標準引領，教師數(shù)字素養(yǎng)提升

》 吳 砥

》 阮高峰

《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的應用現(xiàn)狀

阮高峰：吳老師，您好！我們知道教育部在2022年11月發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準（以下簡稱《標準》），用于對教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓與評價?！稑藴省窞閿?shù)字技術(shù)在教育教學情境中應用素養(yǎng)提供了一個較為全面的框架。我們都明白，標準要發(fā)揮其規(guī)范和引導作用，公眾特別是其目標受眾對它的了解與接受十分重要。那么，圍繞《標準》的解讀與普及，教育部門做了哪些方面的工作呢？

吳砥：《標準》明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，并給出了包含數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展在內(nèi)的指標框架，旨在為各級各類教育管理部門、教育機構(gòu)在發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)方面提供指導方向，為建設教師數(shù)字素養(yǎng)培訓資源、開展監(jiān)測評價提供重要依據(jù)。

《標準》發(fā)布至今，被各省級教育管理部門、教師發(fā)展機構(gòu)列為數(shù)字素養(yǎng)提升培訓的重要參考。2023年國家智慧教育公共服務平臺“暑期教師研修”專題中專設“數(shù)字素養(yǎng)提升”項目，通過《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準解讀等課程資源，幫助全國各級各類教師增強數(shù)字化意識、掌握數(shù)字化工具及其應用，學習人數(shù)超1300萬。

阮高峰：依托“暑期教師研修”項目實際上是對《標準》的普及作了一次面向全國各級各類教師的全員培訓，相信會為《標準》的落實創(chuàng)設良好的認知基礎。除了應用于培訓之外，《標準》發(fā)布至今還在全國各地哪些實踐領域中得到了應用？

吳砥：目前，《標準》也被應用于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)、全國首批智慧教育示范區(qū)、人工智能助推教師隊伍建設試點區(qū)域等全國多個地區(qū)的教師數(shù)字素養(yǎng)測評工作中，幫助把握我國教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，助力新時代高質(zhì)量教師隊伍建設。例如，寧夏基于《標準》框架和示范區(qū)建設需求，形成了面向校長、教研員及教師三種角色的、更具針對性的指標體系和測評工具，持續(xù)三年開展全區(qū)范圍內(nèi)的教師數(shù)字素養(yǎng)測評、繪制教師素養(yǎng)地圖，以建立精準培訓工作機制，有力支撐寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設工作。

《標準》如何有效落實？

阮高峰：要發(fā)揮《標準》對教師數(shù)字素養(yǎng)提升的規(guī)范、引導作用，既需要教師具備持續(xù)提升數(shù)字素養(yǎng)的動機、熱情、策略與方法，也需要各級各類教育管理部門、中小學校為《標準》的落實創(chuàng)設良好的政策引導、培訓指導、應用實踐的環(huán)境，將上述各方構(gòu)建為一個協(xié)同整合的運行體系。那么，在以《標準》引領教師數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)提升的實踐中，區(qū)域教育管理部門、中小學校的主要職責是什么？應該如何來推進這項工作？

吳砥：在區(qū)域教育管理部門層面，應提高對教師數(shù)字素養(yǎng)的認識，探索教師數(shù)字素養(yǎng)測評一體化的發(fā)展路徑。具體而言：第一，深刻認識提升教師數(shù)字素養(yǎng)的時代背景和現(xiàn)實需要。教育管理部門應緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和關(guān)鍵行動，理解教師數(shù)字素養(yǎng)對優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學的作用。第二，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教師數(shù)字素養(yǎng)測評與培訓的一體化發(fā)展。教育管理部門應基于《標準》探索數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系，將測評嵌入教與學過程，實現(xiàn)對教師數(shù)字素養(yǎng)精準、持續(xù)測評[1]，進而繪制數(shù)字畫像，支持開展個性化教師數(shù)字素養(yǎng)提升培訓。

在學校層面，應盡可能地為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供良好的數(shù)字化環(huán)境和條件，提高對教師數(shù)字素養(yǎng)的重視程度。具體而言：第一，加強學校數(shù)字化教育教學環(huán)境建設與應用。學?？捎行蛲七M數(shù)字校園建設工作，更廣泛地支持教師開展數(shù)字化應用與創(chuàng)新探索。[2]第二，構(gòu)建教育數(shù)字化管理機制，營造數(shù)字校園氛圍。學校應明確主管領導數(shù)字化工作任務與職責，建立健全完善的教師數(shù)字素養(yǎng)提升與數(shù)字化應用激勵考核機制，完善數(shù)字素養(yǎng)校本資源，開展技術(shù)與教學融合的校本研修活動。第三，推進進階式教師數(shù)字素養(yǎng)測評與培訓。學校應把教師數(shù)字素養(yǎng)的測評和針對性培訓提升到足夠的重視程度，逐步減少以往的大水漫灌式培訓，推行基于跟蹤測評的針對性、定制化培訓，培養(yǎng)一批高素養(yǎng)骨干教師。

