核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)探究

朱冬梅

摘要：當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)仍是教學(xué)研究的重要課題，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是各科教學(xué)的重要任務(wù)之一.科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)能夠保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展.從學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的意義出發(fā)，探索基于核心素養(yǎng)理念的任務(wù)單設(shè)計(jì)的有效路徑.通過(guò)任務(wù)單的合理設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)單現(xiàn)階段，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不是通過(guò)課堂的簡(jiǎn)單說(shuō)教就可以實(shí)現(xiàn)的，還需要具有承載功能的載體，并且經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)單就是具象化的教學(xué)載體.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往能在單個(gè)或多個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及與教師彼此的交流中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、生成能力［1］.可以說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)會(huì)影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不可忽視的就是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，由于其有著層次性、可操作性等多種特點(diǎn)，與學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是相互關(guān)聯(lián)的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)研究是尤為必要的.

1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的意義1.1有助于學(xué)生抽象思維的形成學(xué)生獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通常是一個(gè)從具體情境到課本知識(shí)的抽象、從基礎(chǔ)數(shù)量感知到數(shù)量關(guān)系的抽象、從圖形表征到符號(hào)化抽象的過(guò)程［2］.根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，操作型的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生抽象思維的形成，是學(xué)生抽象思維發(fā)展的最佳教學(xué)方式.所以學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)必須要關(guān)注提高學(xué)生邏輯推理能力，以及讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，還要注意學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，把學(xué)生抽象思維的發(fā)展落到實(shí)處.

1.2有助于學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑在具體任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通常問(wèn)題引導(dǎo)式的任務(wù)單最能凸顯問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不但要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要注意構(gòu)建體系層層遞進(jìn)的關(guān)系，這有助于學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑.這種學(xué)習(xí)過(guò)程還能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

1.3有助于學(xué)生進(jìn)行深度思考在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高階發(fā)展階段，教師需要充分了解學(xué)生的思維起點(diǎn)，以學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)型的學(xué)習(xí)活動(dòng).這不但能啟發(fā)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)內(nèi)涵的感悟，從而在這種高階的學(xué)習(xí)中逐步生成能幫助自我發(fā)展和滿(mǎn)足社會(huì)需求的重要品格與能力.

1.4有助于學(xué)生搭建知識(shí)整體框架有學(xué)者曾提出，對(duì)于教材每一課時(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的回應(yīng)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)路徑和基本單位［3］.在每個(gè)單元背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)的整體構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師更關(guān)注的是對(duì)某一課時(shí)或某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而想要達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)重視某一單元乃至某一知識(shí)體系的教學(xué)，在整體的單元背景下系統(tǒng)安排和設(shè)計(jì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).這樣不但有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，搭建知識(shí)整體框架，還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，使教學(xué)呈現(xiàn)良好的效果.

2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的有效路徑研究2.1設(shè)計(jì)操作型學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感只有在親自實(shí)踐與操作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于表象知識(shí)才有深刻認(rèn)識(shí)和獨(dú)特感受，才能深入理解知識(shí)內(nèi)涵，給學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)打下知識(shí)基礎(chǔ).以蘇教版一年級(jí)“有趣的拼塔”學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生初步感受由實(shí)物抽象成圖形的過(guò)程，培養(yǎng)其初步的觀(guān)察、操作能力和空間觀(guān)念，是本課時(shí)的重要素養(yǎng)目標(biāo).只憑借教師的口頭描述很難實(shí)現(xiàn)這一目的，最佳的解決辦法就是讓學(xué)生動(dòng)手操作.其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

下面的圖形分別是用哪個(gè)框里的物體擺成的？請(qǐng)你擺一擺，連一連.

根據(jù)圖1，學(xué)生初步從“形”的角度觀(guān)察生活現(xiàn)象，在平面到立體或立體到平面的實(shí)際操作過(guò)程中，通過(guò)操作活動(dòng)建立空間概念，能夠直觀(guān)地感受長(zhǎng)方體、正方體、三角形和圓柱的主要特征，認(rèn)識(shí)不同的立體圖形，增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與體驗(yàn)感.

2.2設(shè)計(jì)問(wèn)題型學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)散學(xué)生思維對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中自由探索的過(guò)程通常是發(fā)展其學(xué)科素養(yǎng)的主要途徑.由于這一階段學(xué)生的認(rèn)知水平和能力還不完備，這種狀況下，連貫性的問(wèn)題設(shè)計(jì)恰好能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探索.通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題串設(shè)計(jì)某一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，不但能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，還能讓他們明白知識(shí)間的聯(lián)系，從而發(fā)散思維，養(yǎng)成深入思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2.3設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)一般來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)是教師為了教材重難點(diǎn)教學(xué)而設(shè)計(jì)的，不但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還具有一定的難度.在攻克難題的過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何轉(zhuǎn)變解決問(wèn)題的思路，加深知識(shí)內(nèi)涵的理解，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.挑戰(zhàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)還有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中充分把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)原理和思想，進(jìn)一步達(dá)成思維跨越與能力提高的目標(biāo)［4］.

以蘇教版六年級(jí)“用方向和距離確定位置”學(xué)習(xí)為例，本節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用方向和距離描述物體的位置，并根據(jù)方向和距離在平面圖上表示物體的位置.而教師教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中認(rèn)識(shí)北偏東、北偏西等方向，初步學(xué)會(huì)用方向和距離來(lái)描述物體的位置，教學(xué)的難點(diǎn)則是使學(xué)生經(jīng)歷用方向和距離描述物體位置的過(guò)程，初步感受用方向和距離確定位置的合理性，進(jìn)一步培養(yǎng)觀(guān)察、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，培養(yǎng)空間觀(guān)念.任務(wù)設(shè)計(jì)如下：在茫茫的海上，工作人員發(fā)現(xiàn)在離燈塔不遠(yuǎn)的地方有一艘船因?yàn)闆](méi)油停在原地?zé)o法行駛，并根據(jù)燈塔和船的關(guān)系畫(huà)了一張簡(jiǎn)易的平面圖.

根據(jù)圖2，以燈塔為觀(guān)測(cè)點(diǎn)，你能確定這艘船與救援船只的位置嗎？

學(xué)生示范操作量角器測(cè)量角度、量距離得出圖3，通過(guò)測(cè)出的方向和距離，學(xué)生得出船在燈塔的北偏東30°方向3km處，救援船只在燈塔的北偏西65°方向4km處.

上述學(xué)習(xí)過(guò)程不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問(wèn)題的意識(shí)，還幫助學(xué)生深化理解度量與方向的本質(zhì)，有益于后續(xù)的學(xué)習(xí).

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅使知識(shí)更加形象、深刻，還呈現(xiàn)了效果良好的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生深刻理解知識(shí)內(nèi)涵，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模型奠定基礎(chǔ).因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式.參考文獻(xiàn)：

［1］ 王猛，楊祎，劉巖.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)研究——以J省10篇圖形與幾何領(lǐng)域獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（7）：3841.

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［4］ 魏靜林.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下“問(wèn)題鏈+任務(wù)單”的教學(xué)策略研究［J］.成才，2023（12）：2628.