小學語文寫作教學中交際語境的應用研究

摘 要：在小學語文的教學過程中，寫作教學占據了十分重要的位置。而且，通過寫作教學，可以在一定程度上掌握學生對知識的理解情況。在新課程改革的背景下，小學語文教學追求素質教育，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，寫作教學也呈現出了多樣化的教學方式。但仍會存在寫作教學問題，傳統的教學模式在培養(yǎng)學生實際寫作能力方面存在一定的局限性。交際語境寫作教學是一個全新的教學理念，很少有教師對其進行深刻的研究，無法在實際寫作教學中有效應用。文章將主要以交際語境寫作教學為研究對象，分析其在小學語文寫作教學中的具體應用。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；交際語境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0037-05

在當代教育環(huán)境中，小學語文教學一直是研究和實踐的重要領域。尤其在全球化和信息化的大背景下，語文寫作能力不僅是文化傳承的需要，也是實際生活和職業(yè)發(fā)展中不可或缺的基礎技能。然而，針對小學生群體的語文寫作教學一直面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。傳統的教學模式常常過于注重語法和詞匯的積累，而忽視了寫作教學在實際交際中的應用價值。學生在這樣的教學模式下可能會變得更加機械和刻板，缺乏在實際交際場合中進行有效表達的能力。更重要的是，這種傳統的教學模式難以激發(fā)學生對寫作的興趣和熱情，從而影響他們在長期學習過程中的持續(xù)發(fā)展。因此，如何在小學語文寫作教學中有效地融入交際語境，以提高教學質量和學生參與度，成為一個亟待解決的問題。

一、 小學語文交際語境寫作的內涵

顧名思義，交際語境寫作就是通過人與人之間的交流，從而在一定程度上讓學生身臨其境，從而獲得寫作的靈感。在小學語文寫作的教學過程中，交際語境已經成為一種有效且實用的教學方法，得到了廣大教師以及學生的認可以及應用。通過運用交際語境來進行小學語文寫作教學，不僅可以在一定程度上幫助學生找到靈感，還能激發(fā)學生對寫作的興趣，從而使得學生的口語交際能力以及文字表達能力得到增強。對小學生來說，思維能力的發(fā)展至關重要，交際語境的應用可以滿足學生的這一能力需求。對傳統的寫作教學來說，一般是教師給題目，學生直接寫作，這很難激發(fā)學生的寫作興趣，學生也很難寫出漂亮的文章。而交際語境就可以增強寫作的實用性，讓學生理解文章主題，并體會到人與人交際的重要性。

交際語境理論主張語言不僅僅是詞匯和語法的組合，更是在特定社會和文化背景下的實際使用。它強調語言是社會交往活動中的一種工具，需要考慮使用場合、角色關系、文化習俗等多重因素。從經典的Halliday的“語境模型”，到后來的社會建構主義和語用學等方面的研究，交際語境理論得到持續(xù)深化和拓展。這種理論觀點被廣泛應用在外語教學、商務溝通、跨文化交流等多個領域。特別是在教學環(huán)境中，交際語境理論提倡將實際生活場景、社會文化因素和溝通目的融入語言教學中，以增加教學的實用性和有效性。這對傳統的、側重語法和詞匯教學的模式提出了有力的挑戰(zhàn)和補充，被認為是現代教學方法論中不可或缺的一部分。

交際語境與小學語文寫作教學的結合是近年來教育研究和教學改革的一個熱點。將交際語境融入小學語文寫作教學，不僅可以提高學生的語言運用能力，還可以培養(yǎng)他們的社會交際技巧和跨文化意識。這樣的教學模式更注重寫作過程而非僅僅是結果，鼓勵學生在多樣化的社會情境和文化背景下進行實際操作和實踐。通過角色扮演、情景模擬、小組討論等教學方法，學生可以在安全、開放的環(huán)境中練習和運用他們的寫作技能。一些前沿的研究還嘗試將數字媒體和網絡技術引入交際語境的設計和實施中，以增加教學的互動性和現實性?？傮w來說，交際語境與小學語文寫作教學的有機結合被認為是提升教學質量、促進學生全面發(fā)展的有效路徑。

