任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

文/蔡文勇

任務(wù)驅(qū)動法是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，是一種啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略，凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在課堂上能自主地思考問題、探索問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力。教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，改變了學(xué)生在信息技術(shù)課中被動思考、被動學(xué)習(xí)的情況。教師可以通過布置不同形式的任務(wù)，以任務(wù)的形式把課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

一、在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的意義

很多初中生對信息技術(shù)這門課比較感興趣，主要是因為在信息技術(shù)課上能接觸計算機，對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)并不感興趣。這種狀況導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課堂上沒有學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識，對信息技術(shù)的一些操作方法也沒有掌握，這樣的信息技術(shù)課堂教學(xué)是無效的[1]。

教師利用任務(wù)驅(qū)動法進行信息技術(shù)教學(xué)，在課堂上給學(xué)生設(shè)置有趣的任務(wù)，讓學(xué)生進行自主探究，能有效激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，積極探索信息技術(shù)知識。通過自主探究并完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生能增強對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，在信息技術(shù)課堂上集中注意力學(xué)習(xí)。教師把教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)結(jié)合讓學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，能使學(xué)生掌握信息技術(shù)基本技能，進而強化信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

二、在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的原則

（一）布置的任務(wù)要貼近生活

信息技術(shù)知識在日常生活中的運用是比較常見的，運用的頻率也較高，因此教師要注重學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實用性。教師在布置任務(wù)時，要盡量貼近學(xué)生的實際生活，把信息技術(shù)知識與日常生活融合，讓學(xué)生通過熟悉的生活場景或者事件，結(jié)合生活經(jīng)驗利用自己的思維完成。教師讓學(xué)生把生活與信息技術(shù)知識結(jié)合，便于學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解，也便于學(xué)生把所學(xué)的信息技術(shù)知識運用到生活中。同時，貼近生活的信息技術(shù)任務(wù)是對信息技術(shù)教材的一種有效補充，豐富了信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，因此教師要充分挖掘生活中的信息技術(shù)資源。

（二）設(shè)置的任務(wù)要符合初中生的特點

教師在設(shè)置任務(wù)時要結(jié)合初中生的特點，所設(shè)置的任務(wù)要讓學(xué)生能利用現(xiàn)有的知識和能力自主理解，不能超出學(xué)生的認知范圍。任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)方法。教師通過布置信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過動手實踐完成任務(wù)，能快速實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式為學(xué)生提供了動手實踐的機會，有利于學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解和應(yīng)用。此外，教師設(shè)置的任務(wù)還要符合初中生的思維特點，確保教學(xué)任務(wù)遞進式呈現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的思維特點設(shè)置具有針對性的任務(wù)，讓學(xué)生利用自己的思維解決實際問題，不斷提高自己的思維能力。

三、任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)

任務(wù)內(nèi)容的選取和設(shè)置是運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的第一步。符合學(xué)生特點和發(fā)展能力的任務(wù)內(nèi)容能讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效實施。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師在選取和設(shè)置任務(wù)內(nèi)容時要整體觀察學(xué)生的情況，了解學(xué)生的能力和興趣愛好，分析學(xué)生的認知水平適合什么樣的問題或者學(xué)生喜歡什么類型的問題，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進行任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置。

根據(jù)學(xué)生的認識能力和學(xué)習(xí)進度，教師可以把初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)分為三個階段，即信息技術(shù)學(xué)習(xí)的初級階段、中級階段和高級階段。教師在設(shè)置任務(wù)時要給學(xué)生提出原則性的要求，然后讓學(xué)生用自己的方式和思維去探索完成任務(wù)。在初級階段中，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個固定的任務(wù)，讓學(xué)生盡可能完成；在中級階段中，教師可以對任務(wù)的部分內(nèi)容進行固定，剩余的讓學(xué)生自由發(fā)揮；在高級階段中，教師可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自由發(fā)揮想象力。

以PPT 制作的教學(xué)為例，在進行初級階段教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置好任務(wù)的內(nèi)容，如通過圖片的方式完成題為“豐收的秋季”的PPT 作品，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主探究PPT 中圖片的插入方式等。教師在進行中級階段教學(xué)時，可以讓學(xué)生完成題為“人物”的作品，其中要有人物的圖像和人物的簡介，讓學(xué)生自主探究如何在PPT 中同時呈現(xiàn)圖畫和文字。在這一任務(wù)中，教師可以只給學(xué)生設(shè)置一個大致方向，讓學(xué)生自主完成作品。教師在進行高級階段教學(xué)時，可以讓學(xué)生自由完成一個PPT 作品，一邊學(xué)習(xí)PPT 制作的各種方法，一邊發(fā)揮想象力創(chuàng)作，如在PPT 的播放模式、音樂的插入等方面體現(xiàn)創(chuàng)意。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，自主尋求任務(wù)完成的方法

