“雙減”視域下小學(xué)語文課堂中“減負(fù)增效”的具體化措施探究

摘 要：在“雙減”政策下，如何實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性是當(dāng)前亟待解決的問題。語文作為義務(wù)制階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生思維培養(yǎng)、能力發(fā)展有著重作用，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)、探索、分析“雙減”政策內(nèi)容。文章在結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)語文課堂中“減負(fù)增效”的具體化措施，希望能夠有效提升課堂教學(xué)有效性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；減負(fù)增效

中圖分類號：G521 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0060-04

一、 引言

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）意在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)減負(fù)增效，其目的是為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，從而促進他們的成長發(fā)展。教師應(yīng)以小學(xué)生身心發(fā)展需求為依據(jù)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、教學(xué)、活動、作業(yè)、評價六個環(huán)節(jié)入手，運用互動、合作、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在增加語文課堂趣味性的同時，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生自身的理解能力相對來說不是很強，因此，在學(xué)習(xí)一些新知識時往往需要花費大量時間，尤其是在理解文章中難點以及文章中心思想時。如果在新課教學(xué)之前，學(xué)生能夠開展自主預(yù)習(xí)對文章大意有一個了解，那么就能大大減少他們在課堂上運用的時間，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升、教學(xué)質(zhì)量的增強具有很大幫助。所以，在“雙減”視域下，教師要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，運用學(xué)生能接受的方式，引導(dǎo)他們進行全面有效的預(yù)習(xí)。

例如：在《手術(shù)臺就是陣地》（部編版三年級上冊第八單元第三課）的教學(xué)中，如果教師直接開始課堂教學(xué)，那么學(xué)生不能很好地理解內(nèi)容，這時就可接續(xù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計有效性的預(yù)習(xí)任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)了解文章大意。教師可將預(yù)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)、思維任務(wù)和擴展任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識，從而達到啟發(fā)學(xué)生語文思維，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

基礎(chǔ)任務(wù)可設(shè)計為：閱讀全文，標(biāo)明課后生字的拼音，并組成合適的詞語。結(jié)合文章內(nèi)容感悟這些字詞在文章中的含義。找出文中戰(zhàn)斗描寫的片段，嘗試?yán)斫狻笆中g(shù)臺就是陣地”這句話的含義。

思維任務(wù)可設(shè)計為：再次閱讀全文，找出“手術(shù)臺就是陣地”在文中出現(xiàn)的地方。結(jié)合課后問題，找出文中關(guān)于白求恩的描寫內(nèi)容，說一說自己對這個人物的印象，從而感悟文章想表達的中心思想。

擴展任務(wù)可設(shè)計為：通過資料查找、網(wǎng)絡(luò)搜索的方式，找出與白求恩相關(guān)的資料、文章，從而進一步感悟這個人物所蘊含的品質(zhì)。

在預(yù)習(xí)過程中，通過一步步地完成基礎(chǔ)任務(wù)、思維任務(wù)和擴展任務(wù)，學(xué)生能夠深入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。同時，通過了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，能讓教師把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而精心設(shè)計課堂教學(xué)計劃，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 實施課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開端是成功的一半，高效率的課堂導(dǎo)入是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在“雙減”視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不光要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也要開展合適的課堂導(dǎo)入。針對小學(xué)生好奇心強、對新鮮事物感興趣的特征，教師就可以在課堂導(dǎo)入方式環(huán)節(jié)運用故事、語言以及視頻等多樣化方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，從而讓他們能跟隨教師的指引一步一步進入到新課程學(xué)習(xí)中，這樣不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

例如：在《曹沖稱象》（部編版二年級上冊第二單元第一課）的教學(xué)時，結(jié)合二年級學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師就可以在課堂教學(xué)之初，運用趣味性語言來實施課堂導(dǎo)入。

首先，教師運用信息技術(shù)展示了一張圖片，然后問：“同學(xué)們，大家知道圖片上的動物是什么嗎？”

學(xué)生很快異口同聲地回答：“這是一頭大象?！?/p>

這時，教師又問：“大家都知道，大象是陸地上最大的動物。那么老師想問大家一個問題，想知道一頭成年大象的重量，該怎么辦呢？”

