)系式并完成解答。這種精簡數(shù)量的作業(yè)題會讓學生產(chǎn)生更高的興趣，并且這兩道題有較強的目的性，能讓學生寫出三種關(guān)系式，也就是“單價×數(shù)量=總價”“總價÷單價=數(shù)量”“總價÷數(shù)量=單價”。學生在完成作業(yè)的過程中寫出這些關(guān)系式，能夠舉一反三，解決更多的類似于數(shù)量關(guān)系的題型。同時，學生在解決完第一道題之后會進行思維轉(zhuǎn)化，引入與“路程”相關(guān)的公式，完成第二道題，實現(xiàn)對習題中數(shù)量關(guān)系的解剖，由此提升學生的知識遷移運用能力。

（二）打破單一，創(chuàng)新多元，增強趣味性

教師在設(shè)計作業(yè)的時候應該盡可能地打破單一化的作業(yè)類型設(shè)計模式，嘗試設(shè)計多元化、創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計的趣味性，讓學生在多元作業(yè)的完成過程中發(fā)展自身的各項能力，實現(xiàn)對所學知識的綜合性探究。

以人教版小學數(shù)學課本教材為例，在教學完《多邊形的面積》后，教師不應該以知識設(shè)計書面的單元測試卷，因為這種單一的作業(yè)形式難以激活學生完成作業(yè)的積極性。對此，教師可以立足于這一單元的重要知識，為學生設(shè)計作業(yè)“超市”，讓學生根據(jù)自己的興趣及對知識的掌握程度自主選擇相應的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)“商品”如下：

1.基礎(chǔ)性作業(yè)。

主要針對“多邊形面積”的計算公式設(shè)計一系列的面積計算題，其中包含平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形的面積計算，題目的數(shù)量在10—15 之間，需涵蓋本章節(jié)所有的基礎(chǔ)知識。

2.探究性作業(yè)。

借助微課視頻給學生展示平行四邊形、三角形及梯形面積公式的推導過程，讓學生根據(jù)自身學習短板，自主選擇微課視頻加以觀看，再一次鞏固并內(nèi)化相關(guān)的面積計算公式，并要求學生針對自身情況選擇一個平面圖形進行面積公式的推導，將自己推導的過程寫下來。

3.實踐性作業(yè)。

要求學生選擇家里面平行四邊形、三角形或者梯形的物體，測量這些物體的長、寬、高，并計算這些物體的面積。

4.開放性作業(yè)。

要求學生結(jié)合本單元學習過程，撰寫數(shù)學日記、數(shù)學小論文或者完成思維導圖等。主要記錄自己在本單元學習中的收獲、思考及不會的問題。

教師在設(shè)計作業(yè)的時候，打破了單一化作業(yè)類型設(shè)計模式，創(chuàng)新設(shè)計包含多元素、趣味性、感知性的作業(yè)形式和具體內(nèi)容，提升了作業(yè)的游戲化，可以幫助學生結(jié)合個人能力，選擇兩到三種類型的作業(yè)，更能夠彰顯他們的個性化色彩。

（三）聯(lián)系生活，知行合一，增強體驗性

在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應該盡可能地聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合學生現(xiàn)有的實際生活經(jīng)驗設(shè)計多樣化作業(yè)內(nèi)容與形式，引導學生在體驗中感受數(shù)學、認識數(shù)學，以培養(yǎng)數(shù)學眼光、思維。學生則需在完成作業(yè)的過程中立足于自己的生活經(jīng)驗，積極主動地探索、實驗及思考，展開多元化的合作與互動，在生活化作業(yè)實踐中感受知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，能夠嘗試從生活的角度出發(fā)理解知識，也能將知識應用于現(xiàn)實生活，強化“知行合一”的本領(lǐng)和能力。這種作業(yè)形式更能夠體現(xiàn)新課程改革的理念及方向。

以人教版小學數(shù)學課本教材為例，在教學完“數(shù)學廣角——優(yōu)化”后，教師可以設(shè)計并布置課外體驗實踐類作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實生活中了解和感知數(shù)學作業(yè)的實際應用。比如，教師可以讓學生回到家中，同父母一起完成拖地和洗衣服等活動，并思考怎樣安排才更節(jié)省時間及資源。這樣的作業(yè)內(nèi)容具有實踐探究特性，并且作業(yè)方式新穎，不需要學生動筆即可完成，而是需要學生立足于自己在課堂上所學的知識，在腦海中勾勒優(yōu)化做家務的時間，將數(shù)學知識運用于現(xiàn)實生活。這樣一來，不僅能夠讓學生利用所學知識完成生活化實踐，提升生活質(zhì)量，還能夠讓學生在與父母互動工作之中能夠更加深入了解并理解父母，從父母的角度出發(fā)感受多樣的生活化體驗和感受。

學生也能夠在作業(yè)完成的過程中正確地認知數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，體會“數(shù)學廣角”體現(xiàn)出來的“優(yōu)化”思想，感悟數(shù)學世界的魅力所在，能夠在今后的學習中借助數(shù)學知識展開生活化問題解決實踐，以此增強作業(yè)的體驗性。

