“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)策略分析研究

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展與應(yīng)用，初中信息技術(shù)課程改革進(jìn)入了一個嶄新的階段。越來越多的教師開始致力于探索和實踐“網(wǎng)絡(luò)+學(xué)科教學(xué)”這一教育模式，并取得了一定的成效。但就目前初中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，仍有許多優(yōu)化與提升的空間。因此，教師需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，進(jìn)一步探討優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)對策；“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)的意義

（一）充實并拓展教學(xué)的內(nèi)容

對于初中信息技術(shù)課程教師來說，他們需要將自身的技術(shù)知識和多年的實踐經(jīng)驗與課本內(nèi)容相結(jié)合，以提供給學(xué)生一個合理的講解。此外，在平時的教學(xué)過程中，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流也很重要，這樣可以更清楚地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和他們最迫切的求知需求?；谶@些了解，教師可以制定更貼合實際情況的教育目標(biāo)和內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)課堂可以實現(xiàn)因材施教，同時減輕學(xué)生對課堂的排斥心理。此外，互聯(lián)網(wǎng)具有交互性、開放性、豐富性和自主性等特點，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來彌補自身在教育過程中的不足之處，更方便地與學(xué)生進(jìn)行交流。同時，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育過程中，還能夠擴(kuò)大課堂的范圍，讓學(xué)生接觸更多的課外知識，拓寬他們的視野，并提升教師自身的教育水平。

（二）從實際出發(fā)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的教育理念和方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前迅速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。這導(dǎo)致初中學(xué)生對于相關(guān)理論和實際的網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展之間存在較大的差距，同時也使得他們很難將課本上的理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，出現(xiàn)了理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。為克服這個問題，教師應(yīng)對中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行改革，并深入研究如何將教育與現(xiàn)實有機(jī)地結(jié)合起來，讓理論教育與實踐教育相互促進(jìn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)資源展開課前導(dǎo)入活動

信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)為演示工具，并利用其他現(xiàn)成的教學(xué)輔助軟件和信息技術(shù)工具，簡化復(fù)雜概念，通過情境再現(xiàn)和動態(tài)畫面等方式對課文內(nèi)容進(jìn)行直觀和形象化的推演。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的主體性，促使他們積極思維和探索。舉例來說，當(dāng)教授《初識Python》時，教師可以制作小微課，向?qū)W生展示Python的語言情況、各類算術(shù)運算符的功能以及它們的操作輕重緩急等。教師可以借助Scratch轉(zhuǎn)換到Python編程，通過編寫彩虹同心圓的例子，讓學(xué)生體會Python程序豐富的庫，并突出編程習(xí)慣培養(yǎng)。最終，學(xué)生能夠獨立編寫出第一個Python程序，并獲得成就感。在任務(wù)遞進(jìn)的過程中，教師可以幫助學(xué)生理解Python，并通過舉手發(fā)言和搶答等方式調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。最后，教師可以展示Python與軟硬件相結(jié)合的應(yīng)用，讓學(xué)生體驗Python的強(qiáng)大融合能力，提升他們的體驗感和獲得感。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠掌握編寫Python程序的知識和技能，還能從情感方面培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識。這樣的教學(xué)設(shè)計精巧地將課程與生活、學(xué)科與德育融為一體。

（二）在微課的輔助下進(jìn)行課堂解答和課后復(fù)習(xí)

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有可能會犯一些微小的錯誤，而這些錯誤又分布在他們的作業(yè)中。教師有可能精力有限，無法對學(xué)生這些微妙的錯誤進(jìn)行反復(fù)解釋。此外，信息技術(shù)知識呈現(xiàn)出碎片化的特點，許多需要記憶的內(nèi)容容易隨著時間的推移被忘記。且每個學(xué)生犯的錯誤也各不相同，這增加了教師指導(dǎo)的難度。