教師的問題引發(fā)了討論，學(xué)生都在積極尋求辦法。很快一名學(xué)生就想到了方法：“老師，可以造一臺大型的電子秤，再讓大象站到電子秤上，就能知道它的重量了。”其他學(xué)生也想出了造天平、對比等多種方法。

教師適時地叫停了學(xué)生的討論，然后微笑著說道：“同學(xué)們，你們都很聰明。但是在我國古代時期，就有一個人不費吹灰之力就得出了大象的體重。大家想知道他是誰，了解他的故事嗎？”學(xué)生的好奇心和注意力被充分地調(diào)動起來，在教師的引導(dǎo)下進入到《曹沖稱象》一課學(xué)習(xí)中。

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)減負(fù)增效好時機。教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心特征，設(shè)計多樣化的導(dǎo)入方式，如故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，都能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生只有全身心投入到課堂中，緊跟教師的教學(xué)設(shè)計步驟，如此才能學(xué)學(xué)好語文，提升自身的語文能力。

四、 創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的根本，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增強教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在“雙減”政策下，教師想要實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，就需要創(chuàng)新教學(xué)方法，注重凸顯學(xué)生的主體性，營造良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生全身心參與其中。

（一）增加課堂互動

師生之間的良好互動是活躍課堂氛圍、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的有效方式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況采取有效的互動形式，從而提高互動質(zhì)量。對于小學(xué)低階段學(xué)生，教師可運用雙人合作的形式，而對中高學(xué)段的學(xué)生，可以適當(dāng)增加互動人數(shù)，開展多樣化課堂活動。教師也可以在課堂中設(shè)計一些趣味性、引導(dǎo)性的互動問題，促使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對問題產(chǎn)生更多的假設(shè)與猜測，從而尋求解決問題的方法。如此既能夠啟發(fā)學(xué)生的語文思維，也能夠提升課堂教學(xué)的效果。

以《盤古開天地》（部編版四年級上冊第四單元第一課）的教學(xué)為例，這是一篇神話故事，那么教師就可以在課堂教學(xué)時，首先，讓學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容之前，根據(jù)題目提出自己的問題。

“盤古為什么要開天地？”“盤古是誰呢？”“開天地對盤古有好處嗎？”學(xué)生在短暫思考后紛紛說出了自己的問題。然后，教師讓學(xué)生帶著自己的問題第一遍閱讀課文。在學(xué)生閱讀完成之后，教師問：“你們都找到問題答案了嗎？”有的學(xué)生說找到了，也有的學(xué)生說沒有找到。教師將未解答的問題總結(jié)起來，并且設(shè)計了“盤古開天地的過程、盤古是一個怎樣的人”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中尋找問題答案。

為了進一步提升課堂教學(xué)的互動效果，教師在教學(xué)中又開展了“課文演繹”的活動，學(xué)生可以自由結(jié)合，由一名學(xué)生擔(dān)任文本復(fù)述者，另一名學(xué)生根據(jù)文內(nèi)容做出相應(yīng)的肢體動作。這樣趣味性的教學(xué)活動，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生都爭先恐后地參與其中，想要表現(xiàn)自己。在“雙減”視域下的小學(xué)語文教學(xué)中，增加課堂互動教師需要借助教學(xué)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，也可以在教學(xué)中開展趣味性教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

（二）開展合作學(xué)習(xí)

要落實“雙減”政策，確保語文課堂的減負(fù)增效，教師可以發(fā)揮小組合作的作用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。閱讀是語文學(xué)科的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的有效依據(jù)。小學(xué)語文閱讀不單單是文本閱讀，更承擔(dān)著促進學(xué)生審美情趣、語言表達、寫作能力的綜合任務(wù)，教師可以在閱讀教學(xué)中運用小組合作的方式，進一步完善閱讀教學(xué)的策略，同時還可以運用分角色朗讀、合作閱讀的模式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀內(nèi)容中，使學(xué)生形成良好的閱讀意識和閱讀習(xí)慣。

以“讀古典名著，品百味人生”（部編版五年級下冊第二單元快樂讀書吧）的教學(xué)為例，這一單元中課本內(nèi)容是關(guān)于古典名著的，教師可以將這一部分閱讀內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，再延伸到《西游記》《水滸傳》等整本書閱讀中，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力。在《景陽岡》《紅樓春趣》的閱讀中，教師可以設(shè)置分角色朗讀、分段閱讀等閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與其中，并且也可在閱讀教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的寫作任務(wù)，以此將閱讀與寫作結(jié)合一起，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

