陸玫

經(jīng)濟與科技的發(fā)展助力人們實現(xiàn)了生活方式的轉(zhuǎn)變和生活水平的提升，也讓教育變成了社會發(fā)展過程中一等一的大事。小學(xué)是學(xué)生身體、心理與思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，尤其受到了各界人士的關(guān)注，對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的切實關(guān)注和對學(xué)生能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展儼然已經(jīng)成為教育工作中的首要任務(wù)，而在普通教育之外，特殊教育領(lǐng)域各學(xué)科教學(xué)活動的開展也受到了社會大眾及教育領(lǐng)域工作者的關(guān)注。就盲校小學(xué)音樂的課堂教學(xué)而言，教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的選擇既離不開對盲生生理特征與心理特征的深入分析，又離不開對盲生生長需要與心理需求的滿足。為滿足社會發(fā)展與學(xué)生成長的需要，《盲校義務(wù)教育音樂課程標準》同樣將盲校小學(xué)音樂教學(xué)指向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對此在引入項目式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)時，更應(yīng)當(dāng)站在多個不同的角度進行更加深入的研究與探討。

項目式教學(xué)概述

項目式教學(xué)的來源可以追溯到20世紀的設(shè)計教學(xué)法，有學(xué)者將項目式教學(xué)定義為一種通過建構(gòu)項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在真實情境中提出問題、研究問題和解決問題的一種建構(gòu)性的教學(xué)方法，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)活動中的參與廣度和參與深度直接決定了學(xué)生能夠在項目式的學(xué)習(xí)活動中取得什么樣的學(xué)習(xí)收獲。實際上，項目式教學(xué)也可以被稱作跨專業(yè)課程教學(xué)，一個設(shè)定好的教學(xué)項目中必然包含多門其他課程的知識，主打的就是先練后講，通過學(xué)生在真實情境中的實踐和探索來完成知識的攝取。從本質(zhì)上來說，項目式教學(xué)不僅能夠為課堂上教與學(xué)的活動順利開展提供助力，也能夠為參與項目式學(xué)習(xí)的學(xué)生提供思維與能力層面上更加全面的鍛煉與培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的綜合提升。

項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ) 關(guān)于項目式教學(xué)的研究和套路，與國外相比我國的起步稍晚，在我國將項目式教學(xué)法列入新課標的教學(xué)建議之前，美國、英國、芬蘭、意大利、澳大利亞等國家的學(xué)校已經(jīng)開始廣泛采用項目式教學(xué)法開展教學(xué)活動，而綜合國內(nèi)外的實踐和研究不難發(fā)現(xiàn)，項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包含兩個，即建構(gòu)主義理論和實用主義理論。所謂的建構(gòu)主義理論可以用“圖式、同化、順應(yīng)、平衡”這四個關(guān)鍵詞來概括，屬于認知心理學(xué)派的一個分支，探究的是人類學(xué)習(xí)過程中的認知規(guī)律，而實用主義理論則是一種基于實用主義這一哲學(xué)流派形成的一種教育理論，主要包含學(xué)生、經(jīng)驗與活動這三個要素，強調(diào)在教育活動中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動課程中積累經(jīng)驗和探索發(fā)現(xiàn)。

項目式教學(xué)的核心特征與設(shè)計要點 一是以具備真實性的概念和問題為依托。在項目式的教學(xué)活動中，教師首先需要為學(xué)生確定項目概念、提出項目問題和設(shè)置項目任務(wù)，且這些概念、問題和任務(wù)都必須要具備一定的真實性，然后教師需要在真實概念、問題和任務(wù)的基礎(chǔ)之上為學(xué)生設(shè)定一個相對真實的情境，讓學(xué)生能夠進行帶入。人是有著很強共情能力的生物，真實性越強的概念、問題和任務(wù)越能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情與探索積極性，而真實性越強的情境則越具有綜合性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到的知識和領(lǐng)悟到的道理更加適用于現(xiàn)實世界。實際上，教師在課堂上一切教學(xué)活動的開展都是為了提升學(xué)生在現(xiàn)實世界中的適應(yīng)能力和問題解決能力，在真實情境中建構(gòu)的思維模式往往更符合現(xiàn)實世界中的思維邏輯。

