基于小班幼兒自主游戲的教師指導(dǎo)策略

福建省寧德市屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 蘇傳富

游戲作為幼兒園教育的基本活動(dòng)，在幼兒認(rèn)識(shí)自我、探索世界的過程中扮演著重要角色。幼兒通過自主游戲，可以與同伴建立積極的互動(dòng)關(guān)系，在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中發(fā)揮創(chuàng)造力，克服困難，增強(qiáng)自信心。在幼兒園課程游戲化背景下，如何對(duì)自主游戲進(jìn)行合理指導(dǎo)，使其既能滿足幼兒的娛樂需求，又能體現(xiàn)課程的育人價(jià)值，已成為廣大幼兒教育工作者共同思索的問題。

自主游戲，指幼兒根據(jù)自我需求，積極主動(dòng)展開游戲的過程。與成人組織的規(guī)則性游戲不同，自主游戲具有很強(qiáng)的隨意性，本著自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的原則進(jìn)行，其目的在于興趣的發(fā)展和天性的解放。《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“教育者要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！币虼耍處熜鑼⒂變阂暈槟軇?dòng)的學(xué)習(xí)個(gè)體，充分尊重他們的自主游戲過程，對(duì)他們與同伴、環(huán)境、材料的互動(dòng)進(jìn)行適度干預(yù)和指導(dǎo)，在保障幼兒獲得愉悅的游戲體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。本文以小班幼兒為研究對(duì)象，對(duì)在自主游戲中教師的指導(dǎo)策略展開研究，希望能夠?qū)ζ渌變航處煹墓ぷ饔兴鶐椭?/p>

一、小班幼兒年齡特征及在自主游戲過程中容易出現(xiàn)的問題

一般來說，小班的孩子年齡集中在3—4 歲左右，正逐漸從嬰兒期步入幼兒期，因此在身心發(fā)展層面帶有許多過渡性特征。我們可以從身體、思維和情緒三方面認(rèn)識(shí)小班幼兒的特點(diǎn)。

（一）身體發(fā)展方面。3—4 歲幼兒骨骼肌肉有明顯提升，與此同時(shí)大腦的調(diào)節(jié)控制能力也在不斷增強(qiáng)，在日?；顒?dòng)中能夠比較自如地運(yùn)用身體和手做動(dòng)作。這一時(shí)期的孩子表現(xiàn)得尤為好動(dòng)，喜愛探索新鮮事物，并開始嘗試運(yùn)用工具和材料做一些簡(jiǎn)單的手工，樂于參加各種游戲活動(dòng)，喜歡許多的傳統(tǒng)體育游戲，喜歡跑跳、鉆爬、投擲……對(duì)于難度不大的精細(xì)動(dòng)作如捏、握、拍、打等都可以實(shí)現(xiàn)。

（二）思維發(fā)展方面。小班幼兒剛度過嬰兒期，正處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過渡階段，因此認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基本依賴于行動(dòng)獲得，同樣，幼兒也會(huì)通過行動(dòng)表達(dá)自我需求。當(dāng)他們?cè)噲D向大人傳遞信息時(shí)，往往會(huì)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言一并使用，通俗地講就是“連說帶比劃”。至于口語(yǔ)交際能力的提升，往往需要等到中班、大班時(shí)期才能實(shí)現(xiàn)。

（三）情緒發(fā)展方面。小班幼兒在許多活動(dòng)中都呈現(xiàn)出情緒化特征，有時(shí)表現(xiàn)得容易激動(dòng)，且難以平復(fù)，更多時(shí)候則是對(duì)成人、伙伴或者熟悉玩具的依戀感。在日常生活中，情緒對(duì)小班幼兒具有很強(qiáng)的支配作用，教師必須認(rèn)識(shí)到幼兒的情緒化特點(diǎn)并予以照顧，這樣才能保證他們以良好的狀態(tài)投入游戲中。

《幼兒園工作規(guī)程》提出游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。但現(xiàn)階段的自主游戲仍存在許多問題，并沒有達(dá)到“全面發(fā)展”的層面。究其原因，一方面可以歸結(jié)為教師的過分干預(yù)，另一方面則是游戲教學(xué)制度的不完整。

