“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化的策略

摘 要：在“雙減”大環(huán)境下，小學語文老師應更多地關注小學生的情緒，合理布置作業(yè)，使學生在課后主動地做好家庭作業(yè)，從而促進學生的全面發(fā)展。教師應根據學生的實際情況，合理安排各種類型的家庭作業(yè)，以減少學生的家庭作業(yè)負擔，使小學生能夠靈活地掌握語文知識，奠定良好的語文基本功。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；作業(yè)設計；優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0037-05

一、 引言

語文老師布置的作業(yè)可以幫助學生進行思考，但是，為了能真正發(fā)揮作業(yè)布置的效用，教師要注意作業(yè)設計的適用性與品質，以促進學生的思考和發(fā)展。因此，應避免“以練促學”的教學思想，教師要以“雙減”思想和“學科素養(yǎng)”的培養(yǎng)為主要內容，從思維和語言兩個方面入手，在“不安排”或“少布置”的情況下，減輕學習的焦慮。另外，在落實“雙減”要求時，老師常?？紤]到作業(yè)量的減少會影響到學生的學習成績，因此，教師必須在作業(yè)的品質與設計上投入更多精力，讓學生的學習與思考能力得到提高。

二、 作業(yè)設計的概念界定與理論基礎

（一）作業(yè)設計的概念界定

教師作業(yè)設計是從“內容”“形式”“學生”三個層面上對小學語文作業(yè)進行總體規(guī)劃。教師應結合教材的具體要求和學生的心理發(fā)展特征，合理安排教學活動。首先要清楚：在進行教學時，老師不僅要注重學生對知識和技巧的掌握，還要從學生的角度來思考問題和解決問題。在教學中，教師要注重學生的學習成績和能力目標的實現(xiàn)，要使教師和學生在教與學的過程中得到發(fā)展。

（二）作業(yè)設計的理論基礎

老師的作業(yè)布置要以學生為中心，使他們在完成作業(yè)時不會感到枯燥、單調。作業(yè)設計與管理在小學語文教學中起著舉足輕重的作用。在教學實踐中，教師應充分考慮課程教材和輔助教材的使用并要結合實際。

三、 小學語文作業(yè)布置中存在的問題

（一）存在的問題

第一，作業(yè)量大。盡管教育部規(guī)定了一到六年級學生的作業(yè)數(shù)量不一，但是在實踐中，學生的作業(yè)數(shù)量仍然很多。家庭作業(yè)占據了學生的業(yè)余時間，影響了他們的人格發(fā)展，影響了他們的興趣，也使他們產生了焦慮。第二，作業(yè)單一。老師在布置作業(yè)時，形式單一，在練習時多以抄錄為主，缺乏與日常生活的關聯(lián)。學生們只做功課，沒有任何樂趣，也沒有任何意義，除了提高他們的考試成績之外，對他們的思維能力沒有太大的幫助。第三，作業(yè)完成困難。作業(yè)的困難也是一個很大的問題，作者曾在45名同學中進行了一次問卷調查，從學生的反饋來看，66%的兒童無法獨立完成家庭作業(yè)，或者一些家庭作業(yè)必須由父母幫忙，這表明他們的家庭作業(yè)完成很困難。這種家庭作業(yè)的壞處在于，學生會對父母、老師產生依賴性，能力較差的學生會失去信心，甚至產生厭學、自暴自棄的心理。不同的學生，他們對家庭作業(yè)的需求也是不同的。好的家庭作業(yè)要讓基礎不扎實的同學“吃得飽”，要讓學習好的同學“一躍而上”。

（二）問題產生原因

國家及各地教育部門發(fā)布不以分數(shù)為評價手段的文件，但是在實際執(zhí)行過程中，各級學校始終脫離不了“分數(shù)”這一指標，因為“分數(shù)”這一指標可以準確地“量化”。各個部門借鑒“分數(shù)”這一指標衡量學校的辦學質量，學校又通過“分數(shù)”來衡量教師的教學質量。不僅如此，教師工作中存在的各種評比以及教師職稱評定等或多或少都依靠考試的名次來量化積分。因此，老師也就會把學生的成績作為評定學生的唯一標準了。讓學生的成績提高的辦法除了課堂教學還有一定的作業(yè)布置。當前，教師的作業(yè)布置大都是以課本上的知識要點為基礎，主要是抄寫生字、課文等基本作業(yè)，這樣的作業(yè)方式制約了作業(yè)的擴展，也不利于學生對知識的實際應用。而教育目的確實是基于知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀念，很明顯，如果老師用作業(yè)的數(shù)量來衡量教育的質量，那就不夠全面了。