二是項目目標定位在核心知識的再建構(gòu)。項目式教學(xué)本質(zhì)上是一種站在整體視角上對學(xué)生展開全面培養(yǎng)的教學(xué)活動，教師對教學(xué)項目和學(xué)習(xí)項目的設(shè)計需要圍繞著一個基于整體發(fā)展確立的大概念進行，項目活動的形式和項目任務(wù)的類型在很多時候都只是項目式教學(xué)的外在表象，圍繞著大概念形成的核心知識內(nèi)容才是項目式教學(xué)的內(nèi)在體現(xiàn)，無論是基于個人能力發(fā)展還是綜合素養(yǎng)發(fā)展，對核心知識的再建構(gòu)永遠都是項目式教學(xué)最為重要和關(guān)鍵的目標定位，而對核心知識這一內(nèi)在體現(xiàn)的追求則是決定項目式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，因此教師在確定項目式學(xué)習(xí)主題和安排項目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時便需要注重層層遞進，通過對項目任務(wù)的分解來實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階。

三是借由高階的學(xué)習(xí)活動帶動低階學(xué)習(xí)。在當(dāng)下的教學(xué)大環(huán)境下，無論面向的是什么樣的學(xué)習(xí)群體，教師開展項目式教學(xué)活動的根本目的都是帶動學(xué)生由低階思維和低階認知轉(zhuǎn)向高階思維與高階認知。借由量變和質(zhì)變之間的關(guān)系可以知道，低階層面的思維活動是學(xué)生一切成長和蛻變的基礎(chǔ)與前提，項目式教學(xué)這一以高階學(xué)習(xí)活動為主要內(nèi)容的教學(xué)模式同樣也離不開通過低階學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)知識積累，即使是由高階學(xué)習(xí)活動帶動的低階學(xué)習(xí)也是項目式教學(xué)的重要組成部分。因此教師在設(shè)計教學(xué)項目時就有必要進一步完善高階認知策略和低階認知策略的搭配，借由通過多種形式組合起來的學(xué)習(xí)活動來推動學(xué)生高階思維與低階思維的同步發(fā)展。

四是關(guān)注項目探索過程和成果展示。在一次完整的項目式教學(xué)活動中，最后環(huán)節(jié)的成果展示是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和項目完成質(zhì)量的重要依據(jù)，而學(xué)生們在項目實施過程中的探索則是決定最后展示成果質(zhì)量與水平的關(guān)鍵?；谶@一點可以得知，項目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比更加強調(diào)做與學(xué)的結(jié)合，也更加關(guān)注學(xué)生做與學(xué)的行為，尤其是在教學(xué)評價環(huán)節(jié)?；诖?，教師在開展項目式的教學(xué)活動時便尤其需要注重全程評價、過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合，在成果展示環(huán)節(jié)需要結(jié)合學(xué)生在項目實踐過程中的表現(xiàn)和思考來做出更加客觀與公正的評價，在鍛煉學(xué)生表達能力與思維能力的同時實現(xiàn)對“教”與“學(xué)”的查漏補缺，從根本上提高項目式教學(xué)的實效。

五是注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。在項目式的教學(xué)活動中，教師這個“教”的主體和學(xué)生這個“學(xué)”的主體本身的思維定式和思維能力對項目式教學(xué)活動的推行造成的影響是十分關(guān)鍵且顯著的，而由于身份定位的不同，教師與學(xué)生在思維層面上的差異使得他們?yōu)榻虒W(xué)造成的影響體現(xiàn)在不同的方面。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師通過項目式的教學(xué)活動為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不是單向而是雙向的，這就意味著教師如果想要通過項目式的教學(xué)活動讓學(xué)生實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展的話，首先就需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在做項目的過程中發(fā)展關(guān)鍵學(xué)習(xí)素養(yǎng)，盡可能不插手學(xué)生各項探究、思考和總結(jié)式的學(xué)習(xí)活動。