首先，從教師的干預(yù)行為分析。考慮到安全因素，幼兒園的自主游戲環(huán)節(jié)一般需要教師的介入，扮演“監(jiān)督員”和“引導(dǎo)者”角色，職責(zé)在于處理游戲中的突發(fā)狀況，幫助幼兒解決能力之外的困難，對(duì)于幼兒的自主游戲主題、材料、同伴選擇以及何時(shí)開始、何時(shí)結(jié)束等不做過多干預(yù)。而許多教師恰恰存在角色認(rèn)知誤區(qū)，將自己視為指導(dǎo)者，且對(duì)幼兒在游戲中的自主活動(dòng)進(jìn)行頻頻干預(yù)，希望能夠達(dá)成自己設(shè)定的教育目的。結(jié)果不但剝奪了幼兒自主創(chuàng)造的權(quán)利，也降低了他們參與游戲的積極性?！安荒苓@么玩”“游戲先停下”，當(dāng)這類詞匯出現(xiàn)在自主游戲中時(shí)，幼兒的主動(dòng)性會(huì)受到很大挫傷。

其次，從幼兒園的游戲教學(xué)制度分析。幼兒在園內(nèi)的一日生活流程通常是固定的，游戲時(shí)間則較為分散。戶外游戲、自主游戲和區(qū)域游戲的時(shí)間段沒有嚴(yán)格劃分。在這種情況下，幼兒自主游戲的時(shí)間往往得不到保障，有時(shí)只有20—30 分鐘時(shí)間，剛玩到興致高昂的時(shí)候，就不得不被打斷，無(wú)法針對(duì)游戲展開深入探索。缺乏足夠的游戲時(shí)間，降低了孩子的期待感和專注度。因此，幼兒園需要合理安排孩子的時(shí)間作息，科學(xué)規(guī)劃游戲時(shí)間模塊，制造深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒建立時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)自主安排游戲時(shí)間，做到適度不沉溺，能以更好的狀態(tài)沉浸游戲情境中。

二、新課程背景下教師指導(dǎo)小班幼兒自主游戲開展的策略

（一）形式：發(fā)揮集體創(chuàng)意，創(chuàng)新玩法，豐富幼兒情感體驗(yàn)

幼兒是自主游戲的真正主人，而教師是幼兒游戲中的導(dǎo)航者、支持者和解讀者。在游戲初期，教師需要設(shè)法加強(qiáng)幼兒的流動(dòng)性，以開放和多樣的指導(dǎo)策略刺激幼兒，使其投入自主游戲中，能夠在一起“玩”起來，提升游戲活力，避免出現(xiàn)消極等待的情況。因此，自主游戲的開展形式應(yīng)保持靈活性，目的在于激發(fā)幼兒對(duì)游戲的假想性，使其擺脫現(xiàn)實(shí)生活規(guī)則的束縛，轉(zhuǎn)而融入游戲世界，盡情發(fā)揮自身的想象。游戲材料作為關(guān)鍵的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)幼兒綜合能力的發(fā)揮有很大影響。教師應(yīng)根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)、易操作的材料，給予他們充分的實(shí)踐空間，讓幼兒能夠就地取材，發(fā)揮集體創(chuàng)意，不斷開發(fā)出新的玩法，從游戲中獲得成就感。

以簡(jiǎn)單的“打老鼠”游戲?yàn)槔?，這一游戲案例所使用的材料是一只簡(jiǎn)單的老鼠氣球。當(dāng)教師在幼兒面前展示氣球時(shí)，孩子們對(duì)它的玩法進(jìn)行了充分探討，比如放進(jìn)籃子里，用毛球投擲氣球，或者將氣球扔向空中，像玩排球那樣進(jìn)行“傳球接力”，最后商討出的游戲方式是懸掛在一處，然后各自使用工具進(jìn)行“打老鼠”。思維活躍的小朋友還為游戲想了一句口號(hào)：“12345，上山打老鼠！”在不斷重復(fù)的趣味口號(hào)中，幼兒的挑戰(zhàn)熱情被充分激發(fā)，紛紛搬來椅子、踩上凳子、尋求同伴幫忙……用一切可能的方式打中老鼠氣球。

這樣的游戲形式雖簡(jiǎn)單，但勝在自由性強(qiáng)，幼兒有更多創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。借助抬臂、仰頭等動(dòng)作鍛煉了自身的大肌肉，保持身體平衡，踩在椅子上打老鼠，發(fā)展了幼兒的協(xié)調(diào)能力和動(dòng)作的靈活性，并初步感知空間與距離的關(guān)系，為日后開展更復(fù)雜、更深入的自主游戲做好準(zhǔn)備。