二、 “交際語境”寫作的教學價值

（一）調動學生的寫作動機

通過上文的介紹，可以了解到，“交際語境”是通過真實或是虛擬的情境設置，讓學生身臨其境，從而在一定程度上調動學生的生活閱歷。語文寫作教學講究的是五要素，即我要寫什么、我是誰、我要寫給誰看、我為什么要寫這篇文章以及我將用怎樣的語言來表達，語境的設置正好可以滿足五要素的寫作要求，從而使得學生的寫作動機被激發(fā)出來，進而激發(fā)學生的寫作積極性。當學生的寫作動機被激發(fā)后，就會更加積極地探索寫作的具體方法以及內容，從而對寫作充滿期待。

（二）增強學生的寫作意識

通過相關文獻的查閱，發(fā)現很多教師在對學生寫作進行評價時，認為很多學生會出現無從下手的現象，缺乏相應的生活情感體驗。其實，并不是缺乏生活素材，而是由于學生的寫作意識不強，無法將生活與寫作聯系起來。而“交際語境”的建立恰好可以解決學生的這一問題，可以增強學生的寫作意識。在搭建寫作和生活橋梁的過程中，學生就會有效地在生活中發(fā)現寫作的素材以及內容。

（三）內化學生的寫作知識

在寫作的教學過程中，要提高對“寫作知識”的重視程度。對寫作來說，學生的基礎語言知識以及生活閱歷都可以成為寫作的基本素材以及基礎。但是，對高質量的文章來說，只擁有生活經驗是遠遠不夠的，而是需要學生具備嫻熟的寫作手法。而“交際語境”的建立是將知識與經驗進行聯系的良好方式，可以在一定程度上內化學生的寫作知識，從而使得學生的寫作能力得到提升。

（四）培養(yǎng)良好的寫作習慣

良好的學習習慣是一切學習行為的基礎，只有具備了良好的學習習慣，才能在日后的學習中游刃有余。而寫作習慣更是如此，良好的習慣并不是一朝一夕可以形成的，而是需要學生長期地積累與總結?！敖浑H語境”的建立可以通過言語交流實現學生的持續(xù)寫作輸出，從而幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

三、 部編版小學語文教材的交際語境寫作板塊分析

（一）寫作內容與實際生活緊密相關

部編版小學語文教材在1～2年級以口語交際為主，從3年級開始，增加了習作教學內容。在新課程標準上，強調了小學生需要寫出簡單的紀實作文以及相關的想象作文。比如，要求學生可以完整地記敘一件事，或是對一個事物、一個人、一個景物進行詳細描寫。在部編版教材中，習作一般分為寫人、寫事、寫景以及寫物。通過對3～6年級所有習作題目類型的整理，發(fā)現小學習作的主題以寫事、寫人為主，而且內容多來自學生實際的生活。比如，身邊那些有特點的人、家鄉(xiāng)的風俗、那次玩得真高興等，都是將真實的生活重現。因此，小學語文習作就是通過作品的展示讓學生愛上生活。

寫人的習作主題為“猜猜他是誰、身邊那些有特點的人、小小‘動物園’、我的‘自畫像’、‘漫畫’老師、我想對您說、他 了、把一個人的特點寫具體、有你，真好”等；寫事的主題有“寫日記、我來編童話、名字里的故事、我有一個想法、那次玩得真高興、看圖畫，寫一寫、我做了一項小實驗、奇妙的想象、這樣想象真有趣、我的心兒怦怦跳、我和 過一天、生活萬花筒、記一次游戲、我的奇思妙想、故事新編、縮寫故事”等；寫景的主題有“這兒真美、我的樂園、20年后的家鄉(xiāng)、 即景”等；寫物的主題有“我們眼中的繽紛世界、推薦一個好地方、寫觀察日記、我的植物朋友、國寶大熊貓、我的動物朋友、我的心愛之物、介紹一種事物、推薦一本書”等，這些主題都與學生的生活息息相關。

（二）重視交際能力培養(yǎng)

