新課改背景下以項目學習法提升初中物理教學的策略研究

摘 要：隨著新課程改革的推進，對培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。項目化學習是一種高效的教學方法，其核心要義在于將項目化學習科學地融入物理課堂教學，以優(yōu)化教學模式，凸顯學生主體地位，有效培育學生的合作能力，同時對學生的自主學習能力予以重點培養(yǎng)，因此，這種方式能確保課堂教學效率大幅度提升，有利于學生物理學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關鍵詞：新課改；初中物理；項目學習

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0122-04

一、 引言

隨著新課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足學生的需求。因此，在初中物理教學中引入項目學習法成為一種重要的策略。項目學習法能夠讓學生參與到實際項目中，對學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力進行有效的培養(yǎng)，同時注重學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培育與提升。這種模式能有效地調動學生學習物理的熱情與主觀能動性。本研究旨在探討如何在新課改背景下利用項目學習法來提升初中物理教學的效果。

二、 初中物理采用項目式學習的意義

（一）激發(fā)學生自主探究意識

項目式學習能將學生的主觀能動性和對學習的熱情充分地調動起來，對學生思考物理問題和探索物理知識的能力予以重點培育。在傳統(tǒng)教學模式下，教師所扮演的角色是傳授知識者，學生則被動接受。而項目式學習通過提供開放式的學習環(huán)境，讓學生真正成為整個教學過程中的核心主體，他們完全可依照自身的學習興趣和既定的目標篩選恰當?shù)捻椖?，并自主?guī)劃學習的路徑和進度。這種主動參與的學習方式可以激起學生的好奇心和求知欲，促使他們主動去探究和發(fā)現(xiàn)新的知識。在項目式學習當中，學生可按照具體的問題訴求，對相關學習資源加以合理地篩選，并選擇適當?shù)膶W習方法，設計實驗方案，收集數(shù)據(jù)并進行分析和推理。在這個過程中，學生需要運用已學的物理知識和技能，不斷進行實踐和反思，由此對相關物理知識進行深入而準確的理解，并學會靈活運用。借助自主探究的模式，一方面，學生能夠對物理知識建立深入的了解，另一方面，有利于學生高層次思維能力的培育。

（二）增強學生自主探索能力

項目式學習將培養(yǎng)重點放在學生的規(guī)劃能力與實踐能力方面。學生在項目式學習中需要通過明確目標、規(guī)劃學習步驟、收集資源，組織實驗與調研等一系列活動來實現(xiàn)項目目標。這種自主性的學習過程讓學生逐漸形成獨立思考、自主決策的能力。在項目式學習中，學生面對的問題通常較為復雜，需要對多方面的知識和技能進行綜合運用。學生需要通過自主學習和獨立思考，克服遇到的困難，提出解決方案，并通過實際操作進行驗證。通過自主探索有利于學生創(chuàng)新意識、問題探索與解決能力、高層次思維的培育與提升。同時，項目式學習還鼓勵學生積極和其他同學建立合作，懂得合作的重要性。

總之，在初中物理教育中采用項目式學習，能夠有效地調動學生的主觀能動性，同時有效地調動學生學習物理的熱情，培育學生自主探究與思索的能力。同時，項目式學習也能夠增強學生的自主規(guī)劃能力，有利于學生實踐能力的培育與提升，為學生日后的學習提供更有利的條件。

三、 初中物理項目式學習的特點

（一）提供真實的學習情境

初中物理項目式學習通過與學生日常生活和實際經驗相關的問題設計，創(chuàng)造了更為真實的學習情境。項目的內容涵蓋了學生所處環(huán)境中的物理現(xiàn)象和問題，例如，力學、熱學、光學等，學生可以通過觀察家庭中的電器使用、分析交通運輸中的物理原理、了解身邊的天氣現(xiàn)象等，深入體驗物理知識的應用和意義。此類極具真實感的學習環(huán)境可以令學生的求知欲得到最大限度的激發(fā)，同時有利于學生自發(fā)參與到學習活動當中，令其自主性得到大幅度提升。在開展初中物理項目式學習活動的過程中，教師可以引導學生構建場景，例如，通過真實場景模擬電路中的電流流動，讓學生親自動手搭建電路并觀察電流的變化；利用現(xiàn)實生活中的天氣現(xiàn)象設計實驗，讓學生研究氣壓和溫度變化的關系。通過將學習融入真實的情境中，學生能夠更好地理解物理原理和應用，提高學習的實用性和可操作性。