另外，由于作業(yè)的形式和內容單一，沒有因材施教，沒有充分考慮到學生的不同需求，有些學生要求提高情感體驗，但作業(yè)缺少挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學習熱情；有些學生要求提高基本的知識和技巧，但題目比較難，容易產生畏學心理。教師的家庭作業(yè)要兼顧每個學生的需要，并按其能力等級來決定，教師要明確，作業(yè)是一種學習評估的手段，應起到激勵和引導的作用，單一的家庭作業(yè)不能確保每個學生的充分發(fā)展，也不利于實現(xiàn)每個學生的全面發(fā)展。

四、 “雙減”背景下小學語文作業(yè)設計策略

（一）遵循適量原則，設計閱讀作業(yè)內容

在“雙減”背景下，家庭作業(yè)數(shù)量的減少，會使父母產生短視、功利化的問題，這不僅是因為“內卷”等問題的影響，還與父母的焦慮心態(tài)、教育理念有關，為了從根源上解決這個問題，打消家長們對孩子的學習狀況懷疑的態(tài)度，教師可遵循適量原則，設計作業(yè)內容。

例如，四年級中的課文《普羅米修斯》，老師在完成了這個課文教學后就可以安排相應的任務，根據學生的喜好，安排學生閱讀課文?？梢杂谜Z音的方式把閱讀的內容發(fā)到班級群里；也可以在閱讀軟件里進行閱讀，該軟件具有自動打分功能，很大程度上提高學生閱讀的興趣，可以讓小學生反復練習閱讀。另外，在安排學生喜愛的段落時，學生們也許會注意到，并會對文章的核心部分產生更深層次理解。作業(yè)設計得更好，能更好地促進教師的工作，這樣既可以凸顯課堂的要點，又可以提高學生的學習成績。

教材中的文章都是經過精心挑選的，是非常值得學生學習的素材，因此教師要利用好這一教學資源。但是單純地讀教材是遠遠不夠的，教師要把教材學習與課外書籍的閱讀結合起來，真正做到語文教學的高效和優(yōu)質。

比如，四年級上冊第七單元中都是以“家國情懷”為主題的，此單元編排不同體裁的四篇課文，表現(xiàn)不同歷史時期人們大義風采。在本單元課文學習后，作業(yè)設計既要關注學生的語文素養(yǎng)，又要關注作業(yè)中涉及的價值取向?？梢宰寣W生用自己的話概括出一個愛國人士的故事，寫成一篇小習作，鍛煉學生的讀寫能力，并且讓孩子們在課后作業(yè)中培養(yǎng)他們的愛國主義情感。

（二）按照趣味原則，分層次、分能力布置作業(yè)

作業(yè)是對教科書知識的一種補充，在“雙減”的大環(huán)境下，讓學生有更大的發(fā)展空間，能有效地解決“時間擠占”的問題。教師應根據學生的學習狀況和課堂反饋，分層次、分能力地布置作業(yè)，把實踐活動與知識的學習緊密結合起來。另外，教師應該掌握不同學生的學習能力狀況，為不同的能力和思維能力不同的學生提供更多的引導，建立動態(tài)化、層次化的作業(yè)安排方式，這樣既可以解決教學上的問題，又可以實現(xiàn)“雙減”的要求。

例如，五年級上冊中《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，老師在上課時會讓學生先背誦，記憶力好的學生，可以把前面兩首詩詞背下來，記憶力不好的學生，可以讓他們背誦一首，不過，這三首詩最終還是都要背下來。不同的學生對所學的知識的掌握程度不同，老師針對記憶力差的同學，可以安排少量的背誦任務，使學生按一定的順序進行，雖然和其他學生比起來，要慢一些，但也有同樣的效果。

（三）貫徹多樣化的設計理念，安排視覺化作業(yè)

通過對“雙減”政策的要求及其所包含的道理進行分析，發(fā)現(xiàn)教育教學觀念、組織知識和作業(yè)設計方式對小學生課余生活與成長路徑的影響較大，如果任由教育內卷等現(xiàn)實問題發(fā)展，將很難保護小學生的學習心理狀態(tài)，造成學生能力缺失、實踐能力發(fā)展不平衡等問題。同時，指導性教育、計劃性教育等教育現(xiàn)象頻繁發(fā)生，既造成了教育矛盾，又加劇了父母的教育焦慮，從而引發(fā)了現(xiàn)實問題。