因此，教師可以借助微課的幫助，將學(xué)生的這些微小錯誤、某個錯誤，或某類錯誤分類整理制作成微課。將制作完成的微課展示在云平臺上，學(xué)生可以按需重復(fù)觀看，以彌補自己的薄弱之處。同時，教師還可以利用微課回顧來促進(jìn)學(xué)生的自主反思。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)既要追求有效的教學(xué)，也要追求有效的課后鞏固。初中階段的信息技術(shù)知識相對較復(fù)雜，更需要學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固。

隨著“雙減”政策的出臺，需要反思如何合理利用課后時間，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下促進(jìn)信息技術(shù)的復(fù)習(xí)。微課對于自主學(xué)習(xí)來說是一種非常好的資源，它能夠以一種有趣的方式幫助學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)，并幫助他們養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。所以，利用微課輔助學(xué)習(xí)，能夠以更有趣的方式幫助學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)，同時幫助他們形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

（三）將智慧校園與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提升信息技術(shù)的教學(xué)水平

隨著網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，開放式智能教學(xué)的新生態(tài)崛起。中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革提出了《教育信息化2.0行動計劃》，致力于探索和實施全新的教學(xué)思想和方法。在這一要求下，“翻轉(zhuǎn)課堂+智慧教學(xué)技術(shù)”在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師充分借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，如截屏下發(fā)、搶答、互評、投票等，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和自主練習(xí)活動。學(xué)生則通過智慧教育系統(tǒng)積極提問和搶答，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也變得更活躍。這種教學(xué)方法能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與學(xué)科內(nèi)容高度融合，提高教學(xué)效果。

為了更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，教師應(yīng)利用智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)資源。通過平臺上的課程教學(xué)資源，解決了教師講解不清、講解不好或沒有人講解的問題。教師的專業(yè)能力得到提升，教學(xué)理念也得到更新，教學(xué)實施更加科學(xué)。這樣的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《讓籃球動起來——動畫補間動畫》時，教師選擇情境化的內(nèi)容，緊密貼近學(xué)生的生活，并且擴(kuò)展了課程的知識鏈。教學(xué)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解動畫原理、幀的概念以及不同動畫方式的比較。通過智慧課堂展示信息技術(shù)的神秘之處，提出高頻率的精確問題并與學(xué)生互動，突出重點，突破難點，幫助學(xué)生扎實高效地掌握所學(xué)的知識和技能。展示學(xué)生拓展作品，通過交流碰撞提升學(xué)生的思維能力和想象力，同時激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

同樣地，在教學(xué)《走進(jìn)Python》這門課程時，教師可以通過視頻引入課程，直觀而新穎地介紹Python語言的魅力。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計循序漸進(jìn)，從使用print函數(shù)實現(xiàn)文字輸出，到簡單繪制海龜圖形，再到設(shè)計表情包的大挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和探索欲望。學(xué)生通過實踐任務(wù)全面體驗Python編程的流程，為未來的編程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）將信息技術(shù)與STEAM模式相結(jié)合，提高教學(xué)效率

在智慧校園環(huán)境下，深化素質(zhì)教育、支持個性化學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生全面多元發(fā)展成為智慧校園建設(shè)的實踐方向。教師以面向?qū)W生、家長和社會的多元化主體服務(wù)為核心，不斷努力為創(chuàng)建信息化、智慧化的教育新環(huán)境和新空間作出貢獻(xiàn)。將STEAM教學(xué)模式與信息技術(shù)課堂相結(jié)合，使信息技術(shù)教學(xué)更加多樣化。

在STEAM教育理念下，教師需要豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅講解與軟件相關(guān)的內(nèi)容，還要介紹與硬件相關(guān)的知識，以使教學(xué)內(nèi)容更加全面，完善學(xué)生的操作過程。在教學(xué)過程中，教師不僅要講解計算機(jī)硬件的組成，還要說明硬件和軟件的區(qū)別及聯(lián)系。由于硬件的講解過程可能較為枯燥，難以吸引學(xué)生的主動參與，教師可以借助軟件游戲進(jìn)行硬件教學(xué)。在游戲中，計算機(jī)的各個硬件以動畫的方式展示，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師可以借助此類游戲，結(jié)合實際硬件進(jìn)行教學(xué)。

