德智結(jié)合 以智促德
——高中英語(yǔ)課堂德育滲透策略研究

文/路曉寧

隨著社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展，青少年的品德建設(shè)與提升面臨許多阻礙，這些阻礙有的源于學(xué)習(xí)、生活，有的源于家庭和網(wǎng)絡(luò)。如果教師對(duì)這些阻礙漠視不管，那么學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到限制。教育部一直倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，但部分教師只是在“口頭上”響應(yīng)這一號(hào)召，很少在具體的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施德育，還是過(guò)于注重向?qū)W生“灌輸”本學(xué)科的知識(shí)。尤其是對(duì)于高中階段的學(xué)生，大部分教師認(rèn)為讓他們?cè)诳荚囍腥〉幂^高的分?jǐn)?shù)才是“頭等大事”，這種觀念不利于高中生自身道德修養(yǎng)的進(jìn)一步提高。因此，本文探討了高中英語(yǔ)課堂上德育滲透的有效方法。

一、高中英語(yǔ)課堂德育滲透存在的問(wèn)題

（一）教師受“功利化思潮”影響

在應(yīng)試教育思想的影響下，教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的目的似乎就變成了讓學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，進(jìn)入一個(gè)好的大學(xué)，找到不錯(cuò)的工作。在這樣的背景下，全社會(huì)、家長(zhǎng)及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就傾向于“分?jǐn)?shù)”。這導(dǎo)致高中生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)容易被忽視。這種“功利化思潮”阻礙了德育的有效落實(shí)，不利于學(xué)生道德品質(zhì)的提升[1]。

（二）教學(xué)方法和德育滲透途徑單一

一方面，教師“教”的方法比較單一。迫于高考的壓力，大部分教師都是圍繞“知識(shí)的傳輸”開(kāi)展教學(xué)，在課堂上把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生掌握某一單元的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，課堂教學(xué)偏向于“機(jī)械操練”，不重視高中生品德的建設(shè)和發(fā)展，教學(xué)過(guò)程缺乏趣味。久而久之，學(xué)生對(duì)該課程的興趣越來(lái)越低。此外，教師習(xí)慣突出自身的“講”，忽視了學(xué)生的主體情感和體驗(yàn)，很少?lài)@他們的身心發(fā)展規(guī)律采取創(chuàng)新的、富有趣味的教法，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。另一方面，即使有些教師會(huì)在英語(yǔ)課上滲透德育，但是德育滲透的途徑比較單一，比如僅僅在形式上加入圖片、音樂(lè)或視頻，內(nèi)容缺乏與語(yǔ)篇內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，德育滲透的效果并不好[2]。

二、高中英語(yǔ)課堂德育滲透的基本原則

（一）潛移默化原則

在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生滲透德育時(shí)，教師要遵循潛移默化的原則，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的詞匯、句型等知識(shí)時(shí)，注意從現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中挖掘相關(guān)的信息和素材，不能單純地給學(xué)生傳授某種價(jià)值理念或思想態(tài)度，而忽略對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。教師可以為學(xué)生提供特定的情境，將德育思想融入具體的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)中，這樣才能真正達(dá)到融合的效果，讓學(xué)生悄無(wú)聲息地受到優(yōu)良道德品質(zhì)的感染，內(nèi)心受到一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，最終達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

（二）循序漸進(jìn)原則

在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須充分考慮高中階段學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的思維水平開(kāi)展循序漸進(jìn)的德育滲透活動(dòng)。教師一開(kāi)始就引領(lǐng)學(xué)生了解某種思想精神或道德理念往往很困難，應(yīng)該讓他們的思維從淺層向深層逐步發(fā)展。例如，教師可以具體的學(xué)習(xí)情境為依托，先通過(guò)熟悉的情境激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，然后讓他們聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中分析其中蘊(yùn)含的思想態(tài)度和精神等，這樣才符合高中生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）學(xué)生為主體原則