例如，以《開學第一課》為主題的大型教育活動，可激發(fā)小學生的愛國熱情，教師還可以安排《朗讀者》，讓學生和父母一起看，使學生積累很多在語文課堂內所學不到的知識，這樣又能激發(fā)他們的學習興趣，促進他們的全面、健康地發(fā)展。在實行“雙減”的同時，安排學生只做“看”視頻作業(yè)，不僅可以降低學生的家庭作業(yè)，而且可以縮短學生的作業(yè)時間，而且可以提高學生的學習效率。即便是在“雙減”的情況下，也可以讓小學生們獲得更多的知識、開闊了眼界。

（四）在設計理念上堅持多元化，提高學生的綜合素質

近年來，我國小學生在學習方面遇到的問題日益增多，而這些問題會使學生在教學活動中的任務安排更加接近，從而給學生帶來了沉重的負擔，同時也影響到他們的專業(yè)能力培養(yǎng)。教師在以后的教學實踐中增強語文作業(yè)的實效性，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為目標，不但要兼顧到學生個體的差異，還要面向全體學生。語文教師在作業(yè)的設計上應該遵循“減負增效”的原則，不要駕新車走老路，還是采用以往的書面作業(yè)形式，要盡可能多地以生活運用作業(yè)為主，達到減負增效的目的。因此，在進行語文作業(yè)布置時，教師必須堅持多元化的原則，以減少對學生的制約與影響，同時增加實踐上的需求，以達到均衡教學與學科教學的目的。

比如，在學《秋天的雨》的時候，老師可以根據這一節(jié)的內容，讓學生在課后時間里，總結出五個“秋雨”的句子，這樣，學生在做完作業(yè)后，可以自己寫，也可以查閱相關的材料，讓他們有更多的發(fā)揮余地，并在不知不覺中引導他們進行詞語的積累，為他們的語文寫作水平打下良好的基礎。另外，老師在教學《不會叫的狗》的時候，可以讓同學們根據自己的喜好，把自己和寵物的故事寫出來。

在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課文時，如果教學時間恰逢春天時節(jié)，老師可以引導學生來到大自然中去，在小池塘邊仔細觀察小蝌蚪。先讓學生說說觀察到的情景，再以《我眼中的小蝌蚪》為題，讓孩子們用畫筆畫出小蝌蚪生長變化的過程，向其他同學介紹小蝌蚪生長過程中的每一個階段。這種實踐性很強的作業(yè)，能在很大程度上激發(fā)孩子們的探究積極性，又給他們帶來很好的生活體驗。

（五）根據學生特點設計創(chuàng)造性作業(yè)

不同學段，甚至同一學段的學生在各個方面都存在著差異性。在“雙減”背景之下，教師要根據學生的特點為學生設計一些具有創(chuàng)造性的作業(yè)?！半p減”就是應該盡可能將教學內容變得更加豐富，因此在課后作業(yè)這個方面，教師更是要將縮減優(yōu)化的工作做到位，這要求教師熟練掌握小學語文教學內容，了解《小學語文新課程標準》，并在《小學語文新課程標準》的基礎之上進行改進，從而獲得更好的教學效果。在教學過程中，教師要幫助學生更好地掌握語文這門學科的基礎知識，幫助學生更好地改變過去傳統(tǒng)的不利于語文學科的學習模式。

例如，教師在給學生預留課后作業(yè)的時候，可以偏重于學科中每一課時的重難點，針對每一項分別設計出一些比較經典性的題目，通過這些典型性題目的訓練，學生能夠更好地掌握本節(jié)語文課學習的重難點內容，這樣學習與鞏固相輔相成，也能實現(xiàn)三維目標中知識與能力的統(tǒng)一。而針對不是特別重要的部分，教師就可以選擇性地為學生留下課堂中的創(chuàng)造性作業(yè)。這種作業(yè)布置形式對教師提出了更高的要求，在給學生布置作業(yè)的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠正確地判斷并能找出課堂中的重難點，在教學過程中為學生預留出與這些重難點有關的典型性題目，幫助學生更好學好本節(jié)課和小學語文這門學科。

（六）根據語文學科特點設計開放性作業(yè)