（二）強調學生的主體地位

初中物理項目式學習賦予學生主動參與和自主學習的權力和責任，學生在項目中扮演著學習的主導者，可以通過選擇感興趣的問題、制訂學習計劃、收集和整理信息等，自主組織學習過程。在實施項目過程中，學生需要運用自己所學的物理知識，自主設計實驗方案并進行實際操作，通過數(shù)據(jù)分析和結果總結來科學地解決問題，此類學習方式有利于學生形成正確的學習動機。在初中物理項目式學習中，教師可以充當指導者和引導者的角色，為學生給予科學的指導，正確地引導學生立足于不同的角度對問題進行探索，鼓勵學生根據(jù)自己的實際需求來選擇適當?shù)捻椖?、確立科學可行的學習方案、開展實踐活動等，使學生能夠更加主動地參與學習，提高對物理知識的理解和應用能力。

（三）強調實踐應用能力的培養(yǎng)

初中物理項目式學習注重將理論知識與實踐應用相結合，學生通過參與項目活動，親身實踐物理原理和規(guī)律，將所學的知識應用于解決實際問題。例如，在一個關于聲學的項目中，學生可以設計制作簡易樂器，并通過調整樂器的構造和使用不同材質進行對比實驗，來探究聲音傳播的特性和變化規(guī)律。這樣的實踐性學習方式可以使學生在實際操作中加深對物理知識的理解和運用。在初中物理項目式學習中，教師可以提供相關的實踐活動和實驗設備，指導學生進行實踐操作。通過親自動手實驗和實踐，學生可以對各種物理現(xiàn)象和物理原理建立正確的認識，有利于學生自主解決問題。另外，學生可通過一系列的實踐培育觀察、記錄、分析和歸納總結等科學方法和技能，提高自身的實驗設計和數(shù)據(jù)處理能力。

四、 新課改背景下以項目學習法提升初中物理教學的策略

（一）優(yōu)化教學模式，滿足學生的需求

優(yōu)化教學模式是為了改善學生對物理學科缺乏興趣的現(xiàn)狀，在這個過程中，探究式學習是一種被廣泛關注的方法，通過引入探究式學習理念，學生可以積極參與學習，主動發(fā)現(xiàn)問題并探索解決方案。這種學習方式能夠提高學生的科學探究能力和物理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學科思維和跨學科綜合能力。另外，通過項目化學習，學生可以直面真實情境問題，通過集成學習物理知識、解決問題和完成項目等方式來提高學習效果。這種學習方式要求學生充分運用物理知識解決問題，培養(yǎng)學科思維能力，并通過合作解決問題來發(fā)展跨學科綜合能力和合作與溝通能力。通過優(yōu)化教學模式，教師們能更好地滿足學生需求，提高教學效果。這種針對性的教學方法能為學生的未來學習和發(fā)展奠定堅實基礎，激發(fā)學生對物理學科的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，同時對學生的創(chuàng)新精神進行有效的培育。憑借教學方式的持續(xù)創(chuàng)新和優(yōu)化，可以將學生對物理的學習興趣最大限度地調動起來，令其自身潛力得到較大限度的發(fā)揮。

比如，以“力學”的教學為例，教師可以將項目化學習融入物理課堂教學中，結合實際問題設計一個力學實驗項目“如何設計一個防摔手機殼”。學生在這個項目中需要應用力學原理和知識，首先，需要調研材料的力學性質，了解不同材料的特點以及其在手機殼中的應用情況。接著，學生需要分析手機摔落過程中的力學特點，如摔落后的沖擊力、承受力等?；谶@些分析結果，學生可以設計并制作一個具備抗摔性能的手機殼原型。為了有效調動學生的主觀能動性，教師可科學引導學生以小組協(xié)作的模式完成一系列實驗，學生可以分組進行實驗設計、數(shù)據(jù)采集和結果分析，并通過合作交流共同解決實驗過程中遇到的問題。最后，學生需要整理實驗結果，形成一個完整的實驗報告。