阮高峰：感謝吳老師，這些思路與建議相信可以為各地中小學校的首席信息官以及教育職能部門的管理人員提供很多啟發(fā)，助力他們將《標準》扎根本地實踐的路徑探索。除了學校和管理部門，在《標準》推進的過程中，特別是當前處于《標準》培訓、普及的階段，我認為有兩個群體十分關(guān)鍵，一是廣大從事《標準》解讀與指導的教師培訓者（TOT），另一個是教師個體，您認為這兩者在當前的職責與工作內(nèi)容上應側(cè)重于哪些方面？

吳砥：對于教師培訓者來說，應充分結(jié)合《標準》內(nèi)容，不斷完善培訓資源建設和活動設計。具體而言：第一，建設教師數(shù)字素養(yǎng)提升課程資源。教師培訓者可基于《標準》框架設計培訓課程體系，開發(fā)細粒度的培訓資源，以支持針對性、定制化的教師培訓方案。第二，開展以數(shù)字技術(shù)與學科教學融合為主題的研修培訓。教師培訓者可圍繞教育教學中的常見場景和難點問題，拓展培訓形式，豐富活動內(nèi)容，指導教師利用數(shù)字技術(shù)在教育教學中更好地開展應用實踐。

在教師層面，主要以提升教師數(shù)字化意識、加強教師學習與應用數(shù)字技術(shù)資源的主動性為主，進而創(chuàng)新課堂教學，提高教學質(zhì)量。具體而言，教師可進一步了解國內(nèi)外教育數(shù)字化政策與發(fā)展進程，理解數(shù)字技術(shù)對自身教學和專業(yè)發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，通過多途徑學習數(shù)字技術(shù)資源相關(guān)知識與技能，并結(jié)合課堂需求開展數(shù)字化教學實踐。此外，骨干教師還可利用數(shù)字技術(shù)資源進行創(chuàng)新探索，如利用名師工作坊促進優(yōu)質(zhì)資源的共享與優(yōu)秀經(jīng)驗的分享等。

《標準》如何指導教師數(shù)字素養(yǎng)評價？

阮高峰：評價十分重要，實踐是否有效、在何種程度上有效，都需要評價來提供測量與評定?！稑藴省分赋銎溥m用范圍之一是教師數(shù)字素養(yǎng)的評價，并且也對教師數(shù)字素養(yǎng)的各個維度做了描述。但是，評價往往需要具體、明確的目標狀態(tài)描述，甚至是量化指標。針對這些現(xiàn)狀，評價機構(gòu)在實施評價時應該如何操作，才能準確評定教師的數(shù)字素養(yǎng)水平？

吳砥：我認為，評價機構(gòu)可基于《標準》進一步開展分層分類的精準評價、數(shù)智驅(qū)動的全面評價、持續(xù)監(jiān)測的追蹤評價，創(chuàng)新教師數(shù)字素養(yǎng)評價路徑，實現(xiàn)更加科學、有效的教師數(shù)字素養(yǎng)評價，促進教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。[3]

在評價工具上，可進行分層分類設置?！稑藴省窞榻處煹脑u價提供了整體框架及各維度上的具體描述，但不同地區(qū)、不同學段、不同角色以及不同學科教師的數(shù)字素養(yǎng)要求不可能完全一致。因此，評價機構(gòu)可基于《標準》框架結(jié)合教師發(fā)展需求進一步擴展，針對教師個體及環(huán)境的差異性，設計多樣化的測評情境，并研制各級各類教師數(shù)字素養(yǎng)常模，以支持開展分層分類的教師數(shù)字素養(yǎng)評價。

在評價結(jié)果上，可關(guān)注教師的持續(xù)性發(fā)展。開展常態(tài)化的教師數(shù)字素養(yǎng)評價，有助于跟蹤分析教師素養(yǎng)發(fā)展軌跡，為開展精準化、適應性的研修與培訓提供有效支撐。評價機構(gòu)可建立各月度、學期、學年等周期的動態(tài)發(fā)展追蹤監(jiān)測機制，構(gòu)建面向終身學習的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案，通過差異分析、趨勢分析等實現(xiàn)對教師數(shù)字素養(yǎng)增值評價，助推教師專業(yè)發(fā)展。

阮高峰：當前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型日益受到重視，實踐的進程也在持續(xù)深入。結(jié)合教師數(shù)字素養(yǎng)這一特定的評價內(nèi)容，在評價上應如何發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，在模式與方法上實現(xiàn)創(chuàng)新呢？