對《景陽岡》一文進行閱讀之后，教師設(shè)計了問題：“如果你是武松，遇到文中這種情況該怎么辦？”以小組為單位，合作寫一篇200字的文章。在寫作完成之后，教師可實時開展一次分享會，讓每一個小組選擇一位代表將寫作內(nèi)容講述出來，與其他小組分享。這樣，在多樣化閱讀教學(xué)中，小組合作能夠讓學(xué)生全身心參與閱讀中，結(jié)合寫作教學(xué)能實現(xiàn)學(xué)生閱讀寫作能力的有效培養(yǎng)。

（三）運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種以圖形模塊引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的方式，也是一種邏輯清晰、簡單明確的學(xué)習(xí)方法，運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立完善的學(xué)科知識體系。小學(xué)生思維正處于活躍時期，他們對新鮮事物以及新型學(xué)習(xí)方法的接受比較快，在語文課堂中運用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生的邏輯能力、思維能力得到有效鍛煉，讓學(xué)生快速地理解文章大意，如此不僅能提高課堂教學(xué)效率，也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如：在《蜜蜂》（部編版三年級下冊第四單元第二課）的教學(xué)中，這是一篇關(guān)于實驗的科普類文章，有非常強的邏輯性，因此，為了便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，教師就可以運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。首先，教師可以從文章的生字詞開始，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠順利、準(zhǔn)確地朗讀文章，這時學(xué)生就能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個大概了解。接下來，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖探究文章內(nèi)容。

這篇文章中的寫作對象是蜜蜂，那么蜜蜂就是思維導(dǎo)圖的中心，學(xué)生就可以在這個中心的左側(cè)畫上三條引線：第一條為實驗?zāi)康?，明確文中小女孩為什么要做實驗；第二條是實驗過程，了解、探索整個實驗的過程步驟；第三條是實驗結(jié)論，小女孩在實驗過后所得出來的準(zhǔn)確結(jié)論。

結(jié)合文章內(nèi)容可知，實驗過程也分為三步：第一步是捕捉蜜蜂，一共捕捉了20只左右，并且每一只都要作記號；第二步是放飛蜜蜂，要滿足這幾個條件：距離四公里、沿途有風(fēng)景、逆向的微風(fēng)，這樣便于觀察；第三步是查看蜂巢解開謎團，一共有15只蜜蜂飛回。最后得出實驗結(jié)論，這是蜜蜂所具有的本能。運用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，能促進學(xué)生思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)，也能發(fā)揮學(xué)生的主體性。

五、 組織教學(xué)活動，提升教學(xué)效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，為進一步落實“雙減”政策，教師可在課堂中開展相應(yīng)的教學(xué)活動，使得學(xué)生通過活動參與學(xué)習(xí)語文、探索語文。除此之外，也可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計豐富多樣的實踐活動，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也能夠進一步提升教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)活動的開展中，教師可讓學(xué)生親自動手，全身心參與其中，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的實踐能力，也能夠幫助他們更深層次的理解教材內(nèi)容。

例如：在《肥皂泡》（部編版三年級下冊第六單元第三課）的課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)完成之后，開展一次“吹泡泡比賽”的課堂實踐活動。從準(zhǔn)備吹肥皂泡的材料到吹泡泡比賽的參與全部由學(xué)生自己完成。這樣，在活動參與中學(xué)生就能夠更好地感悟到文章《肥皂泡》所蘊含的童趣與童心，同時也能結(jié)合自己的親身感受深度體味文章中心思想。

在《海底世界》（部編版三年級下冊第七單元第二課）教學(xué)中，教師則開展了“結(jié)合自己想象，開展創(chuàng)作”的實踐活動，學(xué)生可以以個人或者小組形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一幅自己認(rèn)為最美好的海底世界的畫作。而后，在創(chuàng)作完成之后，教師可以讓學(xué)生依次展示自己的作品，并且說明自己的創(chuàng)作過程與創(chuàng)作理念。如此不僅能夠讓學(xué)生更好地理解文章中相關(guān)內(nèi)容，也能夠豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

