敘事類文本中的表現(xiàn)手法解讀

林圣森

摘 要 初中語文教材中選編的敘事性文本，結(jié)構(gòu)清晰、情感細膩，突出人文情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。從表現(xiàn)手法入手分析文本敘事技巧，不僅能增強學(xué)生對文本的理解，還能夠有效提升學(xué)生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文? 表現(xiàn)手法? 敘事技巧

表現(xiàn)手法從廣義上來講是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。在分析具體文本時，從表現(xiàn)手法的角度出發(fā)，抓取核心點的特殊表現(xiàn)手法，由點到面層層深入，可以獲得更深層次的閱讀體驗。統(tǒng)析初中語文教材中選編的敘事類文本，作者敘事中所用的表現(xiàn)手法可從以下四個角度進行分析。

一、風(fēng)行水上，自然成文

有一類表現(xiàn)手法，在敘事中很少運用，且似乎并不能“翻起大浪”，實際上卻是敘事類文本中不可或缺的表達技巧。這類表現(xiàn)手法隨文而行，看似并非“故意而為之”，卻是整個敘事的重要“聯(lián)結(jié)”。如鋪墊、白描。

鋪墊往往出現(xiàn)在故事的開端環(huán)節(jié)，其目的是為后文的情節(jié)發(fā)展做好“規(guī)劃”，有時又能在鋪墊的內(nèi)容中看到后面情節(jié)發(fā)展的“苗頭”，以免敘事中出現(xiàn)突發(fā)事件，令讀者“百思不得其解”或產(chǎn)生閱讀的“磕絆”。如魯迅在《孔乙己》一文中寫道：“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了?！边@里看似是對自然環(huán)境的描述，交代了背景，實際上也為后文孔乙己在冬天的遭遇進行鋪墊，更顯悲涼。

白描是直接描寫，不加任何辭藻修飾，不設(shè)置比喻等修辭手法，主抓描寫對象特征，勾勒事物真實形態(tài)，言簡意賅，反映內(nèi)容更為真實。如在《秋天的懷念》一文中，開篇直接寫道：“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著……聽著聽著……”便是直接描寫，作者一開始便講了自己的實際情況，直白描述，不添加起伏的情緒，但正是這樣的描述，給人一種“風(fēng)雨欲來”之感，為全文敘事增添了幾分“愁緒”。

二、前呼后應(yīng)，跌宕起伏

敘事類文本要想敘述有吸引力并引導(dǎo)讀者步步進入敘事情境中，需得設(shè)計跌宕起伏的情節(jié)，引發(fā)讀者共鳴。如設(shè)懸、烘托。

設(shè)懸就是設(shè)置懸念，在敘事過程中，將話題拋給讀者，可有疑問，也可含蓄表達，總之會出現(xiàn)意料之外的結(jié)果。如《神秘島》中寫道：“究竟發(fā)生了什么？是誰擊斃了罪犯們？莫非是艾爾通？可此時艾爾通處于昏睡狀態(tài)，而且無法把他弄醒?！边B續(xù)發(fā)問，巧設(shè)懸念，使讀者的興趣更高，更想“一探究竟”。

烘托分為正面烘托和側(cè)面烘托兩種，其目的是突出事件發(fā)生的核心情況，以達到扣人心弦、引人入勝的效果。如《皇帝的新裝》當(dāng)中提到的“織工”“老大臣”“誠實的官員”“隨員”“騎士”“皇帝”等人物的表現(xiàn)，都烘托了小孩子的誠實，使讀者充分意識到人物的滑稽可笑之處。

三、見微知著，拋磚引玉

敘事時有些話題的表達并非一上來就直抒胸臆，而是先從相似的甚至是相反的方面展開敘述，相似的敘述能夠引導(dǎo)事件逐步展開，而相反的敘述，則能使事件的前后形成對比，在對比中突出主題。如以小見大、抑揚相生等。

以小見大是以微小的事件作為切入點，從底層小人物的角度出發(fā)，反映一個時代的特征，或者大環(huán)境的特點。如《鋼鐵是怎樣煉成的》，以保爾·柯察金的故事反映艱苦奮斗的鐵血精神；又如《阿長與〈山海經(jīng)〉》，以一個連名字都不為人知的保姆的形象，反映出底層小人物的熱忱關(guān)愛。

