學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的高中語文閱讀教學(xué)

晏冉

摘 要 實施學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新課標(biāo)理念，能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要重視學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)；要圍繞探究的主題，整合課程資源；要科學(xué)地設(shè)計群任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)實踐活動；要注重語言品味，提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群? 目標(biāo)? 整合? 任務(wù)? 語言

新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，有助于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。新的教學(xué)理念要求教師心中要有大格局，群任務(wù)設(shè)置更體現(xiàn)大智慧，這對教師而言是個大挑戰(zhàn)。筆者在教學(xué)中對怎樣實施學(xué)習(xí)任務(wù)群作了一些探究，這里談幾點自己的教學(xué)認(rèn)識。

一、定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，重視提升學(xué)生素養(yǎng)

余映潮曾說：“人文性素養(yǎng)和工具性素養(yǎng)的提高是語文教學(xué)的根本任務(wù)。重視學(xué)生素養(yǎng)的提升是高效落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)要求。”

學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀體現(xiàn)了人文性素養(yǎng)的水平，新課標(biāo)強調(diào)“語文是中華兒女的精神家園”，教師要重視學(xué)生的精神成長，在教學(xué)中要充分挖掘教育因素，確定好教學(xué)目標(biāo)，并把德育滲透到語文教學(xué)過程中。語文課程教育資源是十分豐富的，落實“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》中的偉人青年時代的宏大抱負(fù)，學(xué)習(xí)《百合花》中革命戰(zhàn)士舍己救人的品質(zhì)，學(xué)習(xí)《荷塘月色》中作家熱愛祖國美景的情感，學(xué)習(xí)《蘇武傳》中蘇武心系祖國的情懷，學(xué)習(xí)《“探界者”鐘揚》中鐘揚的科學(xué)探究精神，學(xué)習(xí)古詩詞中詩人報效祖國的雄心壯志，等等，潛移默化地將崇高的精神根植于學(xué)生心田。

工具性素養(yǎng)就是運用語文這一工具獲取知識的能力。教師要安排好“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的小專題，每個小專題既能使學(xué)生習(xí)得新知，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正掌握舉一反三的本領(lǐng)。在教學(xué)之前，教師要深鉆教材，明確大綱要求，充分了解學(xué)生的認(rèn)知和需求，在此基礎(chǔ)上確定好教學(xué)目標(biāo)，并有效地開展閱讀教學(xué)。如果無視學(xué)生實際，就不能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果就要大打折扣。教師明確教學(xué)目標(biāo)，這也為整合教學(xué)資源、設(shè)置學(xué)習(xí)群任務(wù)打下基礎(chǔ)。

二、整合課程資源，確定恰當(dāng)探究主題

在明確教學(xué)目標(biāo)后，下一步就要根據(jù)單元教材特點確定中心主題，然后根據(jù)主題來整合課程資源。整合的宗旨是以提高學(xué)生各種素養(yǎng)為核心，以學(xué)生學(xué)習(xí)實際為基礎(chǔ)。整合內(nèi)容富有彈性，基于單元教材而又不受其限制，可以進(jìn)行跨單元、跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨文體整合，還可將課堂教材與課外優(yōu)秀讀物整合。整合的目的在于通過系列文本知識的彼此關(guān)聯(lián)，重點探究某類知識的規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。整合這一環(huán)節(jié)很重要，肖培東老師說：“整合的科學(xué)性將決定學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施效率?！币虼?，教師要基于探究主題在整合上下功夫。這里以“實用性閱讀與交流”任務(wù)群為例進(jìn)行說明。

比如，學(xué)習(xí)高一必修上冊第二單元，筆者選擇人物通訊作為課程資源，將《喜看稻菽千重浪——記國家首屆最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《探界者“鐘揚”》幾篇文章組元，將單元主題確定為“勞動最光榮”。通過不同角度探究文本的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生明確勞動的偉大意義，學(xué)習(xí)要素主題為“掌握寫作通訊的特點”，從課文的學(xué)習(xí)中總結(jié)通訊的共性特點。

再如，學(xué)習(xí)必修下冊第五單元，所選文章大多為演講詞和書信?！对?人民報>創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》主要剖析了社會的種種矛盾，宣示了歷史使命；《在馬克思墓前的講話》講述了偉人對社會的卓越貢獻(xiàn)，傳達(dá)出無比崇敬之情；《諫逐客書》主要是上書言事，勸諫不要隨便驅(qū)逐客卿；《與妻書》是烈士寫給妻子的臨終絕筆，情真意切地抒發(fā)了自己的心志。這些文章表現(xiàn)出革命導(dǎo)師和仁人志士敢于擔(dān)當(dāng)時代偉大使命的崇高精神，筆者根據(jù)教材的內(nèi)容特點把單元主題確定為“抱負(fù)與使命”。學(xué)習(xí)這幾篇文章重點采用了“專題談?wù)摗钡姆绞?，讓學(xué)生了解這兩類體裁長于實用、關(guān)注特定對象、富于針對性的特點，把握書信交流、抒寫自由的文體特質(zhì)，領(lǐng)悟作者的深摯情感。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)實施

