探討如何在小學數(shù)學教學中引導學生進行自主學習

冷澄彬

摘要：自新課改實施后，學生自主學習這一全新的教學理念產(chǎn)生，即利用已掌握的知識，通過恰當?shù)姆椒ㄗ灾鳙@取新知識，并逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，這對于提高學生的學習效率具有顯著的益處.在小學教育階段，數(shù)學作為重點課程之一，應(yīng)該積極引導和加強學生自主學習，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而幫助學生不斷提高數(shù)學學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學好數(shù)學知識打下堅實的基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：自主學習；小學數(shù)學；引導自主學習強調(diào)的是學習者在明確的學習目標的指引下，在教學策略與方法的支持下，在教學環(huán)境的影響下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以完成學習任務(wù)為目標，實現(xiàn)完全自主的學習.自主學習作為一種新的教學模式，能夠有效促進課堂教學效果的提高.在小學數(shù)學教學實踐中，引導學生積極探索自主學習之路，激發(fā)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)造力，提升其數(shù)學學習能力，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)良好的學習習慣，具有至關(guān)重要的意義.然而，當前小學數(shù)學學習中，教師和家長對于學生缺乏自主學習能力的現(xiàn)狀感到十分困惑，許多學生只有在受到教師和家長的嚴格監(jiān)督下才能進行學習，特別是在課后自主學習動機不足、方法不佳的情況下，這一問題更加凸顯.

因此，如何激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣成為當前亟待解決的難題.小學數(shù)學教師應(yīng)當在教學實踐中貫徹以學生為中心的理念，通過預(yù)習、課堂指導和課后鞏固，激發(fā)學生的主動性，提高學生的自主學習能力［1］.

1小學數(shù)學教學中引導學生自主學習的意義1.1對傳統(tǒng)教學模式進行革新，建立良好師生關(guān)系在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師一直扮演著主導角色，而課堂教學則以機械的方式灌輸數(shù)學知識，這導致了數(shù)學教學完全變成了教師的獨斷專行.這種教學模式對小學生的學習熱情和參與度產(chǎn)生了深遠的影響，同時也影響了師生關(guān)系和教學效率.隨著新課改的不斷深入，人們逐漸意識到要想提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，就要從培養(yǎng)學生自主探究能力入手，只有將這種教學方法運用于小學數(shù)學教學之中才能真正地激發(fā)出小學生的學習興趣和主動性.通過引導學生進行自主學習，可以有效地推動傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，激發(fā)小學數(shù)學課堂教學的活力，同時促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，這對于提升小學生的學習積極性具有至關(guān)重要的意義.

1.2促進學生形成優(yōu)良的行為習慣和思維模式在小學階段，思維和學習習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，因為這個時期的小學生的思維活躍度較高，容易被其他事物所吸引，難以集中精力學習知識，從而影響了他們的學習效果.因此，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生自主學習能力.通過引導小學生進行自主學習，使他們可以探索適合自己的學習方式和方法，從而潛移默化地發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的規(guī)律，這對于培養(yǎng)小學生良好的學習習慣和促進學生思維能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義.引導學生自主學習，能夠拓寬學生的學習思路，從多個角度深入分析和解決問題，從而增強學生對數(shù)學學習的信心，提高學習興趣，促進學習效率的提升.

2小學數(shù)學教學中引導學生自主學習的教學策略2.1通過運用學習任務(wù)單，激發(fā)學生的自我學習欲望學習任務(wù)單有助于學生課前確定自主學習的內(nèi)容、方法和目標，教師專為學生設(shè)計并提供相關(guān)學習資源，以表單形式展示學習過程信息.通過學習任務(wù)單可以激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與到教學活動之中，提高課堂效率［2］.合理使用學習任務(wù)單可以有效地促進教學質(zhì)量的提高.小學生由于年齡較小，認知水平有限，所以對一些抽象問題缺乏理解能力.鑒于此，教師要從指導學生自主學習這一視角切入小學數(shù)學教學，使學生能夠形成清晰的思維.

與此同時，教師在完成探究任務(wù)時，還可以讓學生呈現(xiàn)多種講解，給學生充足的時間去探究，尋找問題解決途徑，得出想要的結(jié)論.本文主要闡述了如何在課堂教學中應(yīng)用學習任務(wù)單.這類學習任務(wù)單給學生自主學習一個清晰的指向，還能在課堂中營造師生互動和生生互動，使相互之間以任務(wù)為中心進行溝通，促進學生自主學習.