“創(chuàng)意智造”課程中的具體項目例如“智能垃圾桶”“自動澆花系統(tǒng)”“創(chuàng)意家居”等，是為信息技術(shù)學(xué)生設(shè)計的一門拓展課程。教師指導(dǎo)學(xué)生利用Arduino開源硬件和各類電子傳感器元件，制作創(chuàng)意的電子產(chǎn)品?！皠?chuàng)意家居”項目包含兩個探究活動。第一個探究活動通過網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍等途徑，調(diào)查生活中存在哪些創(chuàng)意家居，研究臺燈的樣式、結(jié)構(gòu)和功能。第二個探究活動通過采用開源理念，使創(chuàng)意臺燈智能化。通過添加超聲波、蜂鳴器等傳感器，并使用“如果那么”程序語句，實現(xiàn)創(chuàng)意臺燈的智能功能。這些活動相互融通，遞進(jìn)發(fā)展，讓學(xué)生在動手實踐和發(fā)散思維中感受到信息系統(tǒng)對生活的創(chuàng)意影響。

通過課程設(shè)計，將計算思維轉(zhuǎn)化為設(shè)計思想；通過教學(xué)方法，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的項目學(xué)習(xí)；通過課程內(nèi)容，將軟件學(xué)習(xí)與硬件應(yīng)用相結(jié)合，這些措施都有助于推動STEAM教學(xué)理念和學(xué)信息技術(shù)課堂的融合。這樣的融合有助于推進(jìn)該學(xué)科教學(xué)模式的科學(xué)發(fā)展。

（五）用問題導(dǎo)向方法展開線上教學(xué)

在課堂教學(xué)中，提問起著舉足輕重的作用，良好的提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，并關(guān)注核心概念的產(chǎn)生和運用。因此，在進(jìn)行線上教學(xué)指導(dǎo)時，教師可以采用以問題為中心的教學(xué)方法，通過激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行探究，并通過逐層深入地提問逐步展開探究，從而達(dá)到教學(xué)任務(wù)并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)《人工智能倫理》這門課時，可以以“如何緩解情緒”談話作為導(dǎo)入，引入神秘的朋友——ChatGpt。首先讓學(xué)生觀看視頻，了解人工智能的三大技術(shù)基礎(chǔ)：算法、數(shù)據(jù)庫、算力，初步感受人工智能的魅力。然后讓學(xué)生親身體驗ChatGpt并分享感受，開展關(guān)于人工智能倫理挑戰(zhàn)的討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進(jìn)行思考。注重多角度分析案例，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，增強(qiáng)對人工智能倫理問題治理的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。課堂末尾，學(xué)生完成反饋問卷。

另外，在教學(xué)《判斷密碼正誤》這門課時，教師可以通過設(shè)置任務(wù)情境作為引入，通過一個小挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生對判斷密碼正誤的興趣。采用啟發(fā)式教學(xué)，從思維構(gòu)建到程序分析再到鼠標(biāo)操作，逐步幫助學(xué)生快速掌握重難點。結(jié)合操作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對if判斷語句和while循環(huán)語句運用的理解，同時培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)思維和信息素養(yǎng)。教師可以通過桌面分享、電子白板、PPT演示等方式與學(xué)生進(jìn)行公開交流，共同探索新知識。教師還可以通過點贊、評論等方式與學(xué)生進(jìn)行及時溝通，全面了解他們的學(xué)習(xí)情況，以確保學(xué)習(xí)效果。

