用色彩點亮童心
——探尋小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的有效路徑

☉薛雅雯

美術(shù)教學(xué)中，色彩是基礎(chǔ)部分，也是最為關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，掌握色彩的應(yīng)用原理，依照作品層次、空間感搭配好色彩，才能讓美術(shù)作品煥然一新，在給人美感的同時，帶給人不同的視覺沖擊感。色彩教學(xué)的重要性不言而喻，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生大腦發(fā)育。色彩搭配是否合理，決定了作品是否具有美感，就如同作品的靈魂一樣。所以，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足色彩教學(xué)，借助生活中常見的事物，讓學(xué)生在繽紛的世界中體會不同的色彩，同時結(jié)合色彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式深化教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生情感價值，讓學(xué)生深入實踐中，靈活搭配，開創(chuàng)不一樣的色彩空間。

一、色彩教學(xué)的意義

色彩是美術(shù)的直接表現(xiàn)形式。一幅作品，人們最先注意的不是它的圖案，也不是它的藝術(shù)價值，而是它的色彩。色彩是美術(shù)作品最純凈的表現(xiàn)形式，也是最直接的表現(xiàn)語言。通過一幅美術(shù)作品的色彩變化，人們體會到的不止作品的美感，還會從其色彩搭配、布局中，了解到美術(shù)創(chuàng)作者所要傳達的美學(xué)理念、思想內(nèi)涵及價值觀念等。因此，色彩是觀賞者和藝術(shù)家最直接的心靈對話形式。［1］在美術(shù)教學(xué)中加強色彩教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生初步構(gòu)建色彩觀，奠定美術(shù)基礎(chǔ)，提升藝術(shù)鑒賞能力，還能使學(xué)生在色彩欣賞和觀察中，潛移默化受到熏陶和感染，逐步構(gòu)建自己的審美觀。當(dāng)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)融入了更多新的元素，使其有多元化發(fā)展的趨勢，突破原有教學(xué)模式勢在必行。

不同的色彩給人感受不同，給人的視覺沖擊感、藝術(shù)體驗也不同。對于小學(xué)生而言，開展色彩教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，通過色彩教學(xué)，可以提升學(xué)生的色彩感知力，讓學(xué)生對不同的色彩更加敏銳。小學(xué)生自身生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，缺乏對色彩的認(rèn)知，通過色彩學(xué)習(xí)，強化色彩感知，可以讓學(xué)生更好地掌握不同色彩的特征，進而學(xué)會應(yīng)用色彩傳達情感。對色彩的認(rèn)識并不是只是簡單的視覺沖擊，而是要通過色彩體會作品內(nèi)在的情感價值，同時也要在觀察過程中提升自身感知能力和認(rèn)知能力。

第二，通過色彩學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的審美能力。美術(shù)教學(xué)中，色彩語言的應(yīng)用是基礎(chǔ)。任何事物都有其色彩表現(xiàn)形式，美術(shù)作品正是借助色彩表現(xiàn)出情感、文化、藝術(shù)，因而這一表現(xiàn)形式并不是淺層的，而是主觀角度上，色彩、情感價值、藝術(shù)價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從單一角度來看，色彩表現(xiàn)是對其形式的呈現(xiàn)，深挖之下是對色彩變化規(guī)律的探索。因此，強化色彩學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在體驗和感受的過程中了解色彩變化的規(guī)律，從而提升對色彩美的判斷能力。

第三，色彩教學(xué)可以促進學(xué)生個性化創(chuàng)作。藝術(shù)發(fā)展的最終方向是百花齊放，而不是一枝獨秀。個性化美術(shù)才能激活教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩的過程中，可激發(fā)其獨特的思維，促進個性化發(fā)展。對于同一個美術(shù)作品，不同的學(xué)生會有不同的感受，只有具有獨特的想法，才能打破藝術(shù)的枷鎖，成就多樣化的藝術(shù)。而強化色彩教學(xué)，學(xué)生可通過自身的個性化理解，升華自我情感，進而形成獨特的藝術(shù)語言，為今后的個性化創(chuàng)作奠定重要基礎(chǔ)。［2］

二、小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的有效路徑

（一）引導(dǎo)觀察，奠定色彩基礎(chǔ)

通過不同的觀察活動，學(xué)生可體會不同色彩的藝術(shù)內(nèi)涵，奠定色彩基礎(chǔ)。教師可結(jié)合小學(xué)生的興趣，向?qū)W生展示不同的美術(shù)作品，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美。同一事物，觀察的角度不同，也會獲得不一樣的體驗。不同的體驗是因為視覺效果的不同。所以，在色彩教學(xué)活動中，教師應(yīng)加大引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度探索作品，從而深化對作品色彩的理解。［3］