項目式教學(xué)在盲校小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實踐

在生理上，存在視覺或視力障礙的盲生們在身體機能、細致動作等方面的能力相對薄弱，在接觸世界的過程中需要通過聽覺、觸覺等其他補償感官來獲取信息，因此聽覺通常會比普通學(xué)生更為敏銳和敏感；而在心理上，視覺功能的缺失極其容易造成盲生的自卑、封閉、害羞、被動、恐懼，使他們無法像普通人一樣掌握正常生活所需的各項能力。而音樂教學(xué)活動實質(zhì)上是一種依靠聽覺進行的審美心理過程，以旋律、節(jié)奏和曲調(diào)變化為載體，借助聽者的聯(lián)覺、聯(lián)想與想象來實現(xiàn)感性與理性的整合與升華，達到將外部現(xiàn)實世界與人的內(nèi)心世界聯(lián)系起來的目標。綜合盲生的生理特征與心理特征來看，音樂這種以聽覺作為主要感官的藝術(shù)形式在盲生學(xué)習(xí)與成長過程中能夠起到的作用就是至關(guān)重要且無法被忽視的，盲生可以沒有阻礙的享受音樂，音樂也可以為盲生創(chuàng)造輕松愉快的活動空間，在愉悅且沒有壓力的氛圍中通過各項專門設(shè)置的課程開發(fā)盲生潛能與補償盲生缺陷，在幫助盲生建立自信和打開心門的同時發(fā)展盲生社會交往和社會創(chuàng)造等方面的能力。

從教學(xué)的視角來看，項目式教學(xué)法指的是將相對獨立的項目交給學(xué)生自己處理，并由學(xué)生自己負責(zé)信息收集、方案設(shè)計、項目實施和最終評價的教學(xué)活動。這種教學(xué)法更加重視和關(guān)注對綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，是新課標與新課改落實以來被廣泛應(yīng)用于各教育階段各學(xué)科的教學(xué)活動。相較于傳統(tǒng)或其他新型的教學(xué)方法，項目式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的過程中也對學(xué)生提出了更高的要求，這部分要求對大部分盲校中的學(xué)生來說都過于苛刻，因此項目式教學(xué)在盲校小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實踐實際上還需要由教師引導(dǎo)著進行。而在盲校的音樂課標中，音樂學(xué)科的課程價值被概括為了“塑造健全人格、促進身心健康、培養(yǎng)綜合能力、增進社會交往和奠定職業(yè)基礎(chǔ)”這五個方面的內(nèi)容，重點在于發(fā)展學(xué)生的聽覺優(yōu)勢，以聽覺能力導(dǎo)向下的素養(yǎng)學(xué)習(xí)助力學(xué)生掌握正常生活所必需的能力。

基于學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生情況確定主題內(nèi)容 《 義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》中將藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”這四個要點，《盲校義務(wù)教育音樂課程標準》中將盲校小學(xué)音樂課程教學(xué)需要彰顯的價值概括為“塑造健全人格、促進身心健康、培養(yǎng)綜合能力、增進社會交往和奠定職業(yè)基礎(chǔ)”這五個要點。而不論是普通學(xué)校的音樂課標還是盲校的音樂課標，音樂課程的教學(xué)都堅持的是“以審美為核心”，也都提倡的是“以興趣愛好為動力”，更同時都提出了“弘揚民族音樂、理解音樂文化”多樣性的課程基本理念。對此，教師在結(jié)合音樂學(xué)科核心素養(yǎng)與盲校學(xué)生實際情況來規(guī)劃項目式教學(xué)主題和內(nèi)容時，既可以嘗試對教材的橫向整合和適當(dāng)取舍，也可以嘗試對音樂作品中同類音樂元素和音樂風(fēng)格的縱向梳理，以“人文主題”與“音樂風(fēng)格”為雙主線完成項目結(jié)構(gòu)與框架的搭建，實現(xiàn)音樂教學(xué)的多項延伸，為盲生各項素養(yǎng)與能力的提升與發(fā)展提供空間。