抑揚相生分為先揚后抑和先抑后揚兩種，前者是以贊頌為開頭，實際上是表達批判，后者是以批判為開頭，實際上是表達贊美，這兩種敘事表現(xiàn)手法也是敘事文本中常用的方式。如《白楊禮贊》中先寫“懨懨欲睡”，再寫“挺拔的白楊”，運用了先抑后揚的方法；又如《賈生》一詩中，先提到了宣帝求賢若渴拜訪曾被貶斥的朝臣和賈誼的才華絕倫，后兩句則寫到在君臣的密切討論中，皇帝不關(guān)心天下生計，更關(guān)心鬼神之說，先揚后抑，道出了“懷才不遇”之感。

四、紅綠相稱，矛盾集合

有時在敘事中為了凸顯某一事物或者情感的核心特點，會采用特定的手法，這樣的手法富有藝術(shù)性，如對比、襯托、托物言志、情景交融等。

對比是將不同事物的橫向或縱向的某一特征同時呈現(xiàn)出來，對比的兩個事物沒有主次之分，與襯托不同，對比更強調(diào)突出，強調(diào)本質(zhì)。如《臺階》中，父親年輕時對建造臺階充滿熱情、不知疲倦，而后父親擔(dān)水也成了問題，以縱向的時間上的對比，凸顯父親老去；又如《海底兩萬里》中寫道：“地球?qū)兊脽o法居住，會像月亮似的，沒有人煙，月亮早已失去生命的熱力?！庇脵M向?qū)Ρ鹊姆绞剑癸@地球的珍貴。

襯托強調(diào)“萬綠叢中一點紅”，兩個事物之間主次明顯，次要事物服務(wù)于主要事物。如《老王》一文中，三輪車夫老王對作者一家的情感始終是感激頗多，但是當(dāng)老王彌留之際贈送所有財物的行為和作者當(dāng)時對老王的態(tài)度，襯托出車夫老王的忠厚善良。

托物言志和象征相似，都是通過描繪某一具體的事物，表達作者的志向、情感。如《白楊禮贊》，通過寫白楊的挺拔、堅韌，表達對不屈品格的認(rèn)可；又如《愛蓮說》，以蓮花“出淤泥而不染”“中通外直，不蔓不枝”等寫出了蓮花高潔的品質(zhì)，也表達了作者的志向所在。

情景交融是敘事詩、敘事散文中常用的表現(xiàn)手法，通過景物描寫來表現(xiàn)作者的情感，達到“情與景融于一體”的藝術(shù)效果，能夠渲染氣氛。如《觀滄?！芬辉娭?，前六句全部都在寫景，而最后以“幸甚至哉，歌以詠志”為結(jié)尾，所有寫景內(nèi)容融為一體，豐富而不瑣碎，單純而又飽滿，賦予了海洋以人格魅力，句句寫景，句句抒情。通過描寫茫茫滄海波瀾壯闊表達了詩人宏偉的抱負(fù)。

五、結(jié)語

敘事性文本是作者對某件事情有感而作，其中融入了作者的個人經(jīng)歷、思想情感、寫作習(xí)慣等，因此表現(xiàn)手法的運用也各有不同，這也使得文學(xué)表達充滿多樣性，使得敘事作品異彩紛呈，極富感染力和表現(xiàn)力。對表現(xiàn)手法的揣摩、推敲，有利于深化學(xué)生的閱讀理解，增強其對表現(xiàn)手法的認(rèn)知，并運用到自己的寫作中，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。

[作者通聯(lián)：福州市閩侯縣東南學(xué)校]

擺脫教育焦慮與內(nèi)卷：建立適應(yīng)普及化時代的新公平觀、新質(zhì)量觀

因此從根本上，是我們整個價值理念還停留在精英教育時代，沒有建立起面向人人的教育觀?，F(xiàn)在是唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)，大家都考慮我們怎么樣考出高的分?jǐn)?shù)，進入好的學(xué)校，而且這個問題已經(jīng)蔓延到高等教育，今天我們是大學(xué)“高四化”，考研“高考化”，請問未來怎么發(fā)展中國的高等教育？這是我們必須直面的問題，由此導(dǎo)致我們整個學(xué)歷內(nèi)卷、教育焦慮，也導(dǎo)致教育非常困惑。

——熊丙奇? 教育思想網(wǎng)? 2023-11-23