通過上述的整理，我們可以看到，很多習作主題都帶著一些交流的提示，旨在培養(yǎng)學生的交際能力。部編版的習作教材在編寫過程中，會重要強調讀者的重要意圖，也就是說需要讓學生了解這篇文章的讀者是誰。只有心中有一個明確的讀者類型，或是某一個具體的人，才會使自己的創(chuàng)作更加明確，也會讓作品內容更加集中。舉例來看，比如《猜猜他是誰》，要求選擇一個同學，用幾句話或一段話寫一寫他，在自己的文章中不能出現他的名字，但是讓別人聽了可以知道自己寫的是誰，這是一種交流與共享。再比如，《推薦一個好地方》，是這樣提示的，每個人都有自己喜歡的地方，你愿意和大家分享嗎？推薦一個好地方給同學吧。

“交流”與“溝通”的習作意圖恰好與交際語境寫作理論一致。任何類型的習作，都是為了給讀者傳遞一種信息，不管是分享自己的生活經驗，還是分享自己喜歡的事與物，都體現了交際的功能。不管是議論，還是記敘與描寫，都可以運用生動形象的語言讓讀者讀懂自己的意思。學生在每一次習作之前，都需要確定具體的寫作目的，我寫這篇文章的目的是什么，我要給什么樣的人讀，我想要達到什么樣的效果。在目的的驅使下，在合適的表達方式下，可以使得交際語境寫作更加形象化、具體化。

（三）部編版交際語境寫作的不足之處

雖然部編版的小學語文寫作教材強調了學生的交際功能，但也只有部分寫作內容具備了這些功能，大部分的寫作內容與交際語境的內容有著嚴重的不符?！恫迳峡茖W的翅膀飛》的寫作內容是以科幻故事為主要寫作對象，將頭腦中天馬行空的想象記錄下來，寫好以后和同學交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服。這次的寫作任務包含了讀者和目的兩個交際語境的要素，但是沒有具體的真實感受，從而在一定程度上不能很好地激發(fā)起學生的寫作動機。

對部編版的小學語文習作教材來說，一般包含了寫作任務、寫作提示以及寫作要求等，這些都需要教師通過轉化教學形式來讓學生易于接受。教材在編寫過程中，面臨的是全國各地的教學群體，只有符合自己班級的情況，才能使得學生的差異性得到滿足。交際語境寫作的理念在于有效地交流，是通過讀者與作者之間的有效交流，讓寫作內容更加具有靈魂。這些不足之處都需要教師做出一些改變，需要通過別的教學方法來彌補。

四、 小學語文寫作教學的現狀

從教學內容來看，仍然偏向于傳統的、注重語法和結構的方法，而對實際生活中可能遇到的寫作場景和交際問題關注不足。這導致學生在完成學校作業(yè)和考試方面可能表現不錯，但在現實生活和社會交往中往往難以靈活運用寫作技巧?，F有的教材和教學資源也未能充分地融入交際語境。多數教材側重于文學性和規(guī)范性，但缺乏對日常生活、工作、人際關系等方面的覆蓋，這無疑限制了學生對寫作應用場景和功能的全面認識。

從對交際語境的重視程度來看，教師本身對交際語境的重視程度不一，部分教師由于自身的教育背景和教學習慣，更傾向于傳統的教學模式，而忽視了交際語境在培養(yǎng)學生綜合能力方面的作用。這也影響了教學質量和學生發(fā)展。交際語境在當前的小學語文寫作教學中還沒有得到充分和有效的應用，這不僅影響了教學效果，也限制了學生的全面發(fā)展。