（四）多維延伸，適度拔高，增強挑戰(zhàn)性

教師在設(shè)計作業(yè)的時候應該貫徹落實“因材施教”的原則與理念，確保作業(yè)形式和內(nèi)容的層次性以及趣味性，以滿足學習基礎(chǔ)好、一般、合格、不足的學生需要，并挖掘各個學生的個性化潛力，讓他們發(fā)散數(shù)學思維、創(chuàng)新思考，以更為多元的方式完成問題的解答。這樣能夠彰顯學生的開放性思維，也能體現(xiàn)學生對知識的融會貫通及遷移運用的能力。

以人教版“運算定律”為例，在設(shè)計作業(yè)的時候，教師應該考慮學生的實際情況，嘗試為他們設(shè)計對比作業(yè)、綜合性作業(yè)及拓展性作業(yè)。對比作業(yè)是針對班上學習能力較弱的學生，因為他們?nèi)菀谆煜鱾€運算定律。綜合性作業(yè)是針對班上學習能力一般的學生，他們需要綜合運用運算定律，在腦海中構(gòu)建與之相關(guān)的知識體系。拓展性作業(yè)是針對學習能力強的學生，因為他們的學習能力較強，需要完成更為復雜的作業(yè)內(nèi)容。具體作業(yè)如下：

對比性作業(yè)：

（1）（40+4）×125 （2）40×125×4

（3）468-（468-20） （4）468-（468+20）

綜合性作業(yè)：

（1）456+28+672 （2）876-126-74

（3）4500÷125÷4 （4）211×27-11×27

拓展性作業(yè)：

（1）1+3+5+7+9+...+29

（2）1+2+3+4+5+...+50

（3）19+198+1997+19996

如上，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，考慮了班上學生之間存在的差異，隨后設(shè)計了對比性、游戲性、延伸性、進階性作業(yè)，以滿足不同學習基礎(chǔ)學生對知識的鞏固需要。此外，作業(yè)還具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠讓學生突破自我，提升對知識的探索能力。

（五）關(guān)注評價，齊頭并進，增強診斷性

在“雙減”政策下，作業(yè)評價是教學中的重要反饋環(huán)節(jié)。因此，在設(shè)計作業(yè)的時，教師還應該切忌忽視教學評價這一環(huán)節(jié)，要保證作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計及作業(yè)的科學評價齊頭并進，增強作業(yè)的診斷性。教師通過作業(yè)評價能夠及時地了解學生的學習情況，甚至還能夠?qū)⑵渥鳛樽陨韮?yōu)化教學設(shè)計的參考內(nèi)容。所以，在設(shè)計完作業(yè)之后，教師還需盡量完善評價環(huán)節(jié)，保證作業(yè)評價結(jié)果的準確性及全面性，能夠讓學生根據(jù)教師給出的標準進行自我判斷，明白自己在作業(yè)完成過程中的優(yōu)缺點。

一方面，教師應根據(jù)作業(yè)的形式，選擇不同的評價方式，確保作業(yè)評價結(jié)果的科學性及客觀性。比如，針對一般的書面性作業(yè)，教師可以通過設(shè)計標準答案、課堂集中講解的方式，讓學生及時地知道自己在此階段學習中的不足；針對層次性的作業(yè)，教師可以結(jié)合學生本身的基礎(chǔ)和其完成的不同層次的作業(yè)內(nèi)容進行個性化輔導或者資料推送，關(guān)注每一名學生的個體差異，予以不同的評價標準，調(diào)動學生完成作業(yè)的能動性；針對實踐活動類作業(yè)，評價的重點既要放在學生作業(yè)完成的每個步驟之中，也要綜合分解分析學生在作業(yè)完成過程中所付出的努力、對知識遷移應用的具體情況等。從這些方面著手對學生的作業(yè)進行評價，保證評價更為客觀、科學。

另一方面，教師應該保證評價主體的多元性，可以分為學生評價、家長評價及教師評價三種。學生評價是學生對當天作業(yè)完成過程中的學習態(tài)度及學習方法進行評價，以總結(jié)自己的進步及不足；教師評價是針對學生作業(yè)完成的具體情況進行評價；家長評價則是對一定周期內(nèi)，孩子做作業(yè)的情況進行評價，將其上傳到家校平臺上，實現(xiàn)多元化互動。

三、結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師應該從作業(yè)和自身教學的提升入手，選擇合適的教學方式和作業(yè)設(shè)計，以減輕學生沉重的作業(yè)負擔和學業(yè)壓力。結(jié)合以上教學策略可知，本文的研究不僅能夠豐富學生的作業(yè)內(nèi)容和形式，還能夠調(diào)動學生參與作業(yè)的積極性。所以，教師需探究現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計存在問題的解決方案，落實“雙減”政策，科學合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，增強其目的性、趣味性、體驗性、挑戰(zhàn)性及診斷性，從不同的方面著手優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促進學生能夠在作業(yè)完成的過程中串聯(lián)遷移所學知識，提升知識的應用及理解能力，充分發(fā)揮作業(yè)的價值。