英語(yǔ)新課程改革倡導(dǎo)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體。因此，在實(shí)施德育滲透時(shí)，教師也應(yīng)遵循這一原則，擺脫以往單向給學(xué)生“灌輸”語(yǔ)言知識(shí)的模式，為學(xué)生提供更多自主參與、交流合作的空間和機(jī)會(huì)，使他們成為課堂探究的主體，通過(guò)探究獲取語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)挖掘單元知識(shí)中所蘊(yùn)含的道德品質(zhì)。這樣既可以增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有利于他們獲得深刻、透徹的道德感悟。

三、高中英語(yǔ)課堂德育滲透的方法

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

該方法主要是指教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，圍繞高中生的知識(shí)水平采取相應(yīng)的教學(xué)手段，通過(guò)“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”的方式，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，對(duì)道德思想進(jìn)行全方位的感悟，從而受到啟發(fā)。在具體的教學(xué)中，教師可以采取舉例啟發(fā)、提問(wèn)啟發(fā)等多種策略[3]。

（二）榜樣示范法

該方法主要是指教師利用一些正面人物的好思想、好品德、好行為及卓越的成就來(lái)感染學(xué)生。教師既可以身作則，也可以展示生活中正面人物的事跡，發(fā)揮榜樣對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、示范作用，讓學(xué)生受到一定的影響。

（三）情感熏陶法

該方法主要是指在具體教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供適宜的、特定的學(xué)習(xí)情境，在固定的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)的滲透，充分發(fā)揮情境感染人、浸潤(rùn)人的作用，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)獲得較大的道德感悟，形成積極、正向的價(jià)值觀。這一方法主要是發(fā)揮環(huán)境陶冶人的功能。

四、高中英語(yǔ)課堂德育滲透的有效策略

（一）規(guī)范自身言談舉止，發(fā)揮榜樣示范作用

英語(yǔ)教師是每位學(xué)生在課堂上共同關(guān)注的對(duì)象，其一言一行對(duì)學(xué)生有重要影響。所以，教師必須每時(shí)每刻規(guī)范自己的用語(yǔ)、行為，通過(guò)榜樣示范，在無(wú)形中提高學(xué)生的思想水平。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

第一，要有積極的、飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情。如果教師上課的熱情很高，那么學(xué)生也會(huì)受到積極的影響。一個(gè)沒(méi)有熱情的教師在課上采取的教學(xué)方法通常也是刻板、無(wú)趣的，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情。這就從側(cè)面說(shuō)明教師的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的心態(tài)、教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)隨時(shí)保持積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過(guò)長(zhǎng)期的影響幫助學(xué)生形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。

第二，規(guī)范在課堂上的用語(yǔ)和行為。文明的用語(yǔ)、殷切的期待對(duì)學(xué)生有較大的感染力，所以，在課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要積極采用禮貌用語(yǔ)。如邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要用“please”；在自己講錯(cuò)或者說(shuō)錯(cuò)詞匯時(shí)不能忽略，而要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤說(shuō)“sorry”；某個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤要及時(shí)鼓勵(lì)他們，說(shuō)“It doesn't matter.”；在被學(xué)生指出板書(shū)錯(cuò)誤或者講解錯(cuò)誤時(shí)，要說(shuō)“Thank you.”。從教師的用語(yǔ)和語(yǔ)氣中，學(xué)生可以看到一個(gè)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、和藹可親的教師形象，并在潛移默化中受到感染，在課堂、在校園及在生活中規(guī)范自己的言語(yǔ)和行為，逐步掌握文明的交際語(yǔ)言，形成文明、高尚的道德情操。

第三，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，并與他們建立良好、親密的關(guān)系，不能把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的“容器”，一味地向他們灌輸知識(shí)，而要尊重學(xué)生的主體地位，肯定他們的地位和價(jià)值，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟品德的主動(dòng)性，自然而然地實(shí)現(xiàn)德育滲透[4]。

