基于“學(xué)科融合”理念下的地理教育校本化實(shí)踐策略研究

摘 要：文章研究基于“學(xué)科融合”理念的地理教育校本化實(shí)踐策略。分析了“學(xué)科融合”理念的內(nèi)涵，以調(diào)查研究方法，建立地理學(xué)科與其他學(xué)科量化后的函數(shù)模型，分析地理學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)性，得出結(jié)論：地理學(xué)科與歷史、政治、數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等學(xué)科有著較高相關(guān)性。文章最后基于學(xué)科融合理念，列舉地理教育校本化實(shí)踐策略，包括結(jié)合信息技術(shù)，提升教學(xué)效率；融合思政教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；結(jié)合物理知識(shí)，幫助學(xué)生理解。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；地理教育；校本化實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）48-0134-04

一、 引言

“學(xué)科融合”是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、能力、思維、素養(yǎng)等進(jìn)行聯(lián)系、引用和融合，進(jìn)行多視角的思考和研究，以促進(jìn)地理學(xué)科教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在課程改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面開展的時(shí)代背景下，教師應(yīng)重視以國家課程體系為框架，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞核心素養(yǎng)，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)需要，對(duì)國家課程進(jìn)行改編、整合、拓展，形成地理教育校本化課程，使地理教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)校的發(fā)展要求。

二、 “學(xué)科融合”理念概述

“學(xué)科融合”是當(dāng)代教育領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，其核心在于強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的互補(bǔ)性和相互關(guān)聯(lián)性。19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特提出的“滲透教學(xué)”，和20世紀(jì)90年代美國國家科學(xué)基金會(huì)提出的“STEM”教學(xué)法，都強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科融合來提升學(xué)生的問題解決能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在我國教育領(lǐng)域，針對(duì)這一理念的實(shí)踐，起源于對(duì)傳統(tǒng)“學(xué)科分隔”的教育模式造成的局限性的反思，旨在打破學(xué)科壁壘，為學(xué)生提供更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。

在具體的教育環(huán)節(jié)中，學(xué)科融合的本質(zhì)在于將各學(xué)科的知識(shí)和方法相互結(jié)合，創(chuàng)造出有利的教育環(huán)境，使學(xué)生能夠跨足多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，深入探討知識(shí)的內(nèi)涵和交叉點(diǎn)。在高中階段，地理課堂可被教師視作踐行學(xué)科融合理念的一個(gè)重要陣地，因?yàn)榈乩韺W(xué)作為一門綜合性學(xué)科，既包括了自然地理學(xué)，如地形、氣候、生態(tài)系統(tǒng)等方面的內(nèi)容，也包括了人文地理學(xué)，如人口、文化、城市發(fā)展等方面的內(nèi)容，地理教育天然具備融合其他學(xué)科的潛力。通過將地理知識(shí)與其他學(xué)科的內(nèi)容相互交織，教師可引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)更加廣泛的思維和分析能力，樹立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)觀念，形成良好的問題解決能力。

三、 地理學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)性分析

文章搜集我校高一、二年級(jí)1288名學(xué)生的期末質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)，使用SPSS20.0軟件進(jìn)行相關(guān)性分析，對(duì)學(xué)生各學(xué)科成績實(shí)施回歸性分析，明確回歸方程，從而建立地理學(xué)科與其他科目量化后的函數(shù)關(guān)系，并分析回歸效果，最終得出一元線性回歸方程模型：y=β0+β1x+ε。

方程中，y用于表示學(xué)生的地理成績，x為學(xué)生其他科目的質(zhì)量檢測成績，設(shè)置ε是為了允許量化存在誤差，期望值在假定情況下為0，式中除ε外的項(xiàng)表示學(xué)生因其他科目成績變化，而引起地理學(xué)科成績變化的線性程度。

采用如下公式計(jì)算β0與β1的值：

使用Excel對(duì)模型實(shí)施回歸分析，得到相關(guān)系數(shù)R與判定系數(shù)R2，R值接近1，則說明地理成績與其他科目成績具有顯著相關(guān)性，R2接近1，說明回歸直線擬合程度良好，接近0則說明回歸直線擬合程度差，Significan F&lt;ɑ說明y值與x值線性相關(guān)關(guān)系顯著。筆者將學(xué)生成績代入模型中進(jìn)行計(jì)算，R<0.6說明相關(guān)性低（二科成績無較明顯相關(guān)性）、R0.7說明二科成績有顯著相關(guān)關(guān)系，否則為一般相關(guān)。最終得出結(jié)論：學(xué)生地理學(xué)科的成績，同歷史、政治、物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的成績呈顯著相關(guān)，如下作具體分析：

