核心素養(yǎng)下的語文跨學科教學

陳曉芳

語文作為小學階段教學中的一項重要學科，圍繞《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的相關(guān)要求，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要引起足夠重視，尤其對于小學低年級學段的學生，主要以基礎(chǔ)知識為主，簡單易學。在小學低年級語文教學中，教師可以采用跨學科學習的模式，確立明確的教學目標，圍繞核心素養(yǎng)來開展豐富、有趣的教學活動，將知識全面整合與延伸，教學內(nèi)容更加豐富、多樣、新穎，讓學生們能夠接觸到更廣泛的知識面，幫助學生重構(gòu)知識框架，貼合實際生活，根據(jù)學生的實際情況及教學內(nèi)容來創(chuàng)設多元化教學情境，融入全新的思想理念。通過跨學科學習的開展，教師要培養(yǎng)學生知識整合、知識應用、解決問題等多方面能力，激發(fā)學生的學習興趣，有效促進學生綜合水平全面發(fā)展。

新課標的落實，讓語文教學翻開了新的一頁，跨學科學習成為當前熱門課題，受到廣大教育工作者的高度重視。根據(jù)新課標要求，充分發(fā)揮跨學科學習這一教學手段的優(yōu)勢和特色，將多學科全面融合，匯集知識精華，使學習過程更具多元性、開放性、趣味性等特點，以培養(yǎng)學生綜合能力，提高小學語文教學的整體效率。在跨學科學習中，教師全面分析和解讀教學內(nèi)容，將學科之間的知識進行有效銜接，組織學生參與教學活動，培養(yǎng)學生解決問題能力、實踐操作能力，關(guān)注多門學科的特點，注重知識間的聯(lián)系性，讓學生們學習起來更加豐富、更加有趣，真正實現(xiàn)跨學科育人的良好效果。

關(guān)于小學語文跨學科學習的基本情況

跨學科學習，從字面可以看出，不止一個學科的學習，也就是一門主學科關(guān)聯(lián)著多個學科，兩種或兩種以上的學科，把知識、方法、思維等多方面結(jié)合起來，達到學科之間的共鳴，帶領(lǐng)學生深入理解，提高學生解決問題的能力。跨學科學習是多門學科的整合，體現(xiàn)課堂教學的綜合性，各學科之間知識的整合并不是簡單地把知識疊加起來，將相關(guān)的知識合并在一起，而是通過邏輯思維將知識進行深度融合，讓學生能夠全面理解和內(nèi)化，學會在知識中發(fā)現(xiàn)、猜測、分析、解決，有效提高知識運用、邏輯思維、語言表達等多方面的能力，將知識轉(zhuǎn)化為實踐，讓學生有一個截然不同的學習體驗，有效推動學生個性化全面發(fā)展。

在小學低年級語文教學中開展跨學科學習，讓語文學科的“語文味”更加濃郁，充分發(fā)揮語文學科的本質(zhì)特色和文學魅力，加強學生思想意識，立足于語文教材，帶領(lǐng)學生接觸不同學科的知識，打開學生的知識視野，給予學生足夠的空間和時間，深入知識之中，去分析、去解讀、去實踐，提高學生語言文字的運用能力，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，將核心素養(yǎng)全面貫徹于教學中的各個環(huán)節(jié)，有效促進學生綜合能力的提升。

小學語文跨學科學習的特點

語文是一門具有工具性和人文性的學科，通過語文知識的學習，培養(yǎng)學生對語言文字的運用——識字、寫字、閱讀、鑒賞、寫作、表達、交流、思維、實踐等，全面落實語文核心素養(yǎng)。而跨學科學習，能夠?qū)⒄Z文知識中的內(nèi)容全面整合，讓學生站在不同角度去分析、去理解，有效提高學生理解力、創(chuàng)新力，彰顯語文學科的獨特魅力，使學生的綜合能力獲得極大程度的提升。