在項目實施過程中，教師可以充當指導者的角色，給予學生必要的指導和支持，教師可以引導學生運用力學原理和概念來分析實驗所需的力學參數(shù)，并引導他們進行合理的實驗設計。同時，教師還可以提供相關的實驗設備和材料，確保學生順利地完成實驗任務。通過這樣的項目化學習實踐，學生不僅可以在實驗中直接應用和鞏固所學的力學知識，還能培養(yǎng)實驗設計能力、動手操作能力和團隊合作精神。

（二）開展項目學習，突破知識重難點

項目化學習屬于一種基于實際項目而展開的先進的學習方法，把學生引入極具真實感的學習情境內，引導他們主動探索和解決問題。對物理知識這樣較為抽象的學科來說，傳統(tǒng)的教學方法往往難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，限制了他們對知識重難點的深入理解與掌握。因此，引入項目化學習的方法對突破物理學習的重難點具有一定的意義。通過項目化學習，教師可以設計一系列真實而有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在實際操作中探索物理知識。這些問題通過啟發(fā)學生的思考，能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和認知能力。在項目化學習中，學生需要運用所學的物理知識解決實際問題、分析現(xiàn)象，并對結果進行驗證和總結。通過對問題的深入思考和多方面的實踐經驗積累，學生能夠逐漸突破物理學習中的重難點。通過項目化學習，學生可以通過親身實踐會到物理知識的具體意義并學會如何運用，增強學生學習物理知識的熱情。另外，項目化學習可以使學生解決問題的能力得到有效的培育提升，同時對學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，提高他們的學習效果和學科素養(yǎng)。這種方法不僅有助于學生突破物理學習的重難點，還能將他們所學的知識和實際應用巧妙地結合在一起，為以后的學習提供有利的條件。

舉例來講，在物理的學習中，電路的原理是比較抽象和難以理解的，使用項目化學習的方法可以幫助學生突破電路知識的重難點。教師可以設計電路項目，讓學生在實踐中探究電路的原理和應用。例如，讓學生設計并制作一個簡單的燈光閃爍電路或報警器電路。在這個項目中，學生需要理解電路的基本組成和連接方式、電流和電壓的概念，以及元件的特性等。通過動手實踐和實際操作，學生可以直觀地感受到電路中電流的流動和元件之間的相互影響，從而加深對電路原理的理解。此外，教師還可以在項目中引入跨學科的內容，如數(shù)學和化學。在設計電路時，學生需要計算電阻的數(shù)值，這涉及數(shù)學中的公式和計算；在理解電池的工作原理時，可以引入化學反應的知識，通過將多個學科的知識聯(lián)系起來，學生可以更好地理解電路知識。通過動手實踐和實際操作，學生在解決問題的過程中能夠更加深入地理解電路知識，從而突破學習中的重難點。

（三）依托物理項目，發(fā)展學生的素養(yǎng)

學習素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的重要組成部分，而項目化學習是提高學生學習素養(yǎng)的一種重要途徑。初中物理作為一門實踐性較強的綜合性學科，自然界和生活中的豐富物理現(xiàn)象能夠激發(fā)學生的探究興趣，這些現(xiàn)象也成為項目化學習中問題設定的重要來源。因此，項目化學習在初中物理教學中具有獨特的優(yōu)勢。通過運用項目化學習方式，教師可以為學生制訂科學的項目化學習框架與方案，引導學生從自然界和日常生活中的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真實情境問題，運用科學方法探究物理現(xiàn)象的本質和規(guī)律，并將所學的知識、方法與生活實踐相結合。這樣的教學方式能夠有效調動學生物理知識的熱情，有利于學生物理學科素養(yǎng)的培育。