2.2激發(fā)興趣、培養(yǎng)自學的能力為了實現(xiàn)自主學習，學生需要表現(xiàn)出極高的主動性.如果對數(shù)學學習缺乏興趣，那么很難堅持并完成任務(wù).因此，興趣培養(yǎng)是引導自主學習的首要步驟.在初中階段，數(shù)學教師可以結(jié)合教學實踐和教材內(nèi)容，將一些有趣且容易讓學生接受的游戲融入到課堂教學當中，以此激發(fā)出學生們學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性.

例如，在授課《鐘表認知》后，教師可以引入一款名為“連連看”的小游戲，以此增強學生的學習興趣，并達到復(fù)習和鞏固的目的.在這一環(huán)節(jié)中，教師可以運用多媒體課件展示各種有趣的事物或者活動.在大屏幕上，多媒體技術(shù)為教師提供了一種高效的教學方式.屏幕等平臺展示出不同時期的時間以及每天發(fā)生的事件和變化，然后再將這些內(nèi)容與學生熟悉的生活場景聯(lián)系起來.向?qū)W生展示一個場景，畫面的一側(cè)展現(xiàn)出時間，而另一側(cè)則呈現(xiàn)了小東一天要完成的任務(wù)，通過打亂順序，引導學生結(jié)合自身的實際經(jīng)驗，實現(xiàn)了無縫的連接.這樣既能幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，又能提高課堂效率［3］.以此方式培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其在自主學習中鞏固知識、完成任務(wù)，并在興趣的驅(qū)動下積極參與游戲，以達到最佳的教學效果.

2.3以問題為導向，開拓學生思維在課堂上，教師可以根據(jù)不同教學內(nèi)容，結(jié)合教材特點，設(shè)計出多種多樣的問題.提問本身有一個定線，在給學生指點迷津之時，卻也在等著他們獨立地追索答案，這對強化他們的能力很有幫助.因此，我們應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標設(shè)計出符合學生思維發(fā)展規(guī)律的富有啟發(fā)性的問題，使之成為促進學生思考的動力.

例如，在“除數(shù)為兩位數(shù)”內(nèi)容的學習中，教師首先可提出這樣的問題：（）÷15=（）.請同學們認真觀察這個算式，下面設(shè)問：“為了讓商個位為0，求出被除數(shù).如果用乘法公式計算就會出現(xiàn)錯誤，那么怎樣使這個結(jié)果正確？”引導學生圍繞這個問題進行探索，把幾個數(shù)字帶進式子里，判斷它們是否滿足題目要求，指導他們解釋自己的思維過程.接著教師可提問第一個問題“什么時候能得出正確的結(jié)果？有哪些不同的想法？”接著教師就可以問第二個問題“滿足題意的商與被除數(shù)之和有幾個？”引導學生圍繞已計算好的答案展開思維擴散，從別的角度去尋找更多的答案.接著教師通過提問啟發(fā)學生思考“哪些數(shù)比什么大？有幾個比較合適？”緊接著老師又提出了第三個問題“是否有一個極大和極小的被除數(shù)？”，引導學生從兩個視角去思考和探索，把思考的過程表達出來和大家一起分享.隨后教師又引導學生結(jié)合自己已有的知識與經(jīng)驗來尋找更大范圍內(nèi)的解，從而獲得更深一步的認識［4］.最后進行問題的延伸“為了使商個位為0，找出被除數(shù)和最大最小值的解”，引導其進行更深層次的探究.

這樣一個層層遞進的探究性學習模式，不僅讓學生學會了一些基本的計算技能，還培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的習慣，增強了學習意識，提高了綜合思維能力.通過探究式教學能夠讓學生對于被除數(shù)、除數(shù)和商有一個較為完整的理解，并且在探究過程中鍛煉自己的思維和假設(shè)能力，利用已有知識去探究嶄新的問題，從而進一步達到有效地激發(fā)學生思維活力.