學(xué)習(xí)任務(wù)群重在設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，任務(wù)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，落實任務(wù)是教學(xué)的重頭戲，任務(wù)設(shè)計科學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)實施?？茖W(xué)的任務(wù)不外乎以下幾點：任務(wù)能緊扣探究主題，能涵蓋組元文本的重要知識，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生閱讀探究的動力。任務(wù)能兼顧各方面能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知和能力特點。因而設(shè)計任務(wù)群，教師不能隨心所欲，要創(chuàng)設(shè)符合任務(wù)的真實情境，科學(xué)地開展學(xué)習(xí)活動。這里以高一必修下冊戲劇單元為例進(jìn)行說明。

該單元由《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇文章的節(jié)選組成。筆者根據(jù)戲劇的文體特點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：請認(rèn)真閱讀這三篇劇本的節(jié)選，分析每篇劇本中矛盾沖突的具體表現(xiàn)。此項任務(wù)旨在讓學(xué)生明白矛盾沖突是戲劇的重點，沒有矛盾沖突就沒有故事，情節(jié)也難以曲折地展開，同時要明白設(shè)置矛盾沖突的合理性。

任務(wù)二：自讀劇本并揣摩臺詞，然后找合作伙伴分角色朗讀某個精彩片段。此項任務(wù)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀人物對話的技巧，如語氣、語調(diào)、停連、語速等，進(jìn)而從人物角色的語言中體會其思想情感。

任務(wù)三：請細(xì)致品味劇本臺詞和“舞臺說明”，分析人物形象的特點，并在文旁作批注。此項任務(wù)旨在讓學(xué)生領(lǐng)會劇本語言的深意和表達(dá)功能，讓學(xué)生明白：不同的語言形式能表達(dá)人物不同心緒和情感；要關(guān)注人物語言的潛臺詞，揣摩話里之因、話外之意和未盡之意；不可忽視“舞臺說明”的交代功能。

任務(wù)四：請從單元戲劇中挑選自己喜歡的劇本中的某一情節(jié)，組織劇組，安排導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，分工準(zhǔn)備，合作排練，開展表演活動，評選優(yōu)秀演員。此項任務(wù)旨在讓學(xué)生深入研究劇本中人物動作、語言等，以更透徹地理解戲劇內(nèi)容，鍛煉學(xué)生分工合作與表演能力。

任務(wù)五：請自選教材中某篇小說某一情節(jié)片段，然后改編成一幕課本劇。此項任務(wù)旨在將讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生試寫課本劇的能力。

四、注重品味語言，培養(yǎng)多種思維能力

實施任何一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，都要注重品味語言、訓(xùn)練語感，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。學(xué)科核心素養(yǎng)的提高需要學(xué)生在語言實踐中不斷積累和建構(gòu)，學(xué)生的語言能力和品質(zhì)要在教師創(chuàng)設(shè)的真實語言運用情境中表現(xiàn)出來。

品味語言不僅僅是理解語言、提取語言信息，還要結(jié)合語境品味語言情味感、隱含義和深層表現(xiàn)力。筆者常采取多種方法，如將提取信息轉(zhuǎn)化為思維訓(xùn)練，將理解內(nèi)容轉(zhuǎn)化為評價內(nèi)容，將一般問題轉(zhuǎn)化為挑戰(zhàn)性問題。如學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)為：請畫出寫“雪”的語句，想想“雪”對情節(jié)發(fā)展起到哪些作用？問題任務(wù)指向性明確，還深入到對“雪”的情節(jié)價值的探究。再如，學(xué)習(xí)《蘭亭集序》，若讓學(xué)生找出表達(dá)作者情感變化的詞語，不如讓學(xué)生結(jié)合這些詞語有理有據(jù)地評價作者的生死觀。設(shè)計群任務(wù)要高度重視語言訓(xùn)練，挖掘語言蘊含的深度，不斷提高學(xué)生各種思維能力。

優(yōu)化實施學(xué)習(xí)任務(wù)群，還需要進(jìn)一步鉆研教材，這需要全體語文老師的共同努力。

[作者通聯(lián)：廣東深圳科學(xué)高中]