五、 小學語文寫作教學中交際語境的應用

（一）運用生活教學情境，開展交際語境寫作教學

對小學生來說，寫作結構很難形成。而且，缺乏足夠的語言組織能力，使得學生對命題內容不了解，不知到底從何寫起。究其原因，除了小學生的年齡尚小，還包括學生無法將寫作內容與自己的生活聯系在一起。因此，在實際的寫作教學過程中，教師應該適當地創(chuàng)建生活教學情境，從而在一定程度上調動學生的寫作積極性。為了解決當前小學語文寫作教學中交際語境應用不足的問題，首先需要從課堂內部做起。教師可以運用多媒體和實際案例，以情景模擬的方式為學生構建更接近真實生活的交際環(huán)境?？梢酝ㄟ^模擬家庭、社會、學校等不同場景，讓學生嘗試在特定的交際語境中進行寫作，從而提高他們運用語言進行有效溝通的能力。例如，在“最熟悉的人”為主題的寫作教學中，教師可以引導學生寫出與最熟悉的人之間的愛、矛盾以及最有趣的事，在寫作的過程中，要將自己最熟悉的人的不同特點展示出來，從而在一定程度上增加學生的情感思維。當然，在實際的寫作教學中，教師要尊重學生之間的差異性。并不是每一個人的寫作水平都相同，同時，教師要逐步引導學生從單一的課堂練習過渡到多樣化、多層次的寫作任務中，這不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還能幫助他們在不同交際場合中靈活運用寫作技巧和策略。在進行“最熟悉的人”的寫作中，可能有的學生會采用記敘文體，有的會采用議論文體，還有的會采用說明文體，寫作手法也會不盡相同。那么，教師可以組織各種小組活動和合作學習，比如“角色扮演”“情景對話”和“問題解決”等，通過實際操作和互動，讓學生更深入地理解和掌握交際語境下的寫作要點。

（二）培養(yǎng)學生讀者意識，開展有效交際語境寫作

其實，寫作是另一種交流，就是讀者與作者之間的交流。著名教育學家朱自清曾經說過，“學生心目中有假想的讀者，他們才會感受到寫作實際的需要，才會覺得寫作是有所作為，才會對寫作產生興趣”。因此，在寫作中，學生需要在心中明確一個讀者，才會根據讀者的需求來寫出同一主題不同類型的作品，才會真正讓作品更加有意義，才會讓學生覺得自己的文章有用。很多時候，學生會出現無從下手的現象。其實，他們并不是不知道寫什么，而是不知道方法是什么。因此，教師要適當地引導學生寫作的技巧以及方法，給學生創(chuàng)建一個有效的方法支架。在支架的作用下，讓寫作的質量得到不斷的提升。

例如，在《寫日記》中，為了讓學生的讀者意識增強。教師可以這樣引導學生，想一件最近發(fā)生的最有趣的事，這件事你最想跟誰分享，或者是強調是寫給自己的。通過這樣的引導，讓學生理解自己這篇文章的讀者是誰，才能寫出具有真情實感的文章。在日后，回憶起這篇日記來，能真正想到當時的場景。將自己的事情分享給他人，在引起共鳴的過程中，讓學生的寫作責任感不斷增強。而且，在寫作時，知道了讀者就會使寫作更加游刃有余，不受任何控制，學生的自由以及豐富的想象力就會被充分發(fā)揮出來。

（三）舉辦豐富的課外活動，開展交際語境寫作教學

除了課堂內的改革，課堂外的教學活動和資源也是提升交際語境應用的重要途徑。首先，學校和教師可以通過舉辦各種寫作比賽和活動，如“我的家鄉(xiāng)”“節(jié)日傳統”等主題寫作，以鼓勵學生在非正式的環(huán)境中練習和運用寫作技巧。這些活動不僅可以豐富學生的寫作經驗，還能讓他們在實際操作中理解和掌握交際語境的重要性。

當然，家長的參與也不容忽視。教師可以通過家長會、微信群等渠道，與家長進行溝通和合作，以促進家庭教育和學校教育的有效銜接。例如，家長可以在日常生活中為孩子提供更多與寫作相關的交際場合，如寫感謝信、假期游記、家庭記事等，從而讓孩子在真實的交際環(huán)境中練習和運用寫作技能。通過課堂外的多元化策略和措施，我們期望能進一步促進交際語境在小學語文寫作教學中的廣泛應用，從而為學生的全面發(fā)展和社會交際能力的提升奠定堅實的基礎。