在“雙減”背景之下，教師要根據學科特點，并結合最新修訂的《新課程標準》，改變以往古板、俗套的作業(yè)布置形式，為學生設計一些開放性的作業(yè)。這些開放性作業(yè)的設計對學生的學習來說是非常重要的，通過開放性作業(yè)的設計，學生能夠學習到更多關于語文本身的課外知識，幫助學生從生活開始，從實際開始，在習得相應知識的同時實現(xiàn)各種能力的提高。

在“雙減”背景之下，教師可以讓學生通過創(chuàng)設新型作業(yè)找到所學學科特點，例如，在小學語文中學到一些關于大自然的內容知識時，可以讓學生通過在生活中實踐的方式找到大自然中隱藏的知識內容，從而使學生能更好地體會、理解小學語文教學中的內容。開放性作業(yè)的設置對小學語文教學來說具有引導性的作用。這種學生樂于接受的學習、作業(yè)方式對學生來說是非常重要的一個過程。對教師來說，教學效率以及教學內容能夠得到大大的改善。課后開放性作業(yè)的設計能夠更好地優(yōu)化課堂效率，最終幫助學生激發(fā)對小學語文這門學科的學習興趣。

（七）根據生活特點設計應用作業(yè)

在“雙減”大環(huán)境之中，教師一定要根據學生的生活特點，為學生設計一些具有可實踐性的應用性作業(yè)，這就要求學生能夠將作業(yè)內容落實在實際生活中，讓學生能切實體會到應用性作業(yè)的優(yōu)點。教師可以在原來的教學基礎之上，在課文中找到一些描述生活中的實際例子或者是與實際事物相關的文章，將其中重要的部分挑選出來，并設計成能夠應用到實際生活中的一些具有應用性的，可實施性的作業(yè)。學生在完成作業(yè)的同時，也能夠自然而然地提升其他方面的能力，對小學語文教學來說是非常有意義的。在“雙減”背景之下，教師和學生在課堂上都能節(jié)省更多的時間，并使教師和學生能把更多的精力投入到教與學中。教師通過不斷改進，能夠讓教學過程變得更加豐富有趣，而學生在學習的過程中，能夠學到更多的語文課程知識，同時也能在動手能力、思維能力以及其他各個能力方面得到綜合性的發(fā)展，教育質量也能夠得到進一步提升。這種教育背景之下培養(yǎng)出來的人才也正能滿足我國國情發(fā)展的需要。

（八）增加學生合作學習內容

傳統(tǒng)作業(yè)形式都是提倡學生獨立完成，這樣能鍛煉學生獨立思考的能力。在教學過程中我們提倡合作學習，在完成作業(yè)時也需要共同合作，好處是能讓學生互相取長補短，共同得到提高。比如，可以讓學生利用課余時間就當天所學內容為其他學生出一份試卷，讓學生站在出題者的角度了解試卷的命題思路，再拿到課上相互交換試卷進行作答，互相打分，課下比學趕幫。教師再將學生命題的試卷收回，了解出題者試卷和答題者試卷的情況，檢查學生是否掌握了所學知識，從而增強學生日常學習的競爭意識，使學生認識到與身邊同學的差距，向身邊學習成績較好的同學請教，這種方式可以增強學生學習語文的積極性，在班內形成良好的討論和競爭的學習氛圍，讓語文課活起來。

（九）布置的作業(yè)形式要靈活

蘇霍姆林斯基認為，所有的學習與工作在很大程度上取決于興趣。以往的作業(yè)形式比較呆板，內容枯燥，小學生在做作業(yè)時就會進入無趣模式，覺得作業(yè)就是負擔。所以老師在進行設計作業(yè)時，要打破以往的單一形式，根據語文教學目標及重難點，盡量融合演、唱、畫、制作游戲等多種方式，達到激發(fā)小學生對布置的語文作業(yè)的探究興趣。作業(yè)要力求覆蓋聽、說、讀、寫各個方面，讓語文作業(yè)的實踐性和知識性得到有效整合，同時使基礎性和拓展性得到有效延伸。對于小學低年級的語文作業(yè)的設計，可以從文中字詞入手，發(fā)揮小學生豐富的想象力，結合孩子思維活躍的特點，改變以往學生識記字詞的方法。例如，可采用把兒歌編成歌曲和講故事的形式，讓學生能夠以多說少寫，多動少靜，多思少抄的形式，讓識記字詞更加高效。還可以用猜字謎的方式：四面是圍墻，一人在當中，就是一個“囚”字，學生在有趣的唱背過程中記住了生字詞，通過發(fā)揮自己的想象力理解了字詞的意思。此外，教師還可以編小故事幫助學生認識生字。如在古時候，生活條件很差，人們沒有沙發(fā)，也沒有椅子，身體勞累了，就坐在土堆上悠閑地聊聊天，而“坐”這個字就像兩個小人在高高的土堆上聊天的樣子，這樣的故事能讓學生更容易記住“坐”字的寫法，而且印象深刻。教學實踐中也證明了這種方法能夠有效地幫助學生識記字詞，它的效果明顯是比死記多寫的方法更好。對中高年級的學生作業(yè)設計當然有別于低年級了，教師可以設計一些閱讀、查資料、畫圖、排節(jié)目等形式比較豐富的作業(yè)。