1.立足不同視角，挖掘作品價值

小學(xué)高年級的學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以較為敏感地感受不同的色彩變化，情感體驗也較為強烈。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，由于缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生尚未突破審美視界，往往只從單一的角度觀察作品。對此，在當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可從不同的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受色彩變化，促進學(xué)生主動去挖掘作品色彩價值，體會其中蘊含的深層情感，從而強化學(xué)生的色彩認(rèn)知，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《用彩墨畫魚》一課時，教師可從不同視角出發(fā)設(shè)計觀察活動，讓學(xué)生體會不同視角下的色彩變化。在筆者的實踐課堂上，筆者先展示了一幅水墨群魚畫，讓學(xué)生初步感受遠景和近景之下畫中色彩的濃淡變化，接著用多媒體展示這幅作品的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，同時提出問題：“這一作品，遠景和近景下的魚兒色彩是否相同，給大家的感受一樣嗎？欣賞遠景和近景下的畫面，你是否有不同的感受？”在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生明顯感受到遠景、近景下的群魚，每個都不一樣，近景之下會將關(guān)注點放在色彩明顯的魚兒身上，而遠景之下魚兒的形象稍顯模糊，將更多關(guān)注點放在了河邊的景色上。通過這一觀察活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象和色彩感知力，也讓學(xué)生從中了解到，從不同角度出發(fā)所獲得的體驗不同。

在實際教學(xué)中，雖然不少學(xué)生有一定的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，但是在欣賞作品時缺乏技巧，需要老師給予一定的引導(dǎo)，才能更深刻地體會到作品中的情感內(nèi)涵。

2.立足光源變化，體會色彩規(guī)律

具有深遠意境的藝術(shù)品往往創(chuàng)作于特定的環(huán)境中。在一定的環(huán)境下，光源是影響作品創(chuàng)作的關(guān)鍵因素。由于小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，教材涉及光源環(huán)境的內(nèi)容不多，但是事實上，很多美術(shù)作品都是在一定的光源環(huán)境下創(chuàng)作而來的。所以，在教學(xué)中，教師要強化學(xué)生光源意識。色彩本身就是由光線吸收、反射而形成的，有意識進行光源教學(xué)，可以讓學(xué)生體會色彩明暗變化，明白色彩的產(chǎn)生原理，從而強化學(xué)生的色彩意識。［4］

例如，在教學(xué)《讓色彩動起來》一課時，為了讓學(xué)生更好地體會光源變化下的色彩，筆者提前準(zhǔn)備了花燈、瓦楞紙等常見物品，借助手電筒分別照花燈和瓦楞紙，引導(dǎo)學(xué)生觀察在強烈光源環(huán)境下事物的色彩特點和自然光下花燈的色彩變化，引導(dǎo)學(xué)生闡述不同光源環(huán)境下色彩變化給人的感受，進而讓學(xué)生了解色彩變化的規(guī)律。

通過不同光源環(huán)境下的色彩觀察活動，可讓學(xué)生明白光源對色彩的影響，繼而提升學(xué)生的美術(shù)能力。在此基礎(chǔ)上，筆者再鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的題材，運用對比色畫一幅能讓色彩動起來的畫。有了前面的色彩認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生在創(chuàng)作時會更有靈感和想法，也能懂得一些色彩的運用技巧。

（二）游戲激趣，強化色彩感知

游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的活動形式。將游戲融入色彩教學(xué)，可有效提升色彩教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。為此，教師可立足課程，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計多樣化的美術(shù)游戲活動，從多角度、多途徑發(fā)展學(xué)生色彩感知能力和應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《色彩的純度》一課時，為鍛煉學(xué)生的色彩感知能力，筆者設(shè)計了一個以色彩認(rèn)知為主題的游戲活動，即讓學(xué)生以“色彩純度”為基準(zhǔn)，發(fā)揮想象創(chuàng)作一幅色彩漸變的晚霞天空圖?；顒娱_始前，筆者讓學(xué)生自主準(zhǔn)備水彩，有白色、淡藍色、青色、橙色、紅色，之后鼓勵學(xué)生按照繪畫需求調(diào)制顏色。隨后，學(xué)生調(diào)好顏色后對色彩變化規(guī)律進行觀察，將色彩填充到提前制作好的天空空間中。最后，教師將學(xué)生創(chuàng)作好的作品展示在展覽區(qū)，鼓勵學(xué)生自主交流。在這一創(chuàng)作活動中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在沒有限制的環(huán)境下進行創(chuàng)作，不僅讓學(xué)生感受到了創(chuàng)作的趣味性，也讓色彩教學(xué)和生活緊密聯(lián)系在了一起，啟發(fā)了學(xué)生。

