插圖在高中語文教學(xué)中的功用價(jià)值

史文蓉

摘 要 文本插圖是語文學(xué)科的重要組成部分，在增進(jìn)學(xué)生對文本理解、拓展學(xué)生認(rèn)識、豐富學(xué)生審美體驗(yàn)、強(qiáng)化育人功用等方面發(fā)揮著重要作用。教師可通過文本插圖生成的教學(xué)空間，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

關(guān)鍵詞 插圖? 語文教學(xué)? 功能價(jià)值

文本插圖是高中語文教材的重要組成部分，作為重要的語文課程資源，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察力、思維力、想象力，幫助理解文本內(nèi)容。文本插圖作為一種視覺語言，具有鮮明的直觀性和形象性。統(tǒng)編高中語文教材共五冊，總計(jì)編入了78幅文本插圖。這些文本插圖按類型特點(diǎn)，可分為描繪自然山水與人文景觀的自然人文類、刻畫人物形象的人物畫像類、真實(shí)再現(xiàn)歷史背景的場景紀(jì)實(shí)類和陳述文本故事的故事情節(jié)類四種類型。插圖與書面文字合成有機(jī)整體，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的功用價(jià)值。

一、教學(xué)促進(jìn)功能：合理運(yùn)用插圖，輔助教學(xué)

借助插圖，創(chuàng)設(shè)情境。插圖作為原生的文本圖片資料，不僅能讓學(xué)生直觀感知文本內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正式賞析文本之前，教師可利用文本插圖導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境。例如，《沁園春·長沙》選用的插圖是毛澤東的手書書法作品，透過其圓熟遒勁的書法，學(xué)生能領(lǐng)略到激情洋溢、灑脫豪邁的氣勢，感受詞人以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志，體悟毛澤東灑脫書法與豪邁情感的渾然相融。再如，屈原《離騷》一詩選用的插圖是明代畫家陳洪綬所作的《屈子行吟圖》，畫面通過對野花、古樹、曲徑、頑石的簡筆勾勒，再加上大片空白大地的隨意鋪設(shè)，營造了一種凄涼荒寒、曠寥蕭瑟的氛圍，渲染了屈原被疏遠(yuǎn)乃至流放獨(dú)行的惡劣環(huán)境。教師在對插圖簡單詮釋后，設(shè)疑：你看到了一位怎樣的屈子形象？如果在屈原的服飾上加些飾品點(diǎn)綴，你會選什么呢？屈原為何面部凝重？借助插圖讓學(xué)生在對屈原形象的想象中，激發(fā)其探究文本的熱情，深入理解屈原其人，感悟其高潔品格和至死不渝的愛國情懷，能促進(jìn)學(xué)生對詩歌內(nèi)容的深入理解。

品析插圖，理解文本意蘊(yùn)。魯迅在《“連環(huán)畫”辯護(hù)》一文中說：“書籍中的插圖，原本意在裝點(diǎn)書籍，吸引讀者的閱讀興趣。但那插圖的力量卻能增補(bǔ)文字之所不能及。”高中語文教材中的插圖能細(xì)化或補(bǔ)充說明文本中表述抽象，甚至難以理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。以選擇性必修上冊第三單元的外國文學(xué)作品為例，《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！啡闹芯胁鍒D，三幅插圖的繪畫形式分別為水彩、素描和木刻，不同的繪畫形式與繪畫內(nèi)容是緊密相關(guān)的，三幅插圖都呈現(xiàn)了小說中“環(huán)境與人的關(guān)系”，展現(xiàn)了人物的命運(yùn)圖景。本單元教學(xué)中，教師要以插圖作為賞析文本的切入點(diǎn)，通過分析三幅插圖，解讀圖片所透露出的環(huán)境影響下人物的性格和命運(yùn)。如在《老人與?！芬晃闹?，選用包劍斐所作木刻插畫，展現(xiàn)了老人與海的三層關(guān)系：既是強(qiáng)者與強(qiáng)者的較量對抗，又造就了老人強(qiáng)健的體魄與強(qiáng)大的精神力量，同時(shí)兩者構(gòu)成和諧的整體。教學(xué)中，通過圖文對照賞鑒，在提升學(xué)生對細(xì)節(jié)的觀察力的同時(shí)，能提高學(xué)生對文本深層意蘊(yùn)的洞察力，學(xué)生不僅能深入理解桑迪亞哥這一“硬漢形象”，更能深刻體悟人與自然的關(guān)系。可以說，文本插圖絕不是可有可無的點(diǎn)綴，它是語文教材的有機(jī)組成部分。引導(dǎo)學(xué)生品析插圖，可以拓展學(xué)生認(rèn)知，加深對文本的理解體悟。