綜合性 以往教學活動中，基本上采用傳統(tǒng)老舊的教學模式，即單科教學的方式，每個學科都獨立開來，學生接觸的知識面較為狹窄，思維受到一定的局限性。語文知識的學習有著較強的綜合性，與實際生活緊密聯(lián)系在一起，適用于各種不同的情境。在小學低年級語文教學中，教師應當利用跨學科教學，讓語文課堂變得豐富、飽滿，對知識深入解讀，全面整合，厘清知識間的聯(lián)系性，學科之間產(chǎn)生互動效果，使課堂教學更加優(yōu)化、多元，不再單純地學習某一科的知識內(nèi)容，站在一個整體高度看待問題，引導學生學會延伸知識、遷移知識，培養(yǎng)學生綜合學習能力及良好的品格修養(yǎng)，從而實現(xiàn)多學科相互融合，達到學科育人的教學效果。

語文跨學科學習這一方式應當體現(xiàn)出綜合性的基本特點，彌補之前教育教學中的不足之處，在內(nèi)容上更加飽滿、豐富，教師應當對學科進行深入研究，分析合理教學方法，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，引導學生培養(yǎng)自主思考、自主探究的能力。作為語文教師，在開展課堂教學活動期間，還要運用正確的學習方法，注重課堂建設，為學生營造一個真實、多樣、開放、自主的學習環(huán)境，拓寬語文知識學習的范圍，讓教學更具廣泛性、拓展性等特點。跨學科教學對教師的職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)有著越來越高的要求。

實踐性 語文學科的學習為了能夠讓學生們將知識內(nèi)化，并能夠巧妙運用于實際生活之中，通過自身知識儲備，能夠交流、探索、分析、表達等。而通過跨學科學習，能夠?qū)⒔虒W過程落實于實踐，有助于提升學生解決問題的能力，這充分體現(xiàn)跨學科學習的實踐性效果。語文學科中，落實于實踐主要包含閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這三大類。當然，在閱讀與鑒賞中，主要根據(jù)教材各個單元的雙線線索，也就是人文主題、語文要素，靈活運用多元方式來進行解讀和分析。在人文主題與語文要素中，教師需要帶領(lǐng)學生進行小組合作劃分，并組合相關(guān)活動開展主題式學習，采用多種方式深入解讀。在表達與交流中，教師可通過多學科整合的方式，加上多年教育教學的經(jīng)驗，開展各種不同的實踐活動，鼓勵學生之間相互交流、探討。在梳理與探究中，教師可以聯(lián)系各個學科，如：數(shù)學、科學、勞動、美術(shù)、音樂等多種學科，分享觀點，條理清晰，思路明確，充分體現(xiàn)課堂教學的語文味?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中提到，在設計跨學科主題學習時，各個學科不少于10%的課時進行教學設計，對各個學科的課時精心安排、合理設計，明確知識難度的層段。另外，通過觀察、記錄、設計、體驗等多方面開展跨學科學習，組織開展豐富的實踐活動，合理選擇教學方法，豐富教學內(nèi)容，讓學習活動呈現(xiàn)多樣化、趣味化，以提高學生自主學習的能力。

核心素養(yǎng)導向下的語文跨學科教學實踐

語文與音樂 不難發(fā)現(xiàn)，小學低年級語文教材中的內(nèi)容非常淺顯，基本上每篇課文都很直觀，閱讀后基本就能明白文中的意思，但為了讓學生們能夠深入課文，走進文中的每一個角落，教師需要在教學中重點培養(yǎng)學生的語文思維。在小學語文教學中，教師將語文與音樂兩個學科融為一體，為學生創(chuàng)設多樣化教學情境，加入音樂，使整個語文課堂多了新的亮點，散發(fā)著濃郁的藝術(shù)氣息，拓寬了學生的學習思路，師生能夠全身心專注于課堂學習之中，增添課堂活力。音樂的引入，為課堂營造寬松、活躍、開放的學習氛圍，教師可組織學生積極參與，在音樂的美妙旋律下，教師能夠認真地對課文內(nèi)容潛心鉆研，激發(fā)學生語文思維和學習興趣，有效提高課堂教學效果。