以學(xué)生為中心開展音樂跨學(xué)科教學(xué)實踐 基于項目式教學(xué)理念設(shè)計和開展的小學(xué)音樂教學(xué)活動不僅需要重視音樂知識和技能的學(xué)習(xí)，還需要重視跨學(xué)科知識的聯(lián)動，這與《義務(wù)教育課程方案》中提出的“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求相符。對于盲校的學(xué)生們來說，視覺障礙縮小了他們認識世界和接觸世界的空間與范圍，讓聽覺感官和觸覺感官成為他們認識世界和接觸世界的主要路徑與渠道，那么在以聽覺為主要感官的音樂教學(xué)中滲透其他多學(xué)科的知識教學(xué)與能力培養(yǎng)就成了一種必然?；谶@一點，盲校小學(xué)音樂教學(xué)中不論確定了怎樣的項目主題和安排了怎樣的項目內(nèi)容，教師都需要從項目本身出發(fā)，對項目學(xué)習(xí)中涉及的所有音樂作品的共性內(nèi)涵、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等方面的教育價值進行深入的挖掘，為學(xué)生打造一個更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以通過聽覺感官學(xué)習(xí)更多知識和掌握更多能力。

以“我們都是好朋友”為主題的音樂教學(xué)項目設(shè)計 在專為特殊教育領(lǐng)域的盲校編寫的義務(wù)教育實驗音樂教材中，“我們都是好朋友”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容包含“唱歌—你的名字叫什么”“活動—你好”“學(xué)樂器—響板”“讀童謠—團結(jié)友愛親又親”“選唱—兩只小象”和“知識—演唱姿勢”這六個板塊的內(nèi)容。

首先，教師可以將教學(xué)項目的主題定為“我們都是好朋友”，以朋友之間的相處、交流和溝通作為項目實踐的主要內(nèi)容，在項目導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生介紹自己的好朋友、分享自己與好朋友之間的趣事，以及提出自己交朋友的要求或者標準。其次，教師需要與學(xué)生一起制定明確的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)規(guī)劃，要求學(xué)生在欣賞過歌曲《你的名字叫什么》和《兩只小象》的歌詞、旋律和節(jié)奏之后，嘗試分析歌曲的結(jié)構(gòu)編排與風(fēng)格特點，綜合自己的生活經(jīng)歷來深入體驗歌曲的魅力和感受歌曲的內(nèi)涵。此外，教師還可以綜合整個章節(jié)的內(nèi)容來開展音樂實踐活動，要求每個小組都要設(shè)計并表演一個以“友情”為主題的音樂情景劇，且每個小組成員都要負責(zé)一部分任務(wù)，包括講故事、樂器伴奏、和聲伴奏等。然后，在項目具體實施的過程中，教師需要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保每一個學(xué)生都能夠真正進入音樂世界感受、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造音樂，并適時為學(xué)生提供手把手的指導(dǎo)，在語言說明與補充的同時幫助學(xué)生通過觸覺感知樂器與盲文樂譜，掃清學(xué)生演奏與創(chuàng)造音樂路上的障礙。

最后，在項目總結(jié)這一個項目式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中，教師需要客觀評價學(xué)生的表演，鼓勵學(xué)生總結(jié)與歸納自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與成果，并與學(xué)生一起反思項目設(shè)計和實施過程中存在的不足與問題，既要讓學(xué)生能夠感受到自己的進步和成長，實現(xiàn)自信心的建立與提升，又要讓學(xué)生明確自己的不足與缺陷，為下一次的學(xué)習(xí)和實踐做好準備。

總而言之，所謂的項目式教學(xué)實際上指的就是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。通過項目式教學(xué)方式開展的教學(xué)活動更有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和鍛煉學(xué)生的合作能力，因此從某種意義上來說，項目式教學(xué)能夠為音樂教學(xué)提供更多的助力。而音樂本身是一種聽覺藝術(shù)，盲校之所以重視音樂教育，也是因為音樂為盲生們提供了一個感受世界和連接世界的機會，讓盲生們可以最大限度地發(fā)揮自己在聽覺上的優(yōu)勢，并通過堅持不懈的努力和刻苦的訓(xùn)練來收獲觀眾的掌聲、稱贊、肯定與認同，這不僅能夠?qū)γど孕判牡慕⑵鸬椒e極的促進作用，還能夠讓音樂成為盲生向外表達自己感受、想法與感情的一種渠道，實現(xiàn)與外界的正常交流與有效溝通，從根本上為盲生未來的發(fā)展帶來更多可能性。