2.4合作探討，打開學習空間在小學數(shù)學課堂里，小組合作可以為學生提供展示自我的舞臺，也能使每個同學都得到發(fā)展.盡管個人的能力有限，但集體的智慧卻是無窮無盡的，能夠解決無法獨立解決的難題.因此，我們鼓勵學生積極合作，共同追求更高層次的自主學習成果.在教授“平行四邊形面積”這一概念時，教師不僅要為學生提供學習方法和情感方面的知識，更需要引導他們運用已有的知識，探索出一種高效的計算方法.同時，引導學生運用小組合作的方式來解決問題，從而使學生學會了如何進行有效的交流與討論.在充分思考的基礎(chǔ)上，學生能勇敢地提出了自己的想法，并在班級內(nèi)展示了自己的思維方式［5］.

求平行四邊形的面積，主要有3種思路：第一種，長方形為特殊平行四邊形，將平行四邊形視為長方形進行計算，長方形面積=長度×寬度，因此平行四邊形面積可能為：鄰邊相乘.在教學中筆者發(fā)現(xiàn)很多同學都能正確解答這類問題.剩下的同學各抒己見：覺得有道理卻又有疑問.第二種，利用數(shù)方格求平行四邊形面積.注意：數(shù)方格算面積，小于一格以半格為準.此時，有的學生兩眼放光，連忙說：這種方法正好印證了剛才的第一種方法，完全不能準確地計算出平行四邊形.可老師并沒有給他更多的時間，而是讓他繼續(xù)用這兩種不同的計算方法去算另一個相同數(shù)量的圖形.別的同學都對他投以贊許的眼光.可是，當學生把這種算法運用到三角形和梯形中去以后，卻都不滿意，他們認為這樣算出來的圖形會很粗糙，結(jié)果誤差很大，而且容易出錯［6］.此時老師問：那這種方法能否準確地算出平行四邊形面積？為什么呢？此時，質(zhì)疑的聲音再次響起.這時教師要引導大家把眼光轉(zhuǎn)向教室后面，并鼓勵同學們大膽說出自己的想法，同時也肯定了大家的見解，然后用語言進行解釋說明，最后再由老師點評.就這樣，在相互質(zhì)疑，相互交流，相互補充，相互欣賞中，學生找到了解決問題的方法，推導出了平行四邊形的面積公式.由此可見，在教學中多給學生一些空間和時間，讓他們自主地看、說、做、想，會激勵學生真正投入到對知識的追求和學習中.

2.5創(chuàng)設(shè)情景，強化自主體驗數(shù)學學習不應(yīng)僅僅依賴于理解，而應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)，讓學生通過親身體驗來學習，這樣可以更容易地理解和輕松地掌握數(shù)學知識.因此，我們要重視體驗式教學方式，把它作為一種重要教學方法加以研究和探索.情境教學作為一種教學手段，以其提供的身臨其境的體驗為特點，在教育領(lǐng)域中具有廣泛而深遠的影響.它以一種具體生動的情景呈現(xiàn)出來，能夠調(diào)動起學生的興趣.為了讓學生在實踐中感受到學習的樂趣，我們可以采用這種方法來引導他們進行學習［7］.

在講解“圓錐的體積”時，教師可以事先準備一些圓柱形的蘿卜，讓學生親手用刀將其削成最大的圓錐形狀，同時引導學生對自己削出的圓錐形蘿卜的體積產(chǎn)生疑問？如果有同學回答出這個問題的話，那么就可以肯定這個猜想了.“哪種方式可以驗證自己的猜測？”等等問題，然后在每個同學面前擺上不同尺寸的蘿卜，并要求他們根據(jù)自己的猜想進行判斷和計算.以此方式，能夠喚起學生的求知欲，激發(fā)他們積極參與驗證活動的熱情.在教學過程中，還應(yīng)該鼓勵學生大膽猜想和提出問題.通過自主實驗，獨立發(fā)掘規(guī)律，有些學生采用學習工具進行沙裝水實驗，最終發(fā)現(xiàn)圓錐的體積相當于其等底等高的圓柱體積的三分之一［8］.

3結(jié)論在小學數(shù)學課程的指導過程中，教師通過預(yù)習、課堂指導和課后指導等多種方式，有效地激發(fā)了學生的學習熱情，加強了學生的自我認知能力，提高了他們的自主學習水平.因此，教師要重視對小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習態(tài)度和習慣，提升自己的綜合素質(zhì)水平.在研究小學數(shù)學課程時，教師應(yīng)當深入反思，認識到學生在自主學習過程中所面臨的問題，并及時調(diào)整教學策略，以激發(fā)學生的主動性，使其掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為其自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).參考文獻：

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