（十）作業(yè)完成后進行評價

為了讓孩子們能保質保量地完成作業(yè)時，作業(yè)的評價和反饋也是非常重要的。小學生的年齡較小，自覺性不高，為了鼓勵孩子的積極性，語文老師要對學生作業(yè)進行閱覽打分、等級評價等，以及時掌握學生對所學知識的掌握情況。作業(yè)評價要掌握方法，選擇合理的評價方法能提高孩子們對語文學習的熱情，進而達到提高語文教學質量。

例如，在小學階段，不少學生都喜歡彩色貼紙，貼紙有各種各樣的圖案、顏色鮮艷。老師可以很好地利用孩子的這一特點在課后搜集貼紙，為他們精心地挑選喜歡的樣式，在進行作業(yè)批改時，教師針對內容完整、字跡清楚，正確率高的作業(yè)，在作業(yè)的醒目位置貼上“笑臉”，或者貼上學生感興趣的其他貼紙，表示對他們的鼓勵和表揚。在采用這種評價方式后，學生的積極性非常高，特別是作業(yè)的質量有了很大的飛躍。

另外，老師對學生作業(yè)可以進行差異評價、分層反饋，這樣就能關注到學生的個體差異。從學生的智力角度出發(fā)，針對不同學生布置難易程度不同的作業(yè)內容，在作業(yè)評價過程中，教師增強了學生成功體驗、培養(yǎng)了學生自信心，不論是教還是學都是非常高效的。

（十一）遵循作業(yè)批改人文性原則

在批改作業(yè)的過程中，也體現(xiàn)了教師與學生的互動。通過互動，學生對老師學識、修養(yǎng)的感知會更加全面，對和諧地進行交流體驗會更加深刻，這將使學生在這個過程中獲得積極的情感，在達成心智發(fā)展的同時，思維能力也得到鍛煉與提升，人格得到逐步完善。因此，作業(yè)培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用會變得越來越突出。

總之，在“雙減”的大環(huán)境下，教學觀念和作業(yè)安排都發(fā)生了改變。書本上的知識是死的，而生活里的知識是活的，老師不要把語文學習僅僅局限在書本，而要讓作業(yè)與學生的思維共進，讓學生走進快樂的作業(yè)生活中，讓快樂作業(yè)成為學生精彩生活的一部分。教師要積極改變教學設計的方式，在實踐上給予學生更多的價值，減輕學生的繁重學業(yè)負擔，在家庭作業(yè)設計中體現(xiàn)開放、生活趣味化、差異精簡化等，實現(xiàn)作業(yè)管理優(yōu)化，不斷發(fā)展小學生的語文學科核心素養(yǎng)。在小學語文作業(yè)中，教師應有針對性、有組織地進行教學，逐步鞏固和深化學生語文素養(yǎng)，提高自主探究能力，從而使學生掌握語文和文化技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在進行語文教在學的設計時，教學要注意與學生的能力、思維方式相協(xié)調，這樣才能有效地改善學生的學習成績。另外，增加作業(yè)品質與作業(yè)設計的自由度，有利于學生在日常生活中通過觀看錄像等材料獲得學科知識，進而促進思維的發(fā)展，達到思維與語言表達的雙重提升，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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［2］許桂梅.“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略［J］.新教師，2022（6）：39-40.

［3］廖陽慧.“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設計的策略：以小學語文學科為例［J］.學苑教育，2022（14）：79-81.

作者簡介：徐玲（1978～），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇省淮安市洪澤區(qū)淮安市東雙溝小學，研究方向：小學語文教學。