（一）歷史、政治學(xué)科與地理學(xué)科相關(guān)性高

在以往的高中教育中有“政史地不分家”的說法，這體現(xiàn)了地理學(xué)科與另兩門學(xué)科之間的聯(lián)系?！罢返亍比龑W(xué)科聯(lián)系緊密，掌握歷史、政治知識(shí)較好的學(xué)生往往能夠更得心應(yīng)手地解決地理難題，例如，歷史教材中有很多地圖，學(xué)生在日常的練習(xí)、考試中也常遇到歷史讀圖題，這與地理學(xué)科教育有契合性；政治教材中涉及“改革開放后的發(fā)展”之類的內(nèi)容有著一定的空間性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，常會(huì)聯(lián)系到地理教材中與“人地協(xié)調(diào)觀”有關(guān)的內(nèi)容，這有助于學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

（二）物理、數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科相關(guān)性高

在以往的教學(xué)中，有很多教師認(rèn)為地理兼具了“文”“理”特征，例如，教材中與地球運(yùn)動(dòng)、太陽高度、區(qū)時(shí)計(jì)算有關(guān)的內(nèi)容，需要學(xué)生擁有良好的邏輯推理能力。在處理這類問題時(shí)，學(xué)生不僅需要調(diào)動(dòng)腦海中的知識(shí)，還需要運(yùn)用空間思維能力把握知識(shí)的本質(zhì)，而培育學(xué)生空間思維能力、邏輯思維能力，恰好是數(shù)學(xué)、物理教育的重要目標(biāo)，因此數(shù)學(xué)、物理知識(shí)掌握較好的學(xué)生，可更高效地學(xué)習(xí)地理學(xué)科。

（三）信息技術(shù)學(xué)科與地理學(xué)科相關(guān)性高

現(xiàn)階段來看，我們已全面步入信息時(shí)代，“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”逐漸成為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)理性思維，完成一些數(shù)據(jù)分析活動(dòng)，如分析區(qū)域發(fā)展數(shù)據(jù)，這就需要學(xué)生具備良好的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，以及堅(jiān)定的理性思維，而信息技術(shù)課必然是培養(yǎng)學(xué)生這方面素養(yǎng)的重要平臺(tái)。因此，掌握信息技術(shù)知識(shí)、技能，形成良好的信息素養(yǎng)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科。

四、 基于“學(xué)科融合”理念的地理教育校本化實(shí)踐策略

（一）結(jié)合信息技術(shù)，提升教學(xué)效率

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的施行，教育信息化建設(shè)的步伐日益加快，諸如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的應(yīng)用，為高中地理課堂增添了活力。在跨學(xué)科教學(xué)的背景下，教師應(yīng)更加重視將地理學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科結(jié)合在一起，使用信息技術(shù)展示相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生造成視覺、聽覺上的沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，打造寓教于樂的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)合以往的教育實(shí)踐可知，對(duì)學(xué)生而言，地理現(xiàn)象絕大部分都是較為抽象的，學(xué)生無法直接感知。如“交通運(yùn)輸網(wǎng)布局”這部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)交通運(yùn)輸網(wǎng)形成的原因，包括地形、氣候等自然要素和人口、城市、經(jīng)濟(jì)等人文要素對(duì)交通運(yùn)輸網(wǎng)布局的影響，對(duì)學(xué)生而言就是抽象的，同時(shí)由于這部分內(nèi)容本身就和學(xué)生之前學(xué)過的“自然地理”相關(guān)內(nèi)容有著較大的差異，教師如不采用直觀的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將很難掌握。為了解決這一問題，教師可在備課階段，嘗試運(yùn)用Adobe Flash CS6等動(dòng)畫制作軟件制作動(dòng)畫，將抽象知識(shí)化為形象、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生理解交通運(yùn)輸網(wǎng)布局形成的原因。

在教學(xué)的初期，教師可先為學(xué)生點(diǎn)出地理學(xué)科最為突出的特點(diǎn)：時(shí)空性。這一特點(diǎn)決定了地理學(xué)教學(xué)具有鮮明的比較性、綜合性、聯(lián)系性和動(dòng)態(tài)性特征。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較課本中“人文地理”這部分內(nèi)容與前期“自然地理”的內(nèi)容的差異性，引導(dǎo)學(xué)生提煉出人文地理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一——思考地理原理如何為人類的生產(chǎn)生活服務(wù)。隨后，教師可使用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)以“珠江三角洲”為例的教學(xué)動(dòng)畫，通過操作模擬軟件，學(xué)生可從大屏幕中看到珠江三角洲地形特征、氣候特征等自然要素，以及人口數(shù)量和密度、城市數(shù)量和規(guī)模、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等人文要素。根據(jù)這些要素，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考該區(qū)域應(yīng)選擇什么樣的交通運(yùn)輸方式。這一環(huán)節(jié)中，教師可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)等學(xué)科中形成的信息素養(yǎng)，包括數(shù)據(jù)分析能力、歸納能力等，引導(dǎo)學(xué)生說出：“由于珠江三角洲地形平坦，河網(wǎng)密布，所以可選擇水運(yùn)和公路運(yùn)輸，但公路運(yùn)輸容量小，水運(yùn)速度較慢，但容量大且運(yùn)費(fèi)較低，因此珠江三角洲應(yīng)建立以水運(yùn)為主，公路運(yùn)輸為輔的交通運(yùn)輸體系?！睘檫M(jìn)一步深化學(xué)生的理解，教師可為學(xué)生出示有關(guān)珠江三角洲的GPS圖片，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，同時(shí)感悟到地理學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系，形成基本的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。