（四）重視教師培訓，提升教師交際語境寫作能力

師資培訓是提升小學語文寫作教學質量的關鍵因素，特別是在交際語境的應用方面。培訓內容應覆蓋交際語境理論基礎、應用策略以及評價機制等方面。理論基礎主要涉及交際語境的概念、特點和重要性，以幫助教師深入理解交際語境在小學語文寫作教學中的核心地位。應用策略方面，培訓應提供具體的課堂活動設計、案例分析和實踐操作等，以便教師能將理論知識有效轉化為教學實踐。在培訓方法上，除了傳統的講座和研討會，還應加入更多互動性和實用性強的培訓形式，如在線課程、工作坊、教學觀摩和同行評審等。這些多元化的培訓方法不僅能夠滿足不同教師的個性化需求，也有助于增強培訓效果和教學質量。

對師資培訓的效果，需要建立一個全面和科學的評估與反饋機制。首先，培訓機構和學校應在培訓前、中、后分別進行評估，以了解教師的基礎水平、培訓需求和滿意度，從而不斷優(yōu)化培訓內容和方法。具體而言，可以通過問卷調查、訪談和教學觀察等多種方式，收集教師和學生的反饋信息。對表現優(yōu)秀的教師，應給予一定的物質和精神鼓勵，如提供專業(yè)發(fā)展的機會、資金支持和榮譽證書等。同時，對在培訓和教學中存在問題的教師，應提供個性化的輔導和改進方案，以促使他們在交際語境的應用和小學語文寫作教學方面得到有效提升。

（五）豐富評價方式，持續(xù)寫作熱情

任何教學活動都需要評價手段，在評價的過程中，學生可以了解自己的不足之處，教師可以了解自身教學的現狀等。而對交際語境下的小學語文寫作教學來說，更是如此，通過評價可以反饋學生寫作過程中出現的問題，多角度、全方位地反饋文章，在豐富評價方式的同時，還會讓寫作教學的效率不斷提高。在傳統的寫作教學中，一般會以教師單方面的評價為主，以教師的主觀意識作為評價的標準，缺乏一定的多元性。在以交際語境為背景的小學語文寫作教學過程中，文章創(chuàng)作完成后的修改應該得到教師的重視，在交流與互動中提升寫作的交際能力。

豐富評價方式，持續(xù)寫作熱情。其一，教師與學生之間可以進行平等且有效的溝通與交流，在反饋寫作結果的過程中，師生之間相互學習、探討以及借鑒，在擴大學生寫作視角的基礎上，還可以增強學生的寫作技能。其二，生生之間的互動同等重要。蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將會有兩種思想。”因此，生生之間可以互相評價，在互學、互助的過程中，明確寫作意圖，把習作讀給同學聽，聽聽他們的建議，進行修改。能把自己的寫作展示給更多的讀者，本身就會激發(fā)學生的寫作熱情。

六、 結論

總而言之，交際語境寫作教學十分重要，是培養(yǎng)學生交際能力的重要手段，也是提升寫作質量的關鍵方法。文章旨在深入探討小學語文寫作教學中交際語境的應用，并針對現有的教學模式和實踐，提出了一系列綜合性的改進策略和建議。研究表明，交際語境不僅能夠豐富學生的寫作經驗，提高其語言表達能力，還能有效地激發(fā)學生的寫作興趣和動機。因此，將交際語境引入小學語文寫作教學中是一種必要且可行的方式。具體而言，這需要教師在課堂內外創(chuàng)建多樣化的交際場景，提供豐富的寫作任務和活動，以更準確地反映學生在不同交際語境下的寫作表現。文章在分析了交際語境寫作教學的內涵后，闡述了交際語境對寫作教學的價值。然后，以部編版為主，在分析寫作教學現狀的基礎上，提出了具有針對性的交際語境寫作策略。本項研究旨在為小學語文教師提供一些寫作教學的新思路，使他們能夠以嶄新的觀念制訂教學計劃，從而使得小學語文寫作教學體系更加完善。

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作者簡介：蔡梅玲（1993～），女，漢族，江蘇揚州人，江蘇省揚州市汶河小學東區(qū)校 ，研究方向：小學語文教學。