（二）基于單元既定主題，進(jìn)行情感熏陶升華

目前北師大版教材中有許多關(guān)于人與自我、人與社會(huì)、人與自然等方面的主題，比如學(xué)校生活、人際交往、跨文化的溝通、和環(huán)境的相處等，在這些大的主題下還包含每個(gè)單元的特定主題。教師要立足單元的既定主題進(jìn)行德育滲透，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理和挖掘，不僅要引領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)單元的單詞、語(yǔ)法等知識(shí)，還要讓他們理解單元主題背后的意義，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

例如，北師大版必修第二冊(cè)Unit 5 Humans and nature 這一單元的主題是“人與自然”。在教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考分析人和自然的關(guān)系，圍繞本單元既定主題向?qū)W生呈現(xiàn)“南極極端天氣”自然現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考“為何會(huì)出現(xiàn)極端天氣”以及“人與自然之間是一種怎樣的關(guān)系？”這樣，教師一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步感知人與自然的關(guān)系，另一方面可以讓學(xué)生在了解自然災(zāi)害的基礎(chǔ)上思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。此外，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題化的情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生思考“作為一名高中生，在今后應(yīng)該如何與自然相處？”教師以主題引領(lǐng)的方式讓學(xué)生思考“人與自然的關(guān)系”，能讓學(xué)生在分析、作答的過(guò)程中，樹(shù)立尊重自然、保護(hù)自然的理念，有利于學(xué)生形成熱愛(ài)自然、尊重自然規(guī)律、親近自然的情感態(tài)度。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題組織討論，滲透正確的價(jià)值觀

教師要善于利用一些開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生在課堂上分析和討論，充分調(diào)動(dòng)高中生的個(gè)體思維，使他們聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)單元主題的理解表達(dá)自己的想法，在鍛煉高中生英語(yǔ)思維能力的同時(shí)加深他們對(duì)一些現(xiàn)象的理解。教師在學(xué)生討論、分析的過(guò)程中逐步滲透正確的價(jià)值觀，一方面可以促進(jìn)學(xué)生間思維的碰撞，另一方面可以讓他們形成積極、正向的情感態(tài)度和道德認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)思維、道德情感等方面獲得綜合性發(fā)展[5]。

以北師大版必修第一冊(cè)Unit 3 Celebrations 這一單元為例，教師在課前收集了一些國(guó)內(nèi)外節(jié)日的相關(guān)信息，包括春節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的慶祝方式進(jìn)行分析和討論。在學(xué)生簡(jiǎn)單交流后，教師圍繞“節(jié)日”進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：（1）你最喜歡過(guò)什么節(jié)日？（2）如今有越來(lái)越多的中國(guó)人喜歡過(guò)圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)及情人節(jié)等節(jié)日，對(duì)這一現(xiàn)象你怎么看？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生結(jié)合以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們要尊重外國(guó)節(jié)日習(xí)俗，但不能忘了中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗與內(nèi)涵，要弘揚(yáng)本民族的節(jié)日文化?！痹诮虒W(xué)中，教師以節(jié)日為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)問(wèn)題并讓學(xué)生在課堂上自由討論和發(fā)言，使學(xué)生就“慶祝國(guó)外節(jié)日”這一現(xiàn)象表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以形成尊重外國(guó)節(jié)日、認(rèn)同并弘揚(yáng)本民族節(jié)日的正確價(jià)值觀。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師必須擺脫以往“重知識(shí)傳輸，輕德育滲透”的錯(cuò)誤觀念，在課堂上積極落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)要求，充分挖掘教材中涵蓋的德育素材，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生自然地滲透，讓學(xué)生在習(xí)得單元詞匯、語(yǔ)法及句型知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確價(jià)值觀，引發(fā)高中生的情感共鳴，保證每位學(xué)生在獲取語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)形成積極的心理品質(zhì)和健全的人格。