為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合思維，為后續(xù)的跨學(xué)科地理教學(xué)打下良好的鋪墊，教師還可適當(dāng)在教學(xué)“交通運(yùn)輸布局”知識(shí)時(shí)，為學(xué)生引出歷史、政治學(xué)科的內(nèi)容，例如，教師可為學(xué)生播放《超級(jí)工程3縱橫中國》這一紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生感悟我國近年來在交通建設(shè)領(lǐng)域取得的成就，使教學(xué)變得更為貼合實(shí)際，同時(shí)幫助學(xué)生建立起民族自豪感與民族認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生政治、歷史、地理等學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（二）融合思政教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

在我國的教育體系中，德育教育素來扮演著重要的角色。近年來，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，“立德樹人乃教育之本”的觀念逐漸被重視，思政教育逐漸成為每一名教育工作者所不可推卸的責(zé)任。根據(jù)前文的研究，在高中階段中學(xué)生的思政水平同地理學(xué)科的學(xué)習(xí)水平有著一定的相關(guān)性，基于此，在高中地理教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生引入思政教育相關(guān)的內(nèi)容。文章認(rèn)為，教材中與“生態(tài)文明教育”有關(guān)的內(nèi)容，可被視作思政教育與地理教育的結(jié)合點(diǎn)，教師可將“培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)保意識(shí)”作為主要目標(biāo)，融合思政教育與地理教育的內(nèi)容，使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，形成一定的社會(huì)責(zé)任感，懂得利用地理知識(shí)保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。

舉例而言，針對(duì)教材中“人地協(xié)調(diào)觀”這部分知識(shí)內(nèi)容，教師可結(jié)合“城市內(nèi)澇”這一生活中常見的問題，為學(xué)生引出相應(yīng)的地理案例：“某市近年來頻繁出現(xiàn)城市內(nèi)澇問題，給市民的生活和城市的發(fā)展帶來了很大的負(fù)面影響。為了解決這一問題，市政府制訂了一系列的措施，包括完善城市排水系統(tǒng)、建設(shè)防洪設(shè)施等?！痹谥v解這個(gè)案例時(shí)，教師可融合思政教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考城市化與自然環(huán)境之間的相互作用關(guān)系。例如，教師可讓學(xué)生思考城市化過程對(duì)自然環(huán)境造成的破壞，以及這些破壞如何加劇了城市內(nèi)澇問題。同時(shí)，可引入“海綿城市”“雨水花園”的理念，讓學(xué)生了解如何通過生態(tài)措施來降低城市內(nèi)澇風(fēng)險(xiǎn)。

在教學(xué)過程中，教師可采用多種教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。例如，可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們深入分析城市內(nèi)澇問題的原因和影響，并鼓勵(lì)他們提出自己的解決方案。有條件的教師可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓他們了解城市排水系統(tǒng)和防洪設(shè)施的現(xiàn)狀和不足之處。通過學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)深刻地感悟到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，形成一定的環(huán)保意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)過的環(huán)保知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，更好地體會(huì)地理知識(shí)指導(dǎo)生活的過程，例如，可引導(dǎo)學(xué)生使用奧維互動(dòng)地圖等軟件，針對(duì)本區(qū)域內(nèi)排水系統(tǒng)建設(shè)的現(xiàn)狀、存在的問題展開梳理，想想自己能夠?yàn)槌鞘械陌l(fā)展做出怎樣的貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的協(xié)同提升。

為了更好地評(píng)估思政教育融合地理學(xué)科的教學(xué)效果，教師需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。如在上文所述的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可采用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談的方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和建議。同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果。通過應(yīng)用這些評(píng)價(jià)方式，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。

（三）結(jié)合物理知識(shí)，幫助學(xué)生理解

地理學(xué)科與物理學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生在理解很多地理知識(shí)點(diǎn)的過程中，都需要用到物理學(xué)科的知識(shí)，此時(shí)，如若學(xué)生掌握物理知識(shí)較為扎實(shí)，他們往往可得心應(yīng)手地突破地理學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。在學(xué)科融合的校本化課程中，教師應(yīng)重視適時(shí)、適度地為學(xué)生引出物理知識(shí)，必要時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生以模擬實(shí)驗(yàn)的方式，體會(huì)地理學(xué)科與物理學(xué)科之間的聯(lián)系，深化學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