在制訂項目化學習框架時，教師應當按照“入項活動—核心知識能力與建構—成果制作及反饋修改—成果展示與反思”的項目化學習流程進行指導。這個流程可以幫助學生進行自主地探究學習，提高學生的學習效率。在入項活動中，教師可以引導學生提出問題，激發(fā)學生的思考和好奇心；在核心知識能力培育的過程中，教師可科學地指導學生積極參與到實踐探究活動當中，引導學生對物理知識建立正確的理解，同時培育學生運用物理知識的能力；在成果制作及反饋修改階段，教師可以對學生的成果進行評價與指導，幫助他們進一步改進；最后，在成果展示與反思階段，學生可以展示自己的學習成果，并對整個項目過程進行反思和總結。以“浮力”教學為例，教師可以設計一個項目化學習的框架，以引導學生進行深入學習和探究。

1. 入項活動：教師可以通過激發(fā)學生的興趣和好奇心，引入有關浮力的背景知識，讓學生了解并認識到浮力在日常生活中的應用和重要性。

2. 核心知識能力與建構：在這一階段，學生將通過問題驅動的方式，自主選擇實驗材料和設計實驗方案，并進行實驗操作和數(shù)據(jù)記錄。教師可以提供相關的理論知識和指導，引導學生深入探究浮力的產生原理，并深入理解其相關概念。

3. 成果制作及反饋修改：學生完成實驗后，可以基于實驗結果進行討論和分析，反思實驗過程中可能存在的問題和改進方法。教師可以給予及時的反饋和指導，幫助學生加深對浮力原理的理解，并引導他們根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行修正和改進。

4. 成果展示與反思：學生可以將他們的學習成果展示和分享給同學或其他人。在展示過程中，學生需要詳細描述實驗過程、結果和結論，并與聽眾進行交流和討論。這個過程可以幫助學生更加全面地理解和鞏固學習內容，并從他人的反饋中不斷改進和提升自己的能力。

通過以上的項目化學習，學生能夠完成課程內容的學習，并通過實踐和探究提升他們對科學原理的發(fā)現(xiàn)和理解。因而，項目化學習一方面能夠使學生物理學科素養(yǎng)得到有效的培育，另一方面有利于學生科學研究能力的培育，促進他們的全面發(fā)展。

（四）利用評估和反饋，提高學習效果

學習項目結束之后，老師可對學生的具體學習效果予以客觀而準確的評估，全方位掌握學生的實際學習效果，根據(jù)學生的具體學習效果來調整學習目標。此外，教師可讓不同的學習小組展開互評，讓學生積極地交流自己獲得的學習經驗，優(yōu)化復習效果?？傊?，要借助項目評估有效的培育學生剖析和正確解決問題的重要學習能力，促進學生在各個方面的綜合發(fā)展。舉例來說，假設某個初中物理項目的學習目標是讓學生掌握簡單機械的原理和應用。教師在項目學習結束后，設計了一次小組互評活動，在這個活動中，每個小組需要隨機抽取其他小組的成果，并對其進行評價，評價內容包括是否準確描述了簡單機械的原理、是否清晰表達了自己的想法、是否提供了合理且有創(chuàng)意的應用示例等。

通過這樣的評估活動，學生不僅能夠了解其他小組的學習成果，還可以獲得其他小組對自己成果的反饋和建議。這有助于學生發(fā)現(xiàn)自身學習過程中可能存在的問題，并引發(fā)他們對其他小組的成果進行反思和學習，進一步提升自己的學習效果。通過評估和反饋，學生能夠更好地認識到自己的學習水平和不足，進一步完善自身的學習方法和策略。

五、 結論

項目學習法可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生跨學科的綜合能力發(fā)展，并培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。在未來的物理教學中，教師應該進一步推廣和深化項目學習法的應用，同時不斷提升自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，以更好地指導和支持學生在項目學習中的發(fā)展。

參考文獻：

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［4］翟敏敏.項目學習在初中物理教學中的應用策略［J］.中學課程輔導（教師通訊），2017（19）：41.

作者簡介：熊慶龍（1974～），男，漢族，廣東梅州人，黃遵憲紀念中學，研究方向：初中物理教育教學和科創(chuàng)STEM教育。