六、 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，鞏固學(xué)科教學(xué)

想要在“雙減”視域下，保障語文課堂減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，那么教師就要結(jié)合多元化教學(xué)方式，優(yōu)化設(shè)計學(xué)科作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，也是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方式。小學(xué)語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、實踐性、有效性，同時也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，如此才能夠進一步提升作業(yè)實效性，讓學(xué)生通過作業(yè)完成達到鞏固自身、提升自我的目標(biāo)。

例如：在《西江月·夜行黃沙道中》（部編版六年級上冊第一單元第三課）的作業(yè)設(shè)計中，教師就可以運用分層作業(yè)設(shè)計的形式，結(jié)合基本作業(yè)、提升作業(yè)、思維作業(yè)的設(shè)計，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

基本作業(yè)教師可設(shè)計為背誦課文內(nèi)容，能口述譯文。默寫課后生字詞，了解文本所表達的思想感情。

提升作業(yè)教師可設(shè)計為了解作者辛棄疾的生平，熟讀并背誦作者其他的優(yōu)秀作品，并與學(xué)生分享。

思維作業(yè)教師可設(shè)計為感悟文本內(nèi)容，將其改寫為一篇200字的現(xiàn)代文。

基本作業(yè)是全部學(xué)生都要完成的，對提升作業(yè)合適的作業(yè)，學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況來選擇完成。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師要注重作業(yè)的趣味性以及作業(yè)量，要能充分發(fā)揮作業(yè)的實際效果，使學(xué)生能夠借助作業(yè)鞏固知識。同時，也要注重作業(yè)的實用性、趣味性，通過設(shè)計趣味性的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生對作業(yè)充滿期待，從而讓全部學(xué)生都能夠在作業(yè)完成中獲得有效提升。

七、 實施教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展

評價是教學(xué)延伸和補充，也是落實“雙減”政策的有效途徑。教學(xué)評價目的在于通過高效、科學(xué)、合理的評價方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程實施評價，促使學(xué)生對自身存在的優(yōu)劣勢有清晰、明確的認(rèn)識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的發(fā)展。

“雙減”政策下，語文教學(xué)評價可以從以下幾方面實施，首先，運用多樣化的評價語言。語文教師在課堂中應(yīng)當(dāng)注重語言運用以及課堂評價的藝術(shù)性，通過多元化方式和多樣化語言，對學(xué)生實施評價，使學(xué)生感受自己學(xué)習(xí)行為是否得到了認(rèn)可。其次，準(zhǔn)確把握評價時機。如果能在學(xué)生情緒消極時對他們展開評價，那么就可提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，使他們在學(xué)習(xí)過程中有更多動力。如果學(xué)生在獲得良好的學(xué)習(xí)效果或者完成某一問題、任務(wù)時，教師適時鼓勵和表揚，能讓學(xué)生繼續(xù)努力、勇往直前，更加自信。最后，多元化評價內(nèi)容也是必不可少的，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識、技能，包括聽說讀寫的能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分析問題解答問題能力等，這樣評價內(nèi)容會更符合學(xué)生學(xué)情。

八、 結(jié)論

綜上所述，教師應(yīng)該從注重預(yù)習(xí)過程激發(fā)學(xué)生的思維入手，利用預(yù)習(xí)活動幫助他們初步掌握知識點，通過教學(xué)引導(dǎo)調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，通過增強課程互動性、進行合作學(xué)習(xí)、運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中。同時，教師還必須進行多形式的課堂教學(xué)增強教學(xué)有效性，利用趣味性、實踐性、分類作業(yè)的方式，進一步提高語文課程的教學(xué)效果，進而提高學(xué)生的語文核心素質(zhì)以及綜合能力。

參考文獻：

［1］朱賜宏.“雙減”背景下小學(xué)語文減負(fù)增效的教學(xué)策略探究［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（6）：138-140.

［2］黃小玲.“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)對策［J］.江西教育，2022（44）：59-60.

［3］朱寶蘭.“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文教育如何減負(fù)增效［J］.新課程，2022（35）：4-5.

作者簡介：葉三萍（1978～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市泉港區(qū)益海實驗小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。