吳砥：這就涉及評價手段的問題。數(shù)字素養(yǎng)的評價應強化“數(shù)據(jù)”+“技術(shù)”雙賦能。大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)與教育的深度融合，不僅能系統(tǒng)化、全方位地收集教師教育教學中的過程數(shù)據(jù)，還能通過智能分析技術(shù)實現(xiàn)對教師認識、情感及行為的有效識別。評價機構(gòu)可在數(shù)字化發(fā)展程度較高的地區(qū)或?qū)W校，探索基于多空間數(shù)據(jù)的評價新模式，在有效授權(quán)的前提下推進教師數(shù)據(jù)的采集、感知與計算，建立智能評價模型，實現(xiàn)更精準、更客觀、更全面的教師數(shù)字素養(yǎng)評價。

《標準》應用中的區(qū)域差異問題

阮高峰：我國教育信息化的建設與推進存在比較明顯的區(qū)域差異，您覺得在應用《標準》時，不同地區(qū)、不同教育信息化發(fā)展水平的地區(qū)應如何差異性地利用《標準》？

吳砥：各地區(qū)、各有關(guān)部門及學校可結(jié)合自身實際需求，形成有特色的教師數(shù)字素養(yǎng)專項規(guī)劃，并從實際應用的數(shù)字化平臺、工具著手，探索數(shù)字技術(shù)與教育教學融合的個性化發(fā)展路徑。例如，條件較好的地區(qū)和學校可讓教師推進基于智慧教室的數(shù)字化教學新模式，或者利用虛擬仿真資源創(chuàng)設混合學習環(huán)境，抑或是利用多渠道數(shù)據(jù)采集工具實現(xiàn)學生學業(yè)和綜合素養(yǎng)的評價等，進而凝練出教師數(shù)字素養(yǎng)提升的特色路徑和創(chuàng)新模式。對于教育數(shù)字化基礎相對薄弱的地區(qū)，可加大數(shù)字技術(shù)資源投入，優(yōu)化教師發(fā)展的基礎環(huán)境，同時結(jié)合教師數(shù)字素養(yǎng)評價畫像等，針對薄弱問題及不足開展針對性研修學習等。此外，還可加強不同地區(qū)、不同學校教師之間的廣泛連接與協(xié)同，利用數(shù)字技術(shù)匯聚優(yōu)質(zhì)教學資源和數(shù)字素養(yǎng)提升課程。

《標準》如何應對數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展？

阮高峰：我們知道，數(shù)字技術(shù)的重要特征之一是發(fā)展與迭代速度較快，新的技術(shù)應用形態(tài)也在不斷產(chǎn)生（近期典型的案例是2022年底起興起的生成式人工智能技術(shù)）。這種技術(shù)上的變革往往會催生新的技術(shù)應用形態(tài)，從而也對教師的數(shù)字素養(yǎng)衍生新的要求?？紤]到《標準》的相對穩(wěn)定性，我想了解一下，《標準》主持機構(gòu)和起草小組在研制、修訂與應用上有何規(guī)劃，以應對這種由新技術(shù)變革帶來的變化要求？

吳砥：數(shù)字技術(shù)日新月異，教育教學形態(tài)也在不斷更替，如何適應技術(shù)的發(fā)展、探索技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新一直以來都是數(shù)字時代教師的重要使命。因此，在設計《標準》時，《標準》研制組充分考慮了我國教育數(shù)字化發(fā)展的總體形勢，并綜合了國內(nèi)外教師數(shù)字技術(shù)應用相關(guān)框架，強調(diào)教師對新技術(shù)的價值理解、持續(xù)學習應用，以及遵守相關(guān)倫理規(guī)范，使得《標準》框架及五大維度能夠適用新時代的教師發(fā)展需求。另一方面，人工智能特別是生成式人工智能的出現(xiàn)，對教育帶來重大影響，也重塑和更新了教師的角色功能、能力要求。[4]教師不再僅僅是知識的傳授者，也是教學活動的設計者、實施者和評估者，還是終身學習者、教育研究者?！稑藴省吩诰S度設置與要求描述上都盡可能地考慮了新環(huán)境下教師多角色、教育多場景的需求，并不強調(diào)教師對具體技術(shù)的學習與應用，而是從普通身份、教學場景及教師專業(yè)發(fā)展三個視角進行內(nèi)涵描述與定位，以期支持教師的可持續(xù)性發(fā)展。

在《標準》實施過程中，不僅可根據(jù)地區(qū)發(fā)展、教育階段及教師角色進行分層分類評估與培訓，也可針對新技術(shù)的發(fā)展及應用形態(tài)做相關(guān)調(diào)整。數(shù)字技術(shù)快速迭代更新，教育數(shù)字化不斷深入發(fā)展，對教師的素養(yǎng)要求也持續(xù)提高，因此，應充分重視《標準》宣貫，持續(xù)開展跟蹤評價，加大培訓課程研發(fā)力度，為全面推進高質(zhì)量教師隊伍建設提供支持。