例如，統(tǒng)編版二年級上冊識字3《拍手歌》這篇課文通過兒童熟悉的拍手游戲?qū)朔N動物的生活場景串聯(lián)在一起，本身就以“歌”命名，教師可以通過多媒體技術(shù)為學生們播放歡快的背景音樂，讓學生們邊閱讀、邊拍手，跟著音樂節(jié)奏拍打起來，同時又深入了解文章內(nèi)容，掌握這幾種動物的生活情境，又進一步培養(yǎng)學生情感態(tài)度，讓學生認識到人與動物的關(guān)系，培養(yǎng)學生愛護動物、保護動物的好品質(zhì)。又如，統(tǒng)編版二年級上冊語文園地三“我愛閱讀”中的《王二小》這篇課文主要講述了兒童團員王二小在敵人面前毫不畏懼，誘敵深入，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，而自己卻壯烈犧牲的故事，贊揚了他機智、勇敢、不怕犧牲的精神。當完成這節(jié)課程講授后，教師為學生播放《少年英雄王二小》這首歌曲，并讓學生們學唱，在動人的旋律下，學生能夠深刻感受到王二小與敵人斗智斗勇、不畏懼的好品質(zhì)，深刻記住王二小，讓這種精神永存。

語文與科學 科學在小學階段的教學中有著十分重要的地位，很多小學生對科學學科中的知識感到驚喜、神奇，能夠喚醒學生的求知欲和好奇心。小學語文課堂有時會顯得枯燥、乏味，沒有太多的新鮮感，教師將語文與科學融合在一起，能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，帶給學生新的學習體驗，凸顯課堂的趣味性，充分調(diào)動學生在課堂上的積極性和參與性?；仡櫺W語文教材，會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都聯(lián)系著自然知識、自然現(xiàn)象，還有很多與科學有關(guān)的美文，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況來進行創(chuàng)新設計，與科學學科的知識做好有效銜接，激發(fā)學生對學習的探索精神，引領(lǐng)學生深入理解課文內(nèi)容，通過一些有趣、簡單的小實驗，能夠讓學生們的思維更加活躍，對知識的理解和掌握更加全面。通過科學與語文的融合，學生對問題的提出、質(zhì)疑、分析、思考、判斷、推理等，能夠有效培養(yǎng)學生多元思維、邏輯思維、異同思維、創(chuàng)新思維等，端正學生的學習態(tài)度，提高學生語文學習能力，也達到事半功倍的教學效果。

例如，統(tǒng)編版二年級上冊第2課《我是什么》這篇課文主要采用的是擬人手法，生動形象地介紹了水的不同形態(tài)和水對人們的影響，告訴我們：要想讓水全心全意為我們服務，就要保護水資源，合理利用水資源。通過對課文的學習，了解水的變化，明白了水會變成汽、云、雨、冰雹、雪，同時還了解了水在地面上時存在的地方，水的性格特點及利弊關(guān)系，最后并提出問題，猜一猜“我”是什么？為了讓學生對這篇課文理解更加透徹，教師可用視頻播放水的幾種變化過程，圍繞科學實驗來進行學習，并讓學生們進行口頭表達，分析思考，說出自己的感受，將科學精神全面滲透在課堂之中。