很多學(xué)生在面對教師布置的任務(wù)時比較迷茫，不知道該從什么地方下手，該從什么方面思考，該用什么方法完成。在學(xué)生無從下手的時候，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把學(xué)生的思維引入任務(wù)的完成中，讓學(xué)生對這個任務(wù)的完成有自己的想法。信息技術(shù)知識難在理解、重在應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識進行實踐操作，循序漸進地提升學(xué)生的應(yīng)用技能[2]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計網(wǎng)站時，教師可以讓學(xué)生了解網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計的基本知識和技能，然后根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)要求，設(shè)計出符合要求的網(wǎng)站。在具體實踐的過程中，學(xué)生需要通過不斷探索和實踐來完成任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法和途徑。教師可以通過提問、討論、案例分析等方式激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生理解任務(wù)的目標(biāo)和要求，掌握完成任務(wù)的方法。比如，在網(wǎng)站設(shè)計的任務(wù)中，教師可以提出以下問題：（1）網(wǎng)站的目標(biāo)是什么？要傳達什么信息？（2）網(wǎng)站的受眾是誰？需要考慮哪些因素？（3）網(wǎng)站需要哪些基本功能？如何實現(xiàn)這些功能？（4）網(wǎng)站的設(shè)計要遵循哪些原則？如何保證網(wǎng)站的美觀和易用性？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解任務(wù)的目標(biāo)和要求，切實提高實踐與創(chuàng)新能力。

在完成任務(wù)的過程中，如果學(xué)生一感到困惑，教師就講解，會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，把學(xué)生的思維局限在教師的思維中。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主思維、自主探索。在遇到新的問題時，教師可以與學(xué)生共同探索，讓學(xué)生對新知識的探索有一定的思路。在遇到舊問題時，教師可讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，相互交流。同時，在對學(xué)生進行引導(dǎo)時，教師要注意觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，及時糾正與指導(dǎo)，讓學(xué)生不偏離任務(wù)目標(biāo)。

（三）合理設(shè)計教學(xué)評價體系

任務(wù)驅(qū)動法注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，因此，教學(xué)評價也應(yīng)該注重學(xué)生的實際表現(xiàn)和綜合素質(zhì)[3]。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)評價可從以下幾個方面進行：

（1）任務(wù)完成情況：評價學(xué)生是否按照任務(wù)要求完成了任務(wù)，是否達到了繼續(xù)任務(wù)的目標(biāo)和要求。教師可以通過觀察、檢查、評估任務(wù)成果等方式進行評價。例如，在網(wǎng)站設(shè)計教學(xué)任務(wù)中，教師可以評價學(xué)生的網(wǎng)站是否符合要求，以及是否達到了預(yù)期的效果。

（2）實踐能力評價：教師應(yīng)系統(tǒng)評價學(xué)生在實際操作中的能力和技能，包括使用軟件工具、編寫代碼、解決問題等，并采取考試、作業(yè)、實驗等方式進行評價。例如，在網(wǎng)站設(shè)計任務(wù)中，教師可以評價學(xué)生的網(wǎng)頁布局、顏色搭配、圖片處理、文本排版等方面能力。

（3）創(chuàng)新能力評價：教師應(yīng)科學(xué)評價學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造等方面的水平。教師可采取課堂討論、小組合作、個人作品展示等方式進行評價。例如，在網(wǎng)站設(shè)計任務(wù)中，教師可以評價學(xué)生的網(wǎng)站創(chuàng)意、創(chuàng)新點、創(chuàng)造性等。信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一致，要注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生嘗試和創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

（四）突出學(xué)生的主體地位，解放學(xué)生的思維

任務(wù)驅(qū)動法的本質(zhì)就是讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進行自主探究，在探究過程中通過自主思考得出結(jié)果。在利用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)時，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽”“教師示范—學(xué)生練習(xí)”的模式，發(fā)揮自己在課堂上的指導(dǎo)作用，倡導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和探究，自己動手實踐。這樣能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓任務(wù)驅(qū)動法充分發(fā)揮作用，促進信息技術(shù)教學(xué)的有效開展。

首先，引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計。教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇任務(wù)，確定任務(wù)的目標(biāo)和要求。這可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)能力。其次，鼓勵學(xué)生合作完成任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作完成任務(wù)，讓學(xué)生共同探討和解決問題，使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和幫助。這可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，提高學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。最后，讓學(xué)生自主評價任務(wù)成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主評價自己的任務(wù)成果，讓學(xué)生反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，以促進學(xué)生自我認知和自我管理能力的提升。

教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，有效改善了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的不足，通過給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主探究、自己動手實踐得出結(jié)果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動手實踐的機會與平臺，改變了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動把學(xué)生的思維從固定的思維框架中解放出來，促進了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種教學(xué)方法讓學(xué)生自己動手實踐，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本技能的平臺與機會，能讓學(xué)生真正掌握信息技術(shù)的具體應(yīng)用方法，增強學(xué)生的信息技術(shù)操作應(yīng)用能力[5]。

四、結(jié)束語

總之，任務(wù)驅(qū)動法能讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自主探索問題融入信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，深刻地理解信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)具體操作方法。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法的實施有助于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，讓學(xué)生在探索實踐中全面提高綜合素質(zhì)和綜合能力。由此可見，任務(wù)驅(qū)動法是一種值得推薦的初中信息技術(shù)教學(xué)方法。