以對(duì)“大氣環(huán)流”的教學(xué)為例，大氣環(huán)流是指地球表面大氣圈中的氣流，在地球重力場和太陽輻射能等多種因素作用下，所形成的大規(guī)模大氣運(yùn)動(dòng)，熱力環(huán)流是大氣環(huán)流的一種表現(xiàn)形式，它是由地表溫度差異所引起的。為深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，教師可使用物理實(shí)驗(yàn)器材，同學(xué)生一起開展一個(gè)簡單的“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)透明玻璃缸中放置冰塊和熱水，并在缸口放置一個(gè)輕的塑料薄膜。當(dāng)塑料薄膜下表面受熱時(shí)，熱空氣會(huì)上升并在下方形成一個(gè)低壓區(qū)，而冷空氣會(huì)下沉并在下方形成一個(gè)高壓區(qū)，這就是一個(gè)簡單的熱力環(huán)流模型。為培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，教師還可為學(xué)生提供一個(gè)課后實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：學(xué)生需要在家中找到一個(gè)無風(fēng)的房間，豎立一個(gè)中間有孔的木板，在一側(cè)點(diǎn)燃蠟燭，此后，學(xué)生可觀察到蠟燭煙升起到一定高度突然轉(zhuǎn)向了木板的另一邊，這便是一個(gè)簡單的熱力環(huán)流模型。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟地理知識(shí)與物理知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過這種別出心裁的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更為高效地掌握地理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

再以對(duì)“死?！边@一知識(shí)的教學(xué)為例，在教學(xué)的初期，教師可使用多媒體為學(xué)生展示“死海”的照片，引導(dǎo)學(xué)生思索人們?yōu)槭裁纯梢愿≡谒篮５暮Ｃ嫔希谝饘W(xué)生的困惑后，教師可為學(xué)生出示物理課中經(jīng)典的“浮力實(shí)驗(yàn)”：在一個(gè)水盆中分別倒入清水和鹽水，再分別放入一個(gè)相同質(zhì)量的木塊，觀察木塊在兩種水中的狀態(tài)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：在鹽水中木塊會(huì)上浮，而在清水中木塊會(huì)下沉。這是因?yàn)辂}水的密度比清水大，因此相同質(zhì)量的物體在鹽水中受到的浮力較大。在出示這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師可歸納總結(jié)地理知識(shí)點(diǎn)：“水鹽度是指海水中所含鹽類物質(zhì)的質(zhì)量與海水總質(zhì)量的比值。海水的鹽度主要取決于蒸發(fā)、降雨、河流輸入等因素?！痹诮處煹膸椭?，原本神秘的自然地理現(xiàn)象，在學(xué)生眼中變得更為通俗、易懂，同時(shí)學(xué)生也對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了更為深刻的印象，顯著提升了課堂的效率。

在高中地理教學(xué)中，教師可多以這種“地理小實(shí)驗(yàn)”的方式展開教學(xué)，使學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)，更好地理解地理現(xiàn)象。整體來看，物理知識(shí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，可幫助學(xué)生更深入地理解地球上的自然現(xiàn)象及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面投入更多的時(shí)間、精力，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，選擇適合學(xué)生的物理知識(shí)和地理內(nèi)容。在課堂中，教師需要注重學(xué)生的參與，通過實(shí)驗(yàn)、觀察等方式，讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)和地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，幫助他們更好地掌握地理知識(shí)，促進(jìn)跨學(xué)科的融合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供支持。

五、 結(jié)論

通過對(duì)跨學(xué)科知識(shí)在地理教學(xué)中的作用展開探討，可清晰地看到，基于學(xué)科融合理念的地理教育校本化實(shí)踐課程有著重要的教育價(jià)值，其對(duì)提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平、增強(qiáng)地理教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀念具有顯著的積極作用。通過跨學(xué)科的視角，學(xué)生可更好地理解和解釋地理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和機(jī)理，使地理學(xué)習(xí)更具深度和廣度。然而，教師也需要注意到，學(xué)科融合教學(xué)目前仍是一種較為新興的教學(xué)模式，教師需要在實(shí)踐中不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)?？傊?，在未來的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索和推廣這種教學(xué)方式，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力成長，以確保這種教學(xué)方式發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：課題名稱：基于“學(xué)科融合”理念下的地理教育校本化實(shí)踐策略研究，課題類別：2022年度慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題，立項(xiàng)號(hào)：QYKTLX［2022］298。

作者簡介：梁琰（1995～），女，漢族，甘肅慶陽人，甘肅省慶陽市環(huán)縣第四中學(xué)，研究方向：地理教學(xué)。