（二）規(guī)則：應(yīng)時(shí)調(diào)整規(guī)則，滿足鍛煉需求，逐步提升挑戰(zhàn)難度

自主游戲不等于完全放縱，考慮到小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展多依賴于行動(dòng)，教師應(yīng)在游戲開始之前，結(jié)合游戲內(nèi)容、游戲主題和幼兒的能力水平，師生一起制定自主游戲的整體目標(biāo)、規(guī)范細(xì)則，做到面向全體幼兒，兼顧個(gè)別幼兒。有了具體規(guī)則的指導(dǎo)，幼兒才能在自主游戲過程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，讓游戲的舞臺(tái)不斷拓展，充滿奇思妙想。隨著幼兒實(shí)踐能力的不斷提升，游戲規(guī)則也在推進(jìn)中不斷調(diào)整，挑戰(zhàn)難度不斷升級(jí)，孩子們也在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中提升了自身的游戲水平，收獲了不一樣的游戲體驗(yàn)。下文以幼兒園最常見的材料“毛球”為例，分析如何讓自主游戲流通起來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的多元價(jià)值影響。

第一步，拋毛球。幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室墻面上裝飾的毛球可以取下，在得到教師許可后，將毛球作為游戲材料，開始自由玩耍。有的小朋友撿起地上的毛球，和同伴來回投擲；有的小朋友把毛球頂在頭上，小心翼翼地移動(dòng)，不讓它滾落；有的小朋友則一次撿起一大把毛球拋向空中，并大喊：“下炸彈雨了！”在這一層面的自主游戲中，幼兒通過互相追逐丟毛球、蹲在地上撿毛球以及向上拋毛球等動(dòng)作，上下肢、全身肌肉都得到不同程度的鍛煉，有效地發(fā)展了身體控制和平衡能力。游戲結(jié)束后，面對(duì)滿地毛球，幼兒又主動(dòng)擔(dān)起收納毛球的職責(zé)，順利晉級(jí)到自主游戲的第二步。

第二步，毛球收納。起初活動(dòng)室里的收納工具較為單一，只有收納箱一種。小朋友們抬著收納箱在地上跑來跑去，撿到的毛球又飄落到地上。沒有箱子的小朋友手里拿著一捧毛球，追著箱子跑，收集效率很低。于是在經(jīng)過教師同意后，大家陸續(xù)找到不同的工具，如單元筒、牛奶紙箱、收納籃等，很快提高了收集毛球的速度。當(dāng)一箱箱、一筒筒不同尺寸的毛球收好后，幼兒又積極提出“為毛球分類”的想法，按照不同的尺寸將其分好、歸類并收納，還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的收納標(biāo)志。這一層面的游戲培養(yǎng)了幼兒參與游戲活動(dòng)的規(guī)則性和條理性，同時(shí)毛球玩完要收好的行為，也增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)，使他們對(duì)游戲活動(dòng)更加認(rèn)真。

第三步，毛球炸彈。在沿用舊材料的基礎(chǔ)上，小朋友們的想象力升級(jí)了，將毛球當(dāng)作“炸彈”，自身則創(chuàng)意性地開發(fā)各種工具抵擋“炸彈襲擊”，如酸奶盒子、紙箱是“擋箭牌”，泡沫墊子可以裹住身體當(dāng)“盔甲”，一些小朋友更是大膽地將桌子、椅子組合起來，變身“戰(zhàn)車”，與對(duì)面的戰(zhàn)隊(duì)發(fā)起戰(zhàn)斗。在進(jìn)階性自主游戲中，幼兒通過交流進(jìn)行分工，有人負(fù)責(zé)收集“彈藥”，有人負(fù)責(zé)駕駛“戰(zhàn)車”，有人則負(fù)責(zé)投擲“炮彈”，取得了很好的游戲效果。

在循序漸進(jìn)的游戲過程中，幼兒主動(dòng)思考的品質(zhì)得以充分彰顯，利用感官探索的能力也越來越強(qiáng)。

（三）環(huán)境：模擬生活情景，插上想象翅膀，吸引幼兒積極探索

“空間”是幼兒開展自主游戲的關(guān)鍵一步，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠直接影響幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展水平。因此，教師必須重視游戲環(huán)境的構(gòu)建工作，設(shè)法賦予幼兒足夠的發(fā)揮空間，使他們擁有自由表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)作的平臺(tái)。教師也可以成為游戲的有機(jī)組成部分，通過角色扮演或隱性指導(dǎo)的方式參與游戲活動(dòng)，提高環(huán)境的模擬性，使幼兒能夠更快地融入其中。

以平行指導(dǎo)和交叉指導(dǎo)為例，平行指導(dǎo)重在引導(dǎo)幼兒模仿教師的行為，交叉指導(dǎo)則是教師參與到游戲中，兩者都采用啟發(fā)式語(yǔ)言，對(duì)幼兒進(jìn)行零距離的游戲活動(dòng)指導(dǎo)，并非直接對(duì)幼兒的行為進(jìn)行糾正，因此較為溫和。當(dāng)幼兒受到安全威脅或者是同伴之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師的隱性指導(dǎo)就顯得尤為重要。

以“毛球炸彈”游戲?yàn)槔?，幼兒需要?jiǎng)佑米酪螤I(yíng)造戰(zhàn)斗“堡壘”，投擲毛球的幅度也比較大，過程中容易發(fā)生磕碰。出于安全角度考慮，教師可以扮演成游戲角色，對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)：“我是戰(zhàn)爭(zhēng)基地檢查員，來檢查你們的基地是否安全，戰(zhàn)車是否穩(wěn)固，請(qǐng)讓我登陸，請(qǐng)讓我登陸……”出于對(duì)教師的信賴感和熟悉感，幼兒會(huì)欣然接受教師的加入，并允許教師檢查桌椅的搭建情況。這樣既能保護(hù)幼兒的想象力，不擾亂他們的游戲節(jié)奏，又能防止意外發(fā)生。游戲結(jié)束后，教師還可以讓不小心發(fā)生磕碰的小朋友總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享給其他人。大家一起探討“戰(zhàn)斗”時(shí)應(yīng)怎么保護(hù)自己，進(jìn)而做到健康游戲。

（四）表達(dá)：加強(qiáng)游戲互動(dòng)，在合作中培育幼兒的問題意識(shí)

首先，隨著幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們開展自主游戲的能力會(huì)越來越強(qiáng)，對(duì)游戲主題、角色和規(guī)則的設(shè)置也會(huì)越來越豐富。在日常教學(xué)中，教師也需啟發(fā)幼兒多接觸生活，觀察生活中隱藏的細(xì)節(jié)，尋找游戲創(chuàng)造的靈感，同時(shí)借助積累的生活經(jīng)驗(yàn)提升表達(dá)能力，在游戲中更好地與同伴進(jìn)行互動(dòng)，共同克服各種障礙。

以“毛球收納”游戲?yàn)槔械男∨笥寻l(fā)現(xiàn)了新的牛奶紙箱，并將其作為工具，卻和其他同伴產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。大家都想用牛奶箱子進(jìn)行收納，持有紙箱的小朋友不肯分享。這時(shí)則突出了合作的重要性，教師可以為孩子們提供兩種解決方案，一是大家齊心協(xié)力，找到更多的牛奶紙箱，解決工具不足的問題；二是想出一個(gè)玩法，讓每個(gè)人都能得到用紙箱的機(jī)會(huì)，大家輪流玩，不吵架。經(jīng)過協(xié)商，孩子們找到了合適的解決辦法，又其樂融融地投入游戲中，游戲氛圍依然很和諧。

其次，教師需要培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的問題意識(shí)，保護(hù)他們的求知欲，使其在自主游戲中有充足的踐行機(jī)會(huì)。

依然以“毛球收納”游戲?yàn)槔?，在選擇工具時(shí)，有的小朋友利用收納籃裝毛球，但發(fā)現(xiàn)小號(hào)毛球會(huì)從籃子的孔洞中“溜”走，達(dá)不到收納的目的。面對(duì)這種情況，教師需啟發(fā)幼兒探求問題根源，并尋找相應(yīng)的解決辦法。比如，教師先問孩子：“毛球?yàn)槭裁磿?huì)掉出來？”孩子可能會(huì)回答：“籃子的縫隙太大，毛球太小了，裝不下。”教師再循循善誘：“收納籃是不是不太適合裝毛球呢？”幼兒經(jīng)過思考提出：“也不是完全不能裝，我們可以用它裝大一點(diǎn)的毛球，把小的毛球裝在沒有洞洞的箱子里。”一來二去之間，幼兒的思維能力得到了有效發(fā)展，游戲也能順利進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主游戲作為幼兒喜愛的一種活動(dòng)方式，在幼兒園課程構(gòu)建中至關(guān)重要。教師需要充分發(fā)揮觀察職能，了解幼兒的真實(shí)游戲需求，幫助他們獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓自主游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一道橋梁。