又如，統(tǒng)編版二年級下冊第18課《太空生活趣事多》這篇課文用簡潔、淺顯、生動的語言向?qū)W生們介紹了航天員在太空中睡覺、活動、喝水、洗澡的趣事，讓我們了解了一些航天員在太空中生活的趣事，激發(fā)了學生熱愛科學、遨游太空、探索宇宙的興趣。通過課文內(nèi)容的學習，學生了解了宇航員睡覺是在固定在艙壁上的睡袋里，活動時主要靠手臂，喝水需要用帶吸管的飲水袋，洗澡用密封浴桶或用免洗濕巾擦拭。教師可為學生們介紹中國第一位進入太空的宇航員—楊利偉；中國第一位太空行走的宇航員—翟志剛。讓學生們通過語文的學習，了解科學，愛上科學。另外，教師還可以組織學生進行小組合作學習，共同探討和交流，說一說太空生活中的有趣事情，思考在太空中站著睡覺和躺著睡覺是否一樣。學生之間相互交流、溝通，說出自己的觀點和想法，思維不斷發(fā)生碰撞。

語文與美術(shù) 語文學科不僅具有突出的人文性、工具性特點，實際上還具備較強的藝術(shù)性，通過閱讀能夠體會文章詩詞的意境美、創(chuàng)作美、韻味美，不同的寫作手法彰顯著不同的美感，能夠培養(yǎng)學生的審美能力、鑒賞能力。在閱讀課文、古詩時，很多時候，一邊閱讀，一邊腦海中就會浮現(xiàn)出相應的畫面，可見語文與美術(shù)之間有著密不可分的聯(lián)系性。這就需要小學語文教師，將語文與美術(shù)綁定在一起，充分發(fā)揮兩個學科之間的優(yōu)勢，文字與繪畫的搭配，體現(xiàn)更加靈動、唯美、創(chuàng)意的藝術(shù)畫面，表達出作者的深層情感。在進行古詩詞教學時，教師可以引入美術(shù)學科的繪畫技巧，引導學生采用詩配畫的方式進行創(chuàng)作，一方面對古詩深層理解；一方面展示自己的繪畫技能，有助于學生思維的多元發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版二年級下冊第1課就是兩首古詩《村居》和《詠柳》，這兩首古詩描寫的都是春天的景象?！洞寰印愤@首詩是出自清朝詩人高鼎筆下，其中前兩句“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”家喻戶曉，描寫了早春二月，小草自由生長，黃鶯在天上盡情飛舞。楊柳的枝條在春風中輕輕拂掃著堤岸，似乎都陶醉在這濃濃的春煙里了，展現(xiàn)在腦海中的是花草繁茂、千里鶯啼、春風拂柳、令人陶醉的畫面。教師可鼓勵學生通過自己的想象，結(jié)合詩句，繪制一幅美麗的春景圖，草長鶯飛、楊柳拂堤、兒童散學并放紙鳶的景象，彰顯出生機勃勃、春意盎然的畫面。第二首詩是唐朝賀知章的《詠柳》，這首詩通過描寫春風吹拂下的柳樹，讓人感受到萬物復蘇、生機盎然的春天。詩中寫了“碧玉”“萬條”“細葉”“春風”，通過柳樹詠春，運用比喻的修辭手法，突出柳樹的美，巧妙又新奇。在這樣的教學氛圍下，教師可鼓勵學生開啟繪畫創(chuàng)作，通過手、腦、眼的配合，培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)能力，體會詩句的意境，走進作者的內(nèi)心世界，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)精神和情感的共鳴，感受詩意之美。

綜上所述，在素質(zhì)教育如火如荼的今天，小學低年級語文教學引入全新教育理念、教學模式，將核心素養(yǎng)全面貫徹于教學中的各個環(huán)節(jié)，教師積極開展跨學科學習的模式，將知識全面整合，突出知識的重點和難點，拓寬學生的學習思路，匯集各個學科的教學資源，是對以往教學的一種補充與完善，是進一步優(yōu)化教學設計、豐富教學內(nèi)容的新途徑。作為小學低年級語文教師，需要根據(jù)學生的實際情況開啟創(chuàng)新教學模式，從多種角度來進行課程設計，對學生進行積極引導和啟發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和動力，有效促進學生綜合能力及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。