（六）借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

隨著課堂改革的推進(jìn)，教師的教育教學(xué)理念需要與時俱進(jìn)。為了成為學(xué)生人生路上的明燈，教師需要深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在智慧課堂中構(gòu)建起高效、有趣、愜意、輕松的教學(xué)環(huán)境。尤其在教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，重視信息處理技能的培養(yǎng)，樹立信息社會的責(zé)任感和使命感。在教育教學(xué)工作中，信息科技教師要繼續(xù)探索大單元教學(xué)，踐行新課標(biāo)理念，研究如何將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉闲抡n標(biāo)要求的新型課堂。需要讓學(xué)生從“我能學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)一步激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究的積極性和主動性。例如，教師在教學(xué)《程序設(shè)計之分支結(jié)構(gòu)》這門課時，可以以“智能某城市地鐵1號線計費程序設(shè)計”為項目主題展開教學(xué)實踐。從用自然語言描述表達(dá)開始，到流程圖描述并驗證算法，再到程序代碼的編寫，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握分支結(jié)構(gòu)的基本格式和執(zhí)行過程。在項目二中，基于項目一的基礎(chǔ)上增加判斷條件，學(xué)生將學(xué)習(xí)到多分支結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。通過此類項目，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。選擇與學(xué)生實際生活貼近的“智能某城市地鐵1號線計費程序設(shè)計”作為項目主題，可以激發(fā)學(xué)生通過編程解決實際問題的樂趣。使用畫程軟件輔助程序代碼的編寫，并強(qiáng)調(diào)重算法、輕語言的教學(xué)策略，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以制作關(guān)鍵知識的教學(xué)資源，并將其上傳到一個平臺上，讓學(xué)生自主觀看并進(jìn)行在線討論。這種方式既能充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢，又能突出學(xué)生在課堂中的主體地位，為實現(xiàn)高效的混合式課堂提供良好條件。這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，同時也能進(jìn)行一些簡單的實踐。

（七）加強(qiáng)過程性分析，評價學(xué)生發(fā)展過程

過程性評價是以學(xué)生發(fā)展過程為評價對象的活動。在現(xiàn)代教育發(fā)展中，過程性評價已經(jīng)擺脫了以“量”的觀點來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的框架，而是擴(kuò)大了評價的范圍，以“質(zhì)”為中心，以“量”為主線進(jìn)行全面的分析。過程性評價關(guān)注學(xué)生的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等多個維度，對學(xué)生的發(fā)展歷程進(jìn)行評價。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以借助教學(xué)平臺獲取實時數(shù)據(jù)，并利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行過程性評價。教育數(shù)字化高端形態(tài)的教學(xué)平臺能夠清晰地展示學(xué)生的學(xué)情，并診斷出他們的薄弱點和能力短板。這樣的過程性評價基于真實而全面的數(shù)據(jù)，使教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，教師和教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)過程性評價中獲得的數(shù)據(jù)，個性化地定制教學(xué)方案，為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)規(guī)劃，促進(jìn)他們的信息素養(yǎng)綜合發(fā)展。

通過過程性評價，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和支持。這種基于數(shù)據(jù)的個性化教學(xué)方法能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

在新課改后，信息技術(shù)課程教學(xué)需要更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是邏輯思維和計算思維的培養(yǎng)。這也倒逼著教師要不斷學(xué)習(xí)、開拓進(jìn)取，以實現(xiàn)教法和學(xué)法的新突破。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，信息技術(shù)教師要抓住方向，重視信息素養(yǎng)的提升，并將軟件操作的應(yīng)用置于次要位置，將“去軟件化”的理念落到實處。教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有效推進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革。因此，教師需要不斷探索和實踐，提升教學(xué)水平和能力，積極創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)新時代學(xué)生的需求。同時，教師也可以借助專業(yè)培訓(xùn)和研修機(jī)會更新知識和教學(xué)理念，與時俱進(jìn)地推動信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

作者單位：楊穎社 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣七里初級中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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