游戲不僅充滿無窮的趣味，還具有開發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧的作用，能滿足小學(xué)生的綜合發(fā)展需求。教師可以靈活設(shè)計色彩類小游戲，讓學(xué)生在游戲?qū)嵺`中了解色彩變化，強化色彩感知力和應(yīng)用能力，為其今后的美術(shù)創(chuàng)作奠定有效基礎(chǔ)。

（三）連接生活，強化色彩表現(xiàn)

美術(shù)和生活相關(guān)，但更為藝術(shù)化。在色彩教學(xué)中，教師應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實際生活中尋找色彩，獲得活的美術(shù)色彩知識，進而強化自身美術(shù)認(rèn)知。生活元素是活的，可以有效觸發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，激發(fā)學(xué)生獨特的審美意識，使其創(chuàng)作不一樣的色彩作品，并從中獲得不一樣的體驗。［5］在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪圖意境、色彩搭配，讓學(xué)生在色彩搭配中獲得經(jīng)驗，掌握不同色彩的表現(xiàn)形式，為今后個性化創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

1.借助名作欣賞，強化色彩印象

在繪畫實踐中，不少學(xué)生對景物的寫意可能出現(xiàn)思維混亂、色彩搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，因此，在實踐教學(xué)中，教師可以借助名作啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的色彩搭配規(guī)則和原理，體會其中的意境，從而發(fā)展自身的色彩應(yīng)用思維。

例如，在教學(xué)《山水畫》一課時，教師可以借助名畫啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在名畫中學(xué)習(xí)意境，感受色彩應(yīng)用精妙之處。在筆者的實踐課堂上，筆者先用多媒體展示多幅有名的山水畫，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，感受其中的色彩應(yīng)用原理。這些山水畫作品多以遠山、近山、樹林、天空為主要元素，遠景色彩稍淡，近景色彩濃郁，樹木和草地都呈現(xiàn)深綠色，遠處的天空為青白色，畫作遠景近景結(jié)合，色彩布局十分具有意境，給人一種淡然、寧靜、悠遠的感覺。在觀察過程中，學(xué)生不僅能感知到此類作品的表現(xiàn)形式，也能了解到山水畫的色彩構(gòu)建原理，強化了學(xué)生的色彩印象。

2.整合美術(shù)資源，強化色彩運用

美術(shù)是生活中的藝術(shù)，雖然源于生活，但是卻是藝術(shù)表現(xiàn)形式。多彩的生活是美術(shù)創(chuàng)作的源泉。鑒于美術(shù)的多元性和生活性，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足實踐，整合生活資源，通過多元化的動手操作活動，強化學(xué)生的色彩運用能力。

例如，在教學(xué)《制作小相框》一課時，教師可立足色彩教學(xué)，通過手工實踐活動，強化學(xué)生的色彩運用。在筆者的實踐課堂上，筆者先用多媒體展示各種生活中不同的相框，并引導(dǎo)學(xué)生評論其中的色彩應(yīng)用特點，了解其中的色彩搭配理念。然后，筆者為學(xué)生展示相框的制作方法。學(xué)生明確制作方法后，展開自主制作。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生完成了手工制作，并結(jié)合自身對色彩的理解給相框涂上了色彩。手工活動結(jié)束后，筆者鼓勵學(xué)生展開互評。通過評價活動，讓學(xué)生進一步了解其中的色彩搭配理念，創(chuàng)建色彩空間。

只有經(jīng)過實踐，才能獲得真理。美術(shù)的實踐性決定了單純的欣賞活動無法達到預(yù)期的教學(xué)目的，只有通過實踐創(chuàng)作，才能強化學(xué)生對色彩的理解和應(yīng)用。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要圍繞教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，并立足于學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力，結(jié)合其已經(jīng)掌握的色彩知識，設(shè)計更豐富的色彩實踐活動，以此拓展學(xué)生思維，提升其色彩創(chuàng)作能力。［6］

三、結(jié)語

色彩就如同美術(shù)作品的靈魂，有了色彩，美術(shù)作品才會顯得有生氣，才會有更強的感染力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生色彩感知能力的培養(yǎng)，運用行之有效的策略和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解和認(rèn)知色彩的形成原理和變化規(guī)律，體悟不同作品中色彩傳達出的情感和內(nèi)涵，讓學(xué)生將自己掌握到的色彩知識，通過想象和理解去進行表達和運用。如此，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力、審美能力等，還能發(fā)展其藝術(shù)創(chuàng)作能力，促進其美術(shù)素養(yǎng)的有效提升。