運(yùn)用插圖，輔助作文教學(xué)。統(tǒng)編高中語文教材中的插圖以豐富多樣的形式和深邃雋永的內(nèi)涵讓人耳目一新，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析插圖的基本構(gòu)成要素，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)補(bǔ)充說明插圖的背景故事或原創(chuàng)者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，提升學(xué)生的思維能力和寫作水平。近年來，新高考全國卷頻現(xiàn)插圖，如2019年全國Ⅲ卷高考作文，以漫畫作者林帝浣《等一朵花開》書中的一幅圖片作為考題。2022年新高考Ⅱ卷高考作文，要求學(xué)生從唐光雨創(chuàng)作的“寫人”漫畫作品中體悟寓意，進(jìn)行寫作?？梢?，教材文本中的插圖是教師對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓學(xué)生在品讀插圖中，激發(fā)其想寫、敢寫的欲望，提升寫作能力。

二、 學(xué)科融合功能：借助插圖促進(jìn)學(xué)科融合滲透

文本插圖不僅能幫助學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，還能促進(jìn)各學(xué)科知識的融合滲透。如以《蘭亭集序》中“蘭亭修禊事圖”為代表的自然人文類插圖，明代畫家文征明采用高遠(yuǎn)法構(gòu)圖，會稽山陰青山綠水，曲水蜿蜒而下，水邊高士云集。學(xué)生可以透過圖片直觀的視覺體驗(yàn)，感受暮春之初，風(fēng)景秀美的會稽山，良辰、美景、樂事且賢者云集，學(xué)生自能領(lǐng)會王羲之“樂”的緣由。繁花落盡是枯枝，極樂之后是至悲，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在欣賞“自然之樂”之后，王羲之的情感又有怎樣的起伏變化，從中探究文本蘊(yùn)含的生命哲思。這類插圖，將語文課本中的文字美與美術(shù)學(xué)科中的繪畫美相互融合，彰顯了學(xué)科間的融合滲透。又如以《過秦論》中“秦滅六國示意圖”為代表的示意類插圖，將秦奪取天下的行動路線、各諸侯國都城及滅亡時(shí)間、主要戰(zhàn)場等分別以特殊的符號標(biāo)記出來，這既為學(xué)生閱讀文本，了解歷史提供了參照，也避免了學(xué)生因文本中出現(xiàn)的國家、戰(zhàn)事、方位等眾多名詞可能產(chǎn)生的混亂，提供了清晰的圖示。課文插圖不僅為理解文本提供了重要載體憑借，也在無形之中將地理、歷史學(xué)科的知識與語文知識相結(jié)合。以插圖為基點(diǎn)，發(fā)揮了促進(jìn)各學(xué)科知識互相融合滲透的功能。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用插圖，喚起學(xué)生對各學(xué)科知識的記憶，學(xué)會知識的遷移與運(yùn)用。

三、 美育功能：借助插圖促進(jìn)美育教育

統(tǒng)編高中語文教材中，插圖種類繁多，有傳統(tǒng)山水畫、拓本、木刻、書法、連環(huán)畫、攝影作品等，插圖的選用契合了高中語文學(xué)科的美育要求。插圖作為美育教育的重要載體，具有極高的審美價(jià)值，能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。如蘇軾《赤壁賦》一文中，選用金代畫家武元直創(chuàng)作的一幅紙本水墨畫《赤壁圖》，這幅圖畫描繪了蘇子與客泛舟于赤壁之下的情景。赤壁的山光水色融聚一圖之內(nèi)，草木蒼翠蔥郁盡收一畫之中。此圖畫法，用筆濕潤，近山以濃墨的斧劈皴，遠(yuǎn)山遠(yuǎn)樹以淡墨畫出，營造出典型的中國詩意氛圍，讓學(xué)生在品讀古典美文的同時(shí)，受到藝術(shù)美的熏陶。

語文教材中，插圖的繪畫性與文學(xué)性的結(jié)合形成了文學(xué)插圖的基本特征。在以“勞動光榮”“探索與創(chuàng)新”“偉大復(fù)興”為人文主題的單元文本中，均選用了許多攝影插圖，如《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》中的攝影插圖，抓取了張秉貴微笑著抓取糖果，為顧客服務(wù)的情形。教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)合圖片談?wù)剬趧幽７兜恼J(rèn)識，欣然悅納愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)的勞動觀念，體會勞動精神與個(gè)人、國家、時(shí)代的重要意義，傳承勞動精神。學(xué)生會在潛移默化中形成正確的人生認(rèn)識，無形中重塑價(jià)值觀。再如《縣委書記的榜樣——焦裕祿》中的攝影圖片，呈現(xiàn)了身患肝癌仍堅(jiān)持工作，帶領(lǐng)蘭考人闖出新路的人民公仆形象。斯人已逝，精神永存。文本插圖作為重要的教學(xué)資源，蘊(yùn)含著豐富的美育價(jià)值。

語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本插圖，通過鑒賞插圖，領(lǐng)會語言美，延伸思維美，鑒賞藝術(shù)美，傳承文化美。要借助插圖讓學(xué)生感受美的熏陶，形成正確的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，提升審美創(chuàng)造表現(xiàn)力。

[作者通聯(lián)：安徽亳州市蒙城縣第一中學(xué)]