“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

謝秀云

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方式變得更加多元化。這使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率有效提高，并且通過多種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握加深。目前有許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都采用“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自主思考和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和全面發(fā)展。本文主要根據(jù)“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行討論，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)研究

引言

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了較大的改變，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要緊跟時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式，致力于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法就是教育改革不斷深入的背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的新方法，這種方法目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上廣泛應(yīng)用，通過問題導(dǎo)學(xué)的方式能夠大大提高課堂教學(xué)的效率，滿足小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的方式，并開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、問題導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）趣味問題的引入，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界事物還保持著非常強(qiáng)烈的好奇心，容易被外界事物影響和吸引教師，可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程當(dāng)中引用趣味的事物吸引學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，在課堂開始之前，通過趣味性的問題引入，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，無法長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，所以通過趣味問題的引入教師，還可以讓學(xué)生將精力集中在課堂上，讓學(xué)生可以活躍思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握[2]。

比如，教師在講解圖形這一內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在課堂講解過程當(dāng)中，讓學(xué)生觀察生活中的圖形，或者學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片當(dāng)中的圖形，引入問題在生活或者動(dòng)畫片中有哪些常見的圖形，分別叫什么名字，這時(shí)候?qū)W生就能夠回想自己喜歡的動(dòng)畫片或者生活中的事物，這樣就能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提高，并且活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在講解圖形的過程當(dāng)中，教師還可以在問題提出之后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作在紙上或者用紙裁剪出自己回憶出來的圖形或者老師要求的圖形，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和記憶。教師還可以使用卡通積木的教學(xué)工具，讓學(xué)生加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)學(xué)生，通過對(duì)圖形實(shí)物的觀察，在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以得到有效的幫助[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)許多都與生活實(shí)際相聯(lián)系，并且在新課程改革的背景下要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在生活實(shí)際當(dāng)中感受數(shù)學(xué)的重要性，能夠在生活實(shí)際當(dāng)中用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且在情境當(dāng)中通過問題導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生在情景當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，在解決過程當(dāng)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這時(shí)學(xué)生在生活情景當(dāng)中，不僅可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠有效提高學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生思考在生活實(shí)際當(dāng)中應(yīng)當(dāng)用哪種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并且加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感情，基于此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣也就提高了[4]。

比如，教師在講解有關(guān)數(shù)量單位的知識(shí)過程當(dāng)中，里面所涉及的單位有長(zhǎng)度單位。在生活當(dāng)中也有許多有關(guān)這些單位的應(yīng)用。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程當(dāng)中，可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)路程的情境，比如學(xué)生從家出發(fā)到學(xué)校路經(jīng)幾個(gè)標(biāo)志點(diǎn)，每個(gè)標(biāo)志點(diǎn)離家或者離學(xué)校距離的單位應(yīng)該用哪個(gè)表示，再比如一個(gè)硬幣的高度應(yīng)該用哪個(gè)長(zhǎng)度單位表示，在這幾個(gè)問題之下，教師可以讓學(xué)生對(duì)可測(cè)量的物體進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量過程當(dāng)中學(xué)生可以對(duì)物體的長(zhǎng)度得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)[5]。之后教師在對(duì)長(zhǎng)度單位或者面積單位進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白知識(shí)上每一格表示的意義在測(cè)量較小物體時(shí)，可以用毫米來表示長(zhǎng)度單位，在測(cè)量課本寬度時(shí)，則可以用厘米或者分米來表示單位，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際測(cè)量的教學(xué)情境，學(xué)生可以更好的理解相關(guān)的長(zhǎng)度單位，加深對(duì)這些單位的理解，在實(shí)際生活當(dāng)中遇到相關(guān)的問題，學(xué)生就能很快的對(duì)物體測(cè)量的單位作出反應(yīng)。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)，開展問題探究

通過小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)，并且與小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論，把自己的想法展現(xiàn)出來，有效凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，在這個(gè)過程中可以收獲到知識(shí)，提高自己的思維能力和自主探究能力。但是由于小學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有所欠缺，在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)受到一定的阻礙，如果教師讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探究，難以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并且還會(huì)讓學(xué)生無法探究到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。所以教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以加入問題導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題來進(jìn)行自主思考和討論，這樣有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生的探究興趣就會(huì)有效提高，并且探究?jī)?nèi)容也會(huì)一一呈現(xiàn)，在完成一個(gè)探究問題時(shí)，學(xué)生的成就感和信心也會(huì)增加，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)問題的探究[6]。

二、總結(jié)

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了較大的改變，教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率與質(zhì)量，并且極大的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，可以有效凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]向琳琳. "問題導(dǎo)學(xué)"模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2017（44）.

[2]孫小平. "問題導(dǎo)學(xué)"模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J]. 好家長(zhǎng)， 2018（42）：105-105.

[3]袁紫薇. "問題導(dǎo)學(xué)"模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J]. 魅力中國(guó)， 2019（45）.

[4]盧紅嫻. "問題導(dǎo)學(xué)"模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2019（07）：152-152.

[5]楊敏敏. "問題導(dǎo)學(xué)"模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J]. 家長(zhǎng)， 2019（17）.

[6]季秋香. "問題導(dǎo)學(xué)"模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)三四年級(jí)版）， 2018， 000（006）：86.

[7]胡曉娟. "問題導(dǎo)學(xué)"模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J]. 成功：教育